关于小组合作学习.doc

初中小组合作学习的实验研究一、指导思想以“科学发展观”重要思想为指导，抓住新课程改革的大好时机，全面深化初中英语教学改革，遵循教育教学发展规律，提高教科研工作水平，从而全面提高学生的英语综合素质，同时为提高全校的教育教学质量作出一份贡献。二、课题的确立新课标中强调：“倡导自主、合作、探究的学习方式”。作为合作学习的主体小组合作探究，它作为一种教学方式在数学教学中已逐渐被广泛运用。这个课题是在新课标背景下我们对中学生小组合作学习的教学模式孜孜不倦的探索的前提下提出的。经过广大一线教师的实践，大家一致认为小组合作学习的方式是比较适合当前我们学校的学情，同时也是符合新课标要求的一种有效的学习方式。心理学研究表明，课堂上有三种学习情境，它们分别是合作，竞争和个人学习，其中最佳情境就是合作学习。目前大多数课堂上占主流的仍然是竞争与个人的活动。这在很大程度上阻碍了学生学习积极性的发挥，不利于集体凝聚力的形成，也不利于学生形成正确的竞争观，合作观和养成良好的社会技能。我们就这一内容进行研究，以使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的课堂教学。三、 理论依据1、合作学习理论20世纪70年代兴起，至今合作学习成为当代主流教学理论与策略之一。合作学习虽然在欧美及我国流派不一，主张各异，在其种类上大致有四种：师生互动、师师互动、生生互动和全员互动。全员互动为特征的合作学习在我国兴起于20世纪90年代初，即我国学者提出的“合作教学论”，是我国合作学习的研究者们在借鉴国内外有关合作教育和合作学习成果的基础上，从理论与实践的结合探索提出的一种创新的教学理论与策略体系。自20世纪90年代以来，我国的浙江、河南等地引进了美国的合作学习法，并进行了初步的尝试研究，收到了比较明显的效果。当前，我国以“合作”冠首的改革，其实践已经涉及二十多个省份。美国著名社会心理学家、合作学习的主要倡导者斯莱文教授将这种现象称为是一种“合作热”，是“教育中的合作革命”。杜郎口中学迅速在齐鲁大地上崛起，其基于小组合作学习的“三三六”课堂改革得到中国教育界的高度关注。2、建构主义理论建构主义的最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰。他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称作日内瓦学派。在皮亚杰的“认知结构说”的基础上，科恩伯格和斯腾伯格在“个体主动性”上进行了发展。维果斯基提出了“最近发展区”的理论，使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为建构主义实际应用于教学过程创造了条件。建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情景、协作、会话和意义建构四个部分。都强调学习者在建构性学习中的积极作用。3、多元智能理论多元智能理论的创始人是美国著名的心理学家和教育家加德纳。1983年写成智能的结构一书，创建了多元智能理论。加德纳的多元智能理论为我们提供了一个很好的基础，是我们能在每个孩子生上寻找并培养他们的内在能力。加德纳认为，孩子每个人都具有9种智能：语言智能、音乐智能、逻辑数理智能、空间智能、身体运动智能、人际智能、内省智能、自然观察智能和生命存在智能。 3多元智能理论强调智能表现方式的丰富多样性，人们在某种智能中及多种智能间表现着他们的天赋。这些理论为小组的划分、分工和相互学习、开展竞争、共同成长提供了有力的理论支撑。4、国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）“我国教育还不完全适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求。教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小学生课业负担过重，素质教育推进困难；学生适应社会和就业创业能力不强，创新型、实用型、复合型人才紧缺；教育体制机制不完善，学校办学活力不足。“把育人为本作为教育工作的根本要求。人力资源是我国经济社会发展的第一资源，教育是开发人力资源的主要途径。要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”“把改革创新作为教育发展的强大动力。教育要发展，根本靠改革。要以体制机制改革为重点，鼓励地方和学校大胆探索和试验，加快重要领域和关键环节改革步伐。创新人才培养体制、办学体制、教育管理体制，改革质量评价和考试招生制度，改革教学内容、方法、手段，建设现代学校制度。加快解决经济社会发展对高质量多样化人才需要与教育培养能力不足的矛盾、人民群众期盼良好教育与资源相对短缺的矛盾、增强教育活力与体制机制约束的矛盾，为教育事业持续健康发展提供强大动力。”纲要的要求为积极开展小组合作学习、发展学生个体性能力提供了政策性的指向和规定，成为一种现实的必须。四、 实验目标1、实验目标通过开展数学课堂的小组合用探究学习活动，培养学生与人交流、合作的能力，提高学生的口头表达能力； 教师设计有效的教学问题目和明确的教学目标，为学生创造小组合作探究的条件；积极发挥学生的主体作用，扩大学生课堂参与效度，激发学生学习的兴趣，唤起学生的求知欲，提高教学效率。 培养学生实事求是、积极探究的科学态度和锲而不舍的求知精神。 2.实验变量A实验对象1以三班和四班为主，三班以小组合作学习为主，四班以传统的教学模式为主，共同学习同一个课题。2实验方法：对比法B反应变量通过同课异构的方法，根据课堂学生的积极性来说，明显的以小组为主的班级的学生能够更好地掌握本节课的内容。通过调查，同学们普遍认为，这种以小组总体成绩为评价依据来决定奖励与认可的做法，使小组成员之间成为“荣辱与共”的合作关系，极大激发了学生学习内在的驱动力，调动了主动学习的自觉性，营造了一种“利己利人，共同进步”的学习情境，增强了成员的归属意识、团队意识、争优意识和合作意识。五、研究步骤本课题的实验为一年，从2014年5月到2014年5月。（一）准备阶段（2013.5.2013.7）1、着重进行理论学习，收听或收看有关的课题讲座，广泛收集与课题有关的资料，认真研究各地有价值的经验。2、拟定实验方案，明确实验目的和任务，掌握实验的步骤和方法。（二）实施阶段（2013.9.2014.5）1、实验教师进行总体备课，制定教学计划。2、课题组成员随堂听课，跟踪了解实验效果，对教案、个案、案例、课件作进一步修改。3、定期进行检测，随时掌握实验情况。4、举行公开课，请市教研人员来学校听课指导，集思广益，总结经验。（三）总结阶段（2014.22014.5.）1、根据整理的资料对实验效果进行评定。2、回顾反三、调查分析现状，初拟研究策略（调查研究法）2009年9-10月六、问卷调查现状通过问卷调查、座谈分析目前我校数学小组合作学习情况。发现小组合作学习主要存在以下问题1）合作学习小组结构不合理2）在组织学生进行小组合作学习时，小组成员没有明确的问题意识和责任分工。合作学习前没有作预先的准备，想到哪说到哪，多数学生表达完自己的意见就算完事，而对于小组其他成员的意见常常不置可否，因而讨论无法深化。3）小组合作学习时学生参与度不高。4）对小组合作学习缺乏必要的评价机制，尤其是对学生在小组合作学习时的表现情况没有给予必要的评价反馈。在此基础上拟定具体研究策略，建立实验班级，本人正好带了两个班级的教学任务，所以确立了（四）班为实验班级，开展小组合作学习教学模式，（三）班为正常的模式教学。七、研究内容和过程1、课题研究的内容是：在班级学习环境下，以学生合作学习小组为载体，从学习小组的构建、操作、运行、保障、辅助等角度切入，融入现代媒体技术、积极心理健康教育、学科体系建构和德育渗透等诸元素，力求解决传统课堂之弊，调动学习主体的积极参与，激发学生的潜质。2、本课题的研究思路是：从课堂教学入手，研究“小组的合理划分”和“小组合作学习”。研究学生基础知识与基本能力的提高，研究课堂改革与教学成就的关系，解决眼前利益与长远利益的关系等。从这些方面入手，首先解决教师的观念，从一部分班级开始推广，然后全校推开。其次解决老师在实验过程中的困惑，依据老师取得的成绩，学校及时推出示范研讨课，通过深入课堂，全体老师认真分析总结，由个性的实验上升为全校的共同的小组合作学习模式研究。3、课题研究过程A、小组合作学习的操作 1.合理分组。我将学生按其知识结构、能力水平、个性、性别乃至家庭背景等因素，混合分成六人一组，让每个组尽量均衡，尽可能处于同一个水平，具有同样的竟争力。 2.分工协作。每个小组内设立组长、记录员、资料员、发言人等各一名，采用轮班制，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。如组长负责组织，开展小组合作学习活动，资料员负责搜集学习资料，记录员负责记录本组的意见和观点，合作学习活动发言人负责代表小组，汇报小组合作学习成果。 3策划。小组合作学习的内容要有一定的趣味性，可行性和探究性，问题要有一定的开放性。备课时，要明确分组活动的目的和要求，精心策划分组活动的形式、内容、时间等，准备分组活动的工具材料。课前对不同的学习小组布置小组合作学习的任务。 4实施。小组合作学习的过程：个体独立思考小组合作学习全班统一交流。也就是说，对于新的知识，新的信息，每个成员应该先独立思考，在独立思考中发展思维的深刻性和独创性，然后小组合作学习，每个人将自己独立思考的过程和结果在小组内交流；小组交流后，各小组将本组的信息归纳、总结，由小组发言人向全班汇报，最后在老师的指导下进行交流、评价。学生小组合作学习时，教师不是局处人，也不是旁观者，而应该是学生合作学习的指导者和促进者，有时还是共同学习的参与者。在开展合作学习之前，要对学生进行必要的知识辅导和技能训练；其次，在合作学习过程中，教师更要仔细观察各合作小组成员的学习情况，及时发现存在的问题，并采取一定的调控措施。当然，整节课不必都用小组合作学习的方式来进行，可根据教学内容和教学方式来进行，可根据教学内容和教学设计来展开教学，将集体授课和小组合作学习有机结合起来，找准小组合作学习的时机，灵活掌握小组合作学习的度。 5评价。进行小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。使小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生团结协作的精神以及合作学习的能力。同时，在小组评价时，对个人合作学习参与度、积极性、独创性等也要给予恰当的评价，这样可以在小组内树立榜样，激发组内竞争，调动每位成员参与的积极性，打消个别学生的依赖思想。 6恰当利用竞争机制。“竞争历来被当作激发斗志、争取成绩的手段之一，在竞争过程中学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，在比赛的情况下，学习的效率有很大提高”。（章志光语）因此，将竞争机制与小组合作学习结合起来，更能充分发挥小组合作学习的效用。 小组之间的竞争可以有多种形式。如单词接龙比赛、口语朗读比赛、问题抢答比赛、对话表演比赛、英语书法比赛等，评选出最佳小组，排出小组名次。由于以小组为单位，参与面更广，竞争更激烈，获胜人数也更多，后进生也有了获奖的机会，能体会到成就感。而且，这种竞赛很能在小组间形成一股凝聚力，向心力，大家齐心协力为小组荣誉而努力，能更好地提高学生的团结协作精神和集体主义意识，有利于平时小组合作学习活动的开展。另外，还可以利用分阶段考核法，具体操作是制定一张考核表，从作业、听写、背书、课堂检测、考试等多个方面检验小组学习效果，就每一次考核内容制定一个具体的考核标准。例如作业方面，如果小组全体成员作业都得到A，则由专门负责考核表的学生在考核成绩一栏里打上一颗五角星。再如考试方面，如果小组成员考试成绩与上次相比均有进步，或小组均分在80分以上，即可得到一颗五角星。一个月评比一次，星多者为优胜组，并给予一定奖励。 B、小组合作学习的内容 1.合作准备课前发言。教师事先适当地提出主题，让学生分小组进行，让学习小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，然后在课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定报告学生或小组组员集体表演等形式进行。这样既能培养学生运用英语的能力，又能激发学生学习英语的兴趣。还能营造课前合作学习的氛围。 2.合作预习新课。教师事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词、预习对话或课文及语法要点，经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。由于是小组合作，教师有时还可以提出难度稍高的预习要求。例如，在教学what would you like to drink？这一单元时，我要求学生预习时做到：准备有关饮料图片，查阅饮料的英文名称，并用英语描述其中两种饮料等；预习课文、查阅生词、理解文章意思，并将疑难点做一份笔记；讨论回答what would you like to drink？几乎每个小组都准备了图片，对如更好的掌握英语中关于饮料的用法。这样，不仅课上得轻松，学生参与的热情也高。而且能学到许多书本以外的知识，拓展了学生的知识面。 3.合作表演对话。学生学完一段对话后，要求他们脱离课本角色表演。教师可组织学生以小组为单位开展竞赛。进行这一活动的关键是教师不能布置任务后马上进行，应让学生有时间准备，最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后。一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。最后教师比较各组的表演，表扬表演得好的，对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。（五）课题研究的结果和达成的目标 通过一年的实践，我们从中学英语课堂教学中的小组合作中收益匪浅。运用合作学习，改善了课堂内的教学气氛，大面积提高了学生的成绩，促进了学生形成良好的识知水平。在合作学习中，学生通过说说唱唱，跳跳演演，不仅得到了美的