鹅山路小学英语特色周总结.doc

鹅山路小学英语特色周总结准备阶段：我们鹅山路小学时一所英语教学知名度较高的学校。自建校以来，无论是教育教学，还是教研教改方面，都取得了很大的成绩。特别是近几年来，我们根据县教育局和镇教育组的安排，在英语教学方面，摸索总结出了自己的一套行之有效的办法，并取得了良好的成绩。今年10月，我校为“特色英语”示范项目推广学校，经过4个月的扎实工作，以取得初步成效，现将工作汇报如下：一、 营造外部环境，创设英语气氛。在校园内，我们学生经常去的地方如：教室、宿舍、食堂、厕所等，全部使用中、英两种语言的标牌，使学生对这些常见建筑耳熟能祥，并给每个学生配发一个英语摘抄本，36年级学生每人每周至少学习、摘抄一句英语实用句子以积累知识。每人桌子上方贴有一张中、英文对照的名人警句。皆不相同，无形之中每个学生最少可以多学到3040个句子了，学校也在每天下午抽出20分钟时间放一些英语广播，如“英语版成语故事”“跟老师一起学”等，并给每个英语教师配发了复读机，以锻炼、提高学生的英语听力水平。学校还要求老师、学生在上课的“问好”。下课的“再见”以及学生进门的“报告”、老师的“请进”全部使用英语。从外观环境到人文环境，都创设一个英语气氛，在这样的环境与气氛中，学生学习英语耳濡目染，能力提高很快。二、 注重实际情况，但求创新。从一开始搞“英语特色教育”这个项目工作，我们就确立了一个指导思想：不是为搞这个项目而准备这个项目，而是为了更好的服务于学校的教育教学工作，今天大家所看到的以及听到的，还有我们规划中的活动，都是扎扎实实搞过的工作，可以说，今天大家看到的今天这样的一个场景，这是我们日常教学的一个缩影，我们不搞形式主义，不搞花架子，而是通过这些活动让学生更好更高效的学习，掌握英语，但我们并不拘泥于单词的死记硬背、没有搞大量枯燥乏味的重复演练，而是在注重实际的基础之上，大胆进行了创新和改革，学生的英语手抄报、英语漫画等都是学生在课堂上和课后完成的，有的在上课时用道具、有的用了水果等实物，有的让学生在讲台上即兴发挥，进行口语训练，有的甚至把课堂搬到了学校的舞台上，对学生的评判标准也由分数高低定好坏改变为课堂提问、作业完成、口语对话等综合评定，在尊重科学、注重实效的面前，我们坚定了自己的主导思想，不以考试论、不以成绩论、不以作业论，学生、教师受益匪浅，学生的学习方法明显改变、教师的业务素质迅速提高，给学校整体的教育教学工作带来了巨大的促进作用。 三、 严把质量关，早动手，高起点我校16年级36个班，无论学生年龄大小，不管教师职位高低，上课的问好，下课的“再见”，以及放学回家，进门报告，一律使用英语。其实，早在2002年，我校已经开始这样实行。从简单的日常英语说起，从一年级入学就开始，并且还给12年级开设了英语自习，由专人负责给这些小学生教一些简单的日常用语、单词等，以培养学生的英语学习兴趣，而36年级学生进入实质性的学习后，从字母认识到发音，全部以最标准的发音为基准，包括英语句子时的语气、语速等等。英语老师上课前先互相讨论，再跟配套磁带跟读，最后步入教室，传授知识给学生。备课不合格、没有准备好上课不能进入教室。学校要求，英语教师的备课，上课时的板书，必须是严格按照四线三格的规范字母，并定期检查，纳入本人月考评之中。并鼓励英语教师参加培训，完善自己的业务水平。四、 突出特色教育，敢为人先既然搞特色英语教育，就要有自己的特色，不模仿他人，更不会抄袭，我们走的是自己的路。一边学习，一边创新、在项目创建工作中，我们总结出了自己的英语教育特色“上课突出学生、多种方式教学、鼓励学生演、唱、提倡说、练结合”。在随后的观摩活动中，大家会看到这样的场景：老师只是一个指挥者，活动的整个过程90%由学生来完成，这不是强化培训的，我们平常就是这样进行的。特色教育之所以和其他的不一样，就有他的特殊性所在，是要真正付出汗水和心血的，甚至要作好失败的准备，我们敢为人先，校委会多次的研究、和英语教师的讨论，从一开始的规划到实施再到验收，经过了失败，重新再来，总结，再开始的过程。我们最终把英语特色教育搞出了成效，也顺利的实施下来，从学生到教师到家长，反响良好。在展示当天：我们把我们的成果用板报和资料的形式展现出来，先后有章校长和白主任向来宾介绍工作经验，然后观看我校的英语盘，接着是由我校的丁卓雅老师执教的公开课，课的内容为外研版小学新标准英语三年级起始第五册第六模块第二单元：I can do it very well. 本课的教学对象是五年级的孩子，他们已经熟练掌握了一定量的动词短语，而且在本模块第一单元已经学会理解和运用I can very well.的句型和catch the ball等动词短语，第二单元就是在以上基础上再拓展学习I very badly.及I cant at all. 课文围绕“学校社团活动”这一内容展开教学活动。我们大胆决定重新整合教材，运用情境教学法，以参加学校社团活动为主线，把课文各部分穿插其中,教材的灵活重组即自然地呈现了完整的教学内容，又很好地把教学内容与学生的生活密切结合，达到了学生、教材和教师的和谐统一。在一星期的精心准备后我们开始试水，尽管做了充足的准备，但在试教的过程中还是出现了许多令我们意想不到的问题，试教结果达不到我们初步的设想，主要问题集中在以下几点：困惑一：如何将教材内容重新整合并形成完整的统一体？困惑二：评价方式单一，学生积极性不高。困惑三：本节课结束后能给学生留下什么？摆在我们面前的三大困惑，让我们再一次坐在一起，在柳州市教育局桂建楠老师及柳南区教育局张联邦老师的指导下，团队中的每位老师勇于发表自己的见解，从探讨创设情境的合理过渡，到新授内容的板书设计，到如何更有效的发挥课件的辅助功能，到活动的安排、难点处理，以及如何发挥学生、教师的有效评价等等各个方面充分开展了讨论，细致地进行了推敲，拿出可行性方案，让一个个困惑、难题迎刃而解。从今天丁老师的表现来看，她吸取了三次”磨课”的优点,整堂课重难点突出,教学环节环环相扣,一起呵成,非常成功。对于她而言：经营一节焕发生命气息的好课，她真正意义上的完成了不断地否定自我、重塑自我、超越自我的全过程。回想磨课过程，我们有过迷茫、有过困惑、有过太多太多的酸与苦，但当一个个零散的知识点在集体的智慧下链接完整时；当情境创设一步步引导学生热情高涨地迅速进入英语学习状态时；当多元化的评价让学生在课堂中感到新鲜、轻松，让学生喜欢英语课，喜欢学习英语时，我们一切的困难都烟消云散，化作甜美的记忆，充斥在我们心中，回荡在每一次的教学中从备课到今天的课堂展示，相信无论是对上课者本人，还是所有全程参与磨课的老师们，都是意义非凡的，都是刻骨铭心的。从最初的迷茫无助到最终的豁然开朗，我们竞然发现“磨课”不仅让我们的个人经历了一次专业生命成长的过程，更使我们整个团队在不断地磨砺中向前大踏步地迈进着。集体的智慧如长河流水，让我们真正感受到了水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击