依托网络平台推进校本教研.doc

依托网络平台推进校本教研上海外国语大学附属浙江宏达学校 沈利敏主要内容：网络教研随着信息技术的广泛应用和计算机的普及应运而生，本文结合实践试图从网络教研制度建设、网络教研互动平台的搭建等方面阐述改变传统的教师培训和学习方式，提供更多层面上的专业引领和同伴互助，帮助教师更新观念，自我反思，主动实践，追求进步。关键词：网络平台 校本教研随着新课程实验的进行和深入，新课程实验教师之间的交流与合作显得越来越重要，新老教师之间的教研协作与成果共享也越来越迫切。然而，由于传统学校教研的诸多弊端，使得传统的教研不能适合新课程的要求，不能满足实施新课程教师的需求。传统教研形式单一，除听课、说课、评课外，很少有其他形式；传统教研研讨浅层，讨论问题不深入，只停留在一些表面问题上，收效甚微；传统教研教师缺少自主研讨的空间，教研活动往往集体化，往往是大家围坐在一起，只有少数组织者在参与，更多的人当听众，做陪客。随着信息技术的广泛应用和计算机的普及，网络校本教研应运而生。为适应新时期教育教学工作的需要，提高学校办学品味，促进学校各方面工作更快更稳地发展。2005年，学校为各位教师配置了手提电脑一台，并且完善了校园网建设，保障每台电脑都能上网。在这样的优势条件下，如何开展“网络校本教研”成为了学校教学科研处一年来主要探索实践的中心工作。如何利用网络这个迅捷、广阔的平台，改变传统校本教研单一低效，提高校本教研的实效呢？一年来，我们利用学校校园网启动校本教研这一平台，有效地应用信息技术，构建信息环境，不断优化教研手段和过程，从而整体推进了新课程实施、学科教学和教研活动，促进了教师专业的发展。一、开展网络教研 制度建设是关键网络校本教研制度建设是教育工作者树立新型的人才观、教学观、评价观、课程资源观的主要方法和途径。课程改革要求广大教育工作者自觉地围绕新课程的培养目标开展教育教学活动，促进每一个教师的发展和培养学生终身学习的愿望与能力，要达到目标最行之有效的办法就是加强和完善校本教研制度建设。我们制订了宏达学校校园网络管理制度，进一步加强网络管理，规范网络活动，保证网络健康发展；我们制订宏达学校网站管理办法明确网站管理总则、各部门职责、安全保密、成果奖励等具体要求。我们规定以教研组为基本单位的学校各部门对其主要负责的栏目进行日常管理和内容更新，指定专人负责。为鼓励各部门和个人重视学校网站建设，学校每学期组织进行网站管理部门和个人的竞赛，对内容丰富信息提供量大，有较强实用性，能展示部门特色与风采的栏目授予年度最佳栏目奖，对突出的部门和个人进行一定的奖励或表彰；我们还制订宏达学校电子备课方案，建立了一个以教研组、学科组、学校网络为基点的立体的教研环境。加强了制度建设和管理，促进教师在网络环境下的教研日常化、自觉化、制度化，从而促进学校网络教研活动的规范化。二、开展网络教研 搭建平台是起点教师个人、教师集体、专业研究人员的专业引领是校本教研的三个核心要素。同样教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领也是开展网络校本研究和促进教师专业成长的三种基本力量，缺一不可。要使教师能够在网上开展教研，就要以网络为依托，为教师搭建一个个互动学习、交流研讨、提高业务素养的平台，更好地发挥这三种力量的作用。1、教师博客我们在校园网上开设教师博客，通过这个平台，教师们可以随时在这个平台上讲述遭遇的教育教学故事，发表教育教学话题。博客上教师交流主要以写贴、读贴、回贴的方式进行，交流是互动的，在这个过程中，积极发表的欲望促使教师更加关注教学现象，为回贴而思考促使教师不断提升自己，在接受质疑和商榷的过程中不断反思自已，在网络博客交流中较好地实现了针对性的同伴互助。许多教师不满足于校内教师间的交流，在海宁教育网上申请教师博客，参与了跨区域、大范围、多层面的交流互动活动。它使得校本教研突破时空限制，使得教研机构、教研人员、学科教师更广泛地参与进来，在某种程度上能更广泛地促进教师切蹉教学技艺、交流经验。2、专题学习交流网络具有开放性、共享性和互动性的特点。通过校园网开辟专题学习平台，我们推荐了苏霍姆林斯基的给教师一百条建议、教师成为研究者、教师如何作质的研究、陶行知文集文章书籍。在专题阅读中，结合论坛平台，许多老师发表了“我看陶行知”专题论坛文章：让每一位孩子同在一片蓝天下做“公平教育”的实践者、享受爱的教育、“教学做”理论在科学教学中的思考、怀念大师让全体教师再次感受了伟大教育家陶行知的人格魅力，思想魅力。陶行知的思想指导着广大教师转变观念，实施新课程改革。通过论坛，学陶师陶，以人为本，促进了学校的教育教学发展。4、专家引领校内教研组内的听课评课，往往得不到更高层次的专业引领和协助参与，囿于重复实践的同一水平层面，影响教研向纵深化发展。利用网络平台，观看视频案例，让专家和有经验教师作引领，让教师在研究状态下进行教学行为观摩，经历教学反思反省，可以更新群体理念，可以给予教研向更深入的纵向发展提供有力的支持，可以形成研讨和培训一体化的校本研训机制。一般分下面三步进行：（1）确定研讨主题根据教师的实际教学困惑，根据教师最需要解决的实际问题，确定研讨专题。专题的确定可以由教导处确定，也可以来自基层教研组。例如：当看到我们语文教师在一波接一波的语文教改浪潮总是会情不自禁地随波逐流，我们的课堂从铺天盖地的句式训练到热闹喧哗以读为本多元感悟，现在又开始呼唤语文的回归老师们很是困惑。我们就利用网络，确定开展“让语文走在语文路上”的专题大讨论。（2）观看专家讲座、讲课确定了专题，组织教师观看和专题紧密相关的专家讲座或特级教师讲课。例：为组织大家开展“让语文走在语文路上”的专题讨论，我们组织教师观看华东师大副教授吴忠豪的讲座录像呼唤语文的回归，观看特级教师王雷英的体现人文熏陶的录像课灵魂的倾诉和特级教师于永正的以扎实地培养学生读书习惯为主要目标的录像课倔强的小红军。并把录像放在校园网“闪联”平台，让每位教师下载细细回放。（3）网上教研沙龙以吴忠豪的讲座呼唤语文的回归、王雷英的灵魂的倾诉和于永正的倔强的小红军为凭借，展开围绕“与专家面对面”“也谈语文味”等热点、焦点问题的网上教研沙龙，大家各抒已见，教师乐于参与。现摘抄一位教师的网上评论：说“简单”“简简单单教语文！”“语文课要回归语文！”“语文课要有语文味！”一时间，类似的警言似乎又开始号令小语教坛，一线教师又面临着理念涤荡。在“大语文教育观”引领下，那些孜孜以求的小学教师好不容易撑大了课堂，加强了融合，强化了拓展，好不容易学会了一些鸡毛蒜皮的“复杂”，在语文教学领域正前行得兴致勃勃，猛然间抬头望见了前方的这几个叹号，于是又不得不开始“三省”。我仿佛又回到了低年级的语文课堂，听老师在讲小猴子下山的故事。那只可怜的小猴子摘了苞米丢了桃子，追了兔子丢了西瓜最后一无所获。对那只小猴子而言，他肯定没有做到简简单单地下山，简简单单地采摘，怪就怪他在复杂的口味中迷失了方向。我想：下山后他若只遇到一片桃林，他该不会空手而归吧？那么，语文课真的要制造到只有“一片桃林”这么简单的地步吗？中国的一些学者往往喜欢玩弄矫枉过正的游戏。新的课程改革依然如火如荼，我想：语文课决不会简单地回到“读读背背”、“双基训练”这些原点。简单并非“单薄”，“语文素养”这四个大字毕竟涵养深厚。王雷英老师执教的灵魂的倾诉余音缭绕。她使用的不仅仅是文本语言，课堂凭借的另一媒介就是帕尔曼独特的音乐语言。在这种音乐中的朗读本身就是一种特别的欣赏和感悟。学生在感悟中运用了文中的语言，却已充分内化。“坐在轮椅上的帕尔曼是最自由的、最健康的，音乐就是他的翅膀。”触及心灵的领悟，化作了最简单的词语-“最健康的”。于永正老师的课是最简单的，他身先士卒地实践着“简简单单教语文”的理念。他朴实、渐进地引导学生朗读，逐步走入倔强的小红军，在课文中从容地瞻前顾后，他的范读将文本语言情绪化，课堂看似波澜不惊，却有“润物无声”之效。“你能像他们那样简单地教语文吗？”我问自己。我想我缺少的是一种积淀，一种成熟后的大气。由简单到简单易，由复杂到简单难。大音希声，大道似简。三、开展网络教研 交互共享是途径在网络校本教研中，建立基于网络环境下的校本教研平台，改革常规的教研工作，改变传统的教师培训和学习方式，提供更多层面上的同伴互助、研讨和专业引领，满足教师专业发展的基本需求，帮助教师更新观念，自我反思，主动实践，追求进步。1、电子备课互动为改变纸质备课的重复和低效，利用网络，我们在全体教师中推广电子备课。为保证电子备课制度规范有序地开展，试行了“学科单元协作研讨个人备课资源共享个性化使用”的备课模式，优势互补，资源共享。同年级老师分工安排，一人精备一二个单元（个人备课提倡充分利用网络资源，强调“采许多的花，酿自己的蜜”），提前备好课上传校园网，其他老师下载，并根据自己的学生情况和自己的教学思想进行个性化的修改利用。我们统一了电子教案栏目与格式，参加电子备课的教师都严格按下列学校统一的备课格式进行备课，特别强调的是个性化的修改一定要有明确表示：课题第（ ）课时设计者使用者教学目标教学重点难点教学准备教学过程使用及修改说明课后随笔：教研组长具体负责检查与督促本组教师的电子备课情况。在章节或单元结束后，任课教师要将二度编写的电子教案分学科按教研组上传学校校园网。学校教学科研处对教师电子教案进行定期或不定期的检查。检查尤其要突出对个性化使用方面的监督，共享后个人针对不同班级的备课加注及课堂教学实施后的反思必不可少。实现了资源共享，节约了老师的机械工作时间，给予老师更多的思考空间。2、课堂教学互动以课例为载体，通过“一个课例，三个环节”的研究方式，使学校教研组逐步成为群体合作的学习型组织和行为改善的实践共同体。“一个课例”是教师准备上研究课的教学方案。第一个环节：上传初始方案，网上征询。由方案设计者将资料发到网上，为大家参加探讨交流提供范本。教研组各成员不分时间地点，先行解读，进行评议、建议。第二环节：优化方案，课堂实施。设计者结合他人意见，对原方案进行系统的二度设计，不断优化完善，使之更具操作性和可行性。然后实施课堂教学，其他老师听课。第三环节：个体反思，集体评议。课后每位教师写出各自的听课随感，上传到教学反思交流平台。执教者可以及时地知道预设方案在课堂实施中的状况，反思成败的原因。组内其他老师也可以浏览到同伴的不同体会和随想，教研组长可以真切及时地把握老师们的看法，选择可供继续研讨的话题。组织集体评课，再次反思成败和得失，提出进一步改进方案。这样依托网络开展的校本教研，让教研组风全体教师能全程地参与教学的整个活动环节中，这样依托网络的参与式备课研讨，有效地提高了教师的理论修养，教学活动设计能力，课堂驾驭能力。提高了教研活动的有效性。3、教研反馈互动（1）校内听课反馈以往的教研课评课活动，往往要集中同一时间同一地点才能进行，停留在面对面的交流研讨层面上，教研时有的老师还要发些牢骚、改点作业，对于评课，只是说些不痛不痒的话。利用网络可以突破时间的限制，随时随地进行教研，大大提高了教研的实效性。我们规定：教研组成员上教研课，需要上传教学设计和反思，组内外成员要以下列表格形式完成品课反馈，并以贴子的形式出现在网上：听课意见反馈表执教人教材课时听后品课品课人日期这样网络教研的互动更加多层面，多方位，较好地实现教师自我研修与教师之间的智慧互通。（2）外出学习反馈外出参加嘉兴市级业务学习活动的老师都要填写如下的教师外出学习登记表，上传校园网教育教学交流平台，以扩大受益面，让更多的老师聆听到窗外之声。教师外出学习登记表姓名学习时间学习地点组织单位学习主要内容或活动名称学习收获或体会4、教学资源共享除备课实现共享外，我们在校园网平台上设置了多个专题共用板块。每个教师都有自己的用户名和密码，按教研组分类，都挂在网上。要求每位老师按时发布自己的精品教案、课件、论文、教学反思、练习试题、评课、摘录的教育信息等，在学校网站上的教育教学频道公开交流，形成以教研组为单位的教学资源库。学校的英语教研组还自已建立了“宏达英语教育网（）,由各位英语教师全面负责主持整个网站的管理工作，创建该网站的主要目的是为广大教师和学生提供优质的教学资源。老师们参与热情高，颇有成就感。校园网和教师自己创建的网站教学资源库的建立，有利于信息资源和人力资源的开发和利用，使各种教育信息充分共享，促进了学校各方的交流和互动，教学管理者、教研组、名老师、青年教师，打破了学科组、教研组之间的保垒。四、开展网络教研 共同发展是目标在一年的实践中，我们不断体验着网络教研带给我们的惊喜。它使得学校各个层面的教师在网络教研这个平台上施展才能，获得发展。首先，它有利于教师教育视野的开阔与自我价值的提升，有利于拉近专家、名师与教师之间的距离，发挥专家和名师的引领作用。网络，作为一个巨大的交互平台为学校的校本教研实现“促进自我反思、专业引领和同伴互助”提供了条件。其次，通过基于信息技术的网络校本研训，教师们不断调整自己的教学行为，在教学实践中提高教学技能，锻炼教师教学反思与教学交往能力。在网络这个研训平台上，广大教师实现了自身的持续发展以及专业技能水平的总体提升。再者，网络教研更贴近教师需要，更可以发掘教师的潜能，给教师更广的展