在语文教学中如何培养学生合作学习

在语文教学中如何培养学生合作学习语文是一门内涵十分丰富的人文学科，是人类最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。那么，如何做好语文教学工作，便成了所有语文教师共同探讨的一个永久的话题。新课程改革要求语文教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，教师应“燃起学生的求知渴望和学习热情”， 帮助他们在自主学习和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的知识与技能、思想和方法，全面提高语文素养。这样，就不能再袭用传统的以以知识的传授为主的课堂模式。叶圣陶老先生说过：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”在学习活动中，学生不是被动的，消极的，不是被灌输的器皿，不是书本的奴隶，更不是教师的“应声虫”，而是有个性的，生动活泼的，充满生命活力的学生个体。这就要求我们在教学中应注重学生的个性发展，让学生在“自主学习、合作学习”中能够逐渐成为一个独特的自我。那么,如何指导学生在课堂上通过一系列的自主、合作探究学习，让语文工具性和人文性达到有效的统一下面本人谈谈在自主合作探究的学习方式中的初步尝试。一、正确认识教师转观念，重塑角色学生成主人作为教师，我们对合作学习要有正确的认识，不是把学生的座位调整一下，让他们两人或四人坐在一起就能合作学习了，这只是在走形式，做样子。而真正的合作学习是指学生在小组中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习，它强调的是积极的相互支持配合，强调每一个学生的积极性，而这些都是需要老师在课堂上进行培养的。长期以来，语文教学是以知识的传授为主，这一过程中，过分强调教师的主导作用，教师从教学内容、教学活动的组织到整个教学过程，都充分体现着教师的权威，而作为学习和发展的主体学生则长期处于被动接受和服从的地位，学生的自主探究、创新意识被严重束缚，这大大不利于学生语文素养的行形成和持续发展。因而教师必须彻底转变教育观念转变自身的角色，变知识的传递者为引导者、组织者和促进者，这样彼此形成一个真正的“学习共同体”。从讲台走向学生，课堂教学的视线集中到学生身上，让学生成为真正的课堂主人。否则即使形式上有所变化，也只是表面文章，而不能取得实质性的进展。二、努力营造开放、合作、探究的学习氛围 传统教学中,老师是主宰。上课时教师满堂灌,学生埋头记,课后死命背，可结果往往是老师口干舌燥满头汗，学生满肚苦水,收效甚微!事实上,课堂应当成为师生平等对话的平台。语文学习应当强调学生的自主学习和实践,注重激励学生自得、自悟,引导学生主动参与、探究和发现,在实践中学,在合作中学,在探究、质疑、解难中学,应当是语文教师的首要职责。所以,在教学实践中,我一直致力于营造开放、合作、探究的教学氛围。例如,在讲邹忌讽齐王纳谏这一课时,由于这一课在内容与语法方面都不难,我就大胆地放开,把全班分成四大组,每组推选一名同学为大家讲解这篇文章。学生的积极性特别高,查资料,研究时代背景,知识的延伸迁移,甚至讲课的语气、语速,都考虑到了。讲得精彩,其他同学听得也认真。教学效果特别好。在内容分析的透彻性上,比我把握得还要好。这节课还有两个好的影响是我当初没料到的:班里的研究性学习的氛围空前浓厚,能够主动去学习、思考;班级比以前团结了,因为通过共找资料,共同备课,大家都认识到了合作的重要性,这不仅有利于班级的稳定与发展，反过来更促进了学习。 三、鼓励学生善于多角度质疑，培养自主合作意识古人有言：“君子上学必问。问与学，相辅相成也。非学无以质疑，非问无以广识。”这就道出了学习中质疑的重要性。而学生敢于质疑是其主动学习的具体表现，因此，在语文教学中，教师应该充分挖掘教材所蕴涵的质疑素材，鼓励学生多角度思考、甚至引导学生从反面去解答疑难。这就是要求老师课堂上不仅要改变教师问学生答的传统，而且要把提问的权利还给学生，让学生思考的不仅是“这是什么”、“那是什么”，而且应当还有“估计是什么”、“可能不是什么”、“可能什么也不是”“为什么是这样”、“为什么是那样”、“为什么不是这样利那样以外的样”等等，并且确保每个学生都有发言的机会。这就要求教师在课堂中充当引领者和组织者，组织和引导学生学习小组讨论，进而全班交流，最终解决问题，让学生不知不觉中养成自主合作习惯。精心组织，加强合作学习的意识 合作学习是学生在小组中为完成共同的任务，有明确责任分工，有竞争的互助学习。语文老师肩负着引导学生在学习语文中既要发挥个性特长，又要紧密合作，既要配合，又要竞争；既当老师，又当学生；既有探索，又有交流。帮助学生尽快进入合作学习的角色中，使每位学生意识到： 学语文随时需要寻找合作者，随时被选择为合作者。 自己是合作组中不可缺的一员，其他组员需要自己的帮助，自己也需要别人的帮助，要学会“分享”与合作。 自己的情感态度会影响合作的质量，要理解和尊重他人的意见和权利。 合作组是自己大展个性的用武之地。 合作组中有分工，有责任，自己要经常变换角色：有时是组长，有时是组员，有时是指导者，有时是请教者，有时是“志同道合”者，有时是辩论对手，有时是发言的主角，有时则是观众和听众。 合作学习有合作探究，也有竞争探究，所以其中也有竞争后的荣誉。根据以上课堂组织，我在教学文言文的复习课上是这样设计的： 首先让各学习小组按“关键实词”“一词多义”“古今异义”“通假字”分类出题第一次合作。 各小组交换出题卷，各小组讨论作答第二次合作。 各小组通过抢答方式为求助小组解决问题，答对的加分竞争。强化“角色”是语文教学的需要，也只有让学生进入自主、合作、探究的学习角色，才能提高语文教学效率，才能学生的潜能的民、发挥，促进学生有特色的发展，促进学生的可持续发展。四、创设情境，张扬个性，点燃自主合作学习的火花语文老师要善于创设情境，给学生创造一个自主合作学习的环境与空间，让学生充分享受学习的自主权和选择权，经历一个自我选择，自我提高，自我探索，自我发现，自我学习，自我情感体验，自我评价的过程。引导学生寻找，利用自己所喜欢的方法去探究自己感兴趣的问题。我曾看过这样一篇文章，他说：“一堂好课应上得小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴敞开”。只有当教学触及到学生情感的琴弦，激发学生的学习欲望，引导学生的学习兴趣，学生兴奋起来时，学生才会有这种表现，才能上出这种水平的课。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”每位教师应是一名出色的演员，运用自身的精湛演技，充分调动学生的情绪，让学生想学、愿学、乐学。1、设计导语，让学生想学、愿学、乐学。俗话说得好“万事开头难”，只要头开好了，学生和老师之间的第一座桥梁便架好了，这也为顺利实现教学目标创造了有利条件。如：我在教学七颗钻石一文时，让学生结合当地的旱情，让他们感受到水在旱灾之中乃生命之源，然后质疑：但有一位小姑娘，在一场罕见的大旱灾之中，他历尽千辛万苦，好不容易得到一罐水，可她却把水给小狗、给妈妈、给一个不认识的过路人，就没先给自己，多么让我们敬佩的小姑娘啊！大家想去认识一下她吗？那就请跟我一起去文中认识认识吧。请同学们以同桌为单位认真读文，然后相互交流你的感受或见解。同学们听后，都迫不及待地打开书本，一边津津有味地读一边小声地交流着。2、创设情境。语文教学是一门艺术，文中充满了生活情趣，要让学生体验这种情趣，教师就得努力创设情境，充分发挥学生的想象力，使他们产生自主学习的欲望。点燃其自主合作学习的火花。如：我在教学题西林壁一诗时，为了让学生能更好地理解诗意，在课前，我就让学生以小组为单位，从不同角度去观察一物，然后交流观察后的感受，并有小组长记录下本小组的最总见解。上课时，我结合学生已有的观后感受，一边描绘诗的意境，一边想象诗人站在不同角度观看庐山的情景，让后尝试着让学生相互交流对诗意的理解，从而让学生感悟到诗中蕴含的哲理。这样让学生在自主合作学习中，从内心与文产生共鸣，达到对文的理解与感悟。五、“尽可能地隐退课堂教学中的教师角色”阅读文本教学是学生自觉自主的过程，教学中的对话要充分体现期间的互动性，这就要使每个学生及教师本身积极参与其中，而决不能局限于教师与个别优秀学士之间。“抛绣球”无疑是退隐教师角色、促进多边互动的良策。即教师发现某一学生的发言有重人价值而意义值得再强调、修正或展开时，可以用“谁听明白他的话了？”“他刚才说丁什么？”“谁来帮他把这个问题再说得清楚一些？”诸如此类的话语，把“绣球”抛向更多的学生，以此帮助学生找到更多兴奋点，同时能实现对话向更深更广的方向拓展。这样的教学，即体现了教师“平等中的首席”的角色价值，又利于“对话的灵光”闪现，真正体现课堂中学生自主、合作精神。多年的教学实践证明，以上教学方法最容易激起学生的学习兴趣，“兴趣是最好的老师”，学生培养起了自主合作学习兴趣，学习起来也就大大提高效率了。总之,作为一名新课改的语文教师必