三位数乘两位数竖式计算

三位数乘两位数课堂实录一、 复习两位数乘两位数1、 口算 2330 4720 4219 58412、 计算，并说说算法4326 1234师：前面我们学过两位数乘两位数，还记得吗?生：记得师： 4326你是怎么算的？生：4026=1040 326=78 1040+78=1118师：还有不同的方法吗？生：4020=800 36=18 800+18=818反思：第一位同学的算法完全正确，一般情况下，在口算这道题时，我们习惯上先用4026=1040 326=78 1040+78=1118；我立马追问：还有不同的方法吗？本想让学生再说出这种方法，没想到第二个学生一站起来就说出“让十位上的数相乘，4020=800；再让个位上的数相乘，36=18 ，最后让800+18=818的错误算法。这一错误，让我有点措手不及。现在想来这位同学只是在追求怎么算速度最快，而对于4326表示的是26个43相加，可以先算20个43，再算6个43不清楚。连续两次的意外，让我有点急了，直接追问：师：还记得竖式吗？生：记得，说说你是怎么算的？师：此时的课堂氛围显得有点压抑，平时挺能说的孩子这会儿怎么不说了，现在想想这个问题问的有点猛了，两位数乘两位数是三年级学习的内容，可能会有学生遗忘，可让学生在练习本上先用竖式算一算，再结合自己的竖式讲讲，自己是怎么算的，效果要好一些。生：我先用个位上的6去乘43，再用十位上的2去乘43，最后将两次乘得的积加起来。师：复习的重点应放在两位数乘两位数的笔算方法上，对于4326，这道题对于口算程度好的学生来说，根本无需要笔算，口算即可，建议复习环节：将数变大，如变为3746，让学生自己在练习本上完成，相信此时的学生都将会用竖式来计算，然后让学生再结全自己的竖式，讲讲先算什么，再算什么，最后算什么？二、 迁移算法，自主探究李叔叔从某城市乘火车去北京用了12小时，火车每小时行145千米。该城市到北京有多少千米？师: 同学们，题目中已知的是什么？要求的是什么？生1： 题目中已知火车1小时行145千米，行了12小时，要求12小时行了多少千米？生2; 因为每小时行145千米，要求12个145千米是多少，所以用乘法计算。14512师:怎样估算？师：三位数乘两位数，14512会算吗？生：会算。师：还没学过的知识，你们就会算，太厉害了，在练习本上完成。看谁能用不同的方法解决。生动手练习。师巡视，指生板演。反思：尽管自己一再强调，看谁能用不同的方法解决，可一圈的观察，发现全班百分之九十的学生只用竖式这一种方法，只有个别学生用口算的方法，现在想想对于这样的大数，做为成人的我们来说也不好口算，更不用说学生了。全班交流.方法一：口算14510=1450 1452=290 1450+290=1740看见这位同学的板演，我很快的发现一处错误，没有将十位上的1与145的每一位相乘，只将十位上的1与4相乘了。师：对于他这种方法谁有什么想说的？师：当自己问题提出之后，学生无语，现在想想主要是问题提的不够明确，比较含糊，学生不知回答什么？ 方法二：列竖式。 145 12 _2901452的积 145 14510的积_ 1740师：指着竖式，这步求的是什么？生：1452的积，师：这步求的是什么？生：14510的积，师故意写成1451的积生：错了，应该是14510的积，那个1是十位上的1，表示的是10师：这步呢？生：将两次的积加起来。师结合着学生的回答，相应的板书。师：此处这一环节，自己引的太多，对于已经有两位数乘两位数笔算方法基础的学生来说，完全可以再放开一些，让学生说说是怎么算的？每步求的是什么？师：对比，这两种算法之间有什么相同之处？生：他们都是先算1452的积，再算14510的积，最后将两次的积加到一起。师：计算过程相同，只是书写的形式不同。方法三：列竖式。 145 12 _290 145_435生：这位同学算错了，十位上的1去乘时，积的末位要和十位对齐。师：为什么？生：十位上的1表示1个十，1个十乘5，得的是5个十，所以要和十位对齐。师：此处的错误资源可再充分利用，如果不看计算过程，只看14512=1740这一结果，你能不能很快判断出这位同学计算的对错吗？有的学生可能会说运用估算，还有的同学可能会说看个位，这样做就能更好的培养学生检查的习惯。三、巩固练习。1、计算1 3 4 1 2_ 2 6 8 1 3 4 第二部分积该怎样写？_ 1 6 0 82、用笔算(1)列竖式计算下面各题，独立完成做一做，同桌对改。投影展示学生的错误，让让在做题时要注意什么？17647= 42536= 23782= 二迁移，自己解答，订正4. 学校要