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阶段性心得一范文 校本研修阶段性小结（一）xx年9月23日研修课题学校教研组有效管理的策略研究小结题目教研组活动如何如初实效性目前，教研组工作还流于形式，针对性和实效性欠佳，下面就如何提高教研工作的实效性，谈几点自己肤浅的体会和看法。 一、广泛宣传，提高教师参与教研工作重要性的认识，充分调动其参与的积极性和主动性。 由于认识不到位，加上受到传统的教育观念和教学质量的评价模式的影响，认为抽出时间和精力去参与教研工作还是不如扎扎实实抓好“分数”，甚至认为教研工作只是学校领导装点门面的“面子货”，没有实实在在的意义。 由于认识的偏差，教师不愿主动参与、有效参与教研工作。 应从以下几个方面做好工作 1、广泛宣传开展教研工作的重要性和必要性。 教研工作是提高课堂效率和教师教育教学质量的有效途径，开展教研活动可以提高教师的教育教学理论水平和教学实践能力，在参与教研活动过程中，教师间可以达到相互学习、共同提高目的，另外还能让教师轻松面对教学，学生轻松面对学习等，通过对教师参与教研活动的各方面益处的生动形象的宣传，让教师愿意参与、主动参与教研活动。 2、教研组长要用最新的教育教学理念为指导，让教师充分感受到参与教研工作的必要性和重要性，变要我参与为主动参与。 新教育教学理念必然带来教研工作的新景象、新思维。 这要求教研组长要不断加强学习，及时了解和掌握教育的最新理念、最新理论和最新动态，并用其作为导向，通过教研工作使教师教学方法得到有效改进，课堂结构和教学手段得到优化，课堂教学效率得到明显提高，教学质量取得明显进步，让教师在参与教研工作中尝到甜头，得到实惠。 3、充分结合教师的专业，教师的特长、教学风格和性格特点，分层次组织教师参与感兴趣、有实效的教研活动。 由于教师具有个体差异性，专业、特长、教学风格、性格等方面有所不同，在组织教研活动时，在突出共性的时，要兼顾差异。 不同形式、不同层次的教研活动，对不同的教师在兴趣、体验、收获上各不相同。 在组织教研活动时，要认真分析教师的特点，能满足不同层次，不同特长的教师兴趣口味，让每位教师的才能都有充分发挥的余地，让他们都取得实实在在的进步，并充分体验教研活动的快乐和成就感，不能一刀切，否则难以体现教研活动的实效性。 4、学校领导既要做教研活动计划的制订者、管理者，也要做教研活动的有效参与者。 作为一学校领导，不能只将教研活动挂在口头上，活动计划贴在墙面上，而应该把重视和亲自参与、有效参与结合起来，这就要求学校领导既要做优秀的教研工作管理者，又要做一名学者型、研究型的专家，在教研活动中，身先士率、率先垂范，力求成果，出特色成果，这样才能用自己的实际行动来感染和说服教师积极、有效的参与教研活动。 校本研修阶段性小结（二）xx年10月14日研修课题学校教研组有效管理的策略研究小结题目教研组多种活动形式的启示学校在组织教研活动中，不要过分考虑开展次数的多少，关键要注重教研活动的形式多样性、内容丰富、实效性。 要做到教研活动形式和内容的多样性，我想到了几点。 1、集体备课，为同年级或同科次的科任教师专设集体备课室，对教学前后中遇到的问题，疑问进行及时、有效的探讨和交流。 2、组织针对几个新课程标准理念的教案设计竞赛。 3、经常性组织教师写教学反思、教学感悟，供教师间传阅。 4、经常性开展分析教材活动。 5、组织教师进行复习探讨。 6、组织外出学习的教师开展学习汇报和结合所学上示范课。 7、组织骨干教师和年轻教师进行“一对一”的教学扶帮活动。 8、组织教师到有特色的学校进行观摩学习。 9、邀请有一定影响的骨干教师到校内上示范课。 10、请教育专家到校内做教学理论知识讲座和报告。 11、对如何落实先进的教育理念、教育理论进行专题讨论。 教研活动不但要以先进的教育理念和教育理论为指导，而且还要充分考虑到学校教师的实际情况，教师在教育教学中存在的问题，需要改变的教学观念，教学方式，学生的学习方式等，找准切入点，认真制订教研工作计划，有条不紊的开展工作，并在工作中，根据情况及时做出调整，这样才能真正体现教研工作的针对性和有效性。 校本研修阶段性小结（三）xx年11月26日研修课题学校教研组有效管理的策略研究小结题目教研组活动存在的问题及对策随着国家基础教育课程改革的不断深入，以校为本的教学研究制度成为推进新课程改革的一个重要“抓手”。 其中，以新课程实施过程中学校所面临的各种问题为研究对象，着眼于在真实的学校情境中发现问题、研究问题、解决问题的行动研究模式，受到了广大教师的欢迎。 然而，在实际教研组活动中，却存在着对教研的认识与理解的误区，导致行为出现偏差。 怎样解决教研组教研活动中存在的这些问题，使教研组真正成为教研实体呢？根据自己的实践调查与研究，将这些问题提出来，并附上解决问题的对策，问题一组内教研活动形式化不注重内容。 这一问题主要表现在两个方面一是组内的老师对教研的理论价值认识不够，将教研当作额外的负担。 二是老师们为了教研而教研，把教研当作展示的窗口，当作作秀的手段，平时没有认真发现现实教育中的问题，而是热衷于搞大课题。 对策 1、提倡“问题教研”。 加深老师们对校本教研的正确认识，理解教研是要发挥我们的群体智慧，去研究我们所面对的共同问题，在交流中产生更多解决问题的策略，而并非空洞地、不着边际的谈一些大理论、大框架。 2、提倡“务实教研”。 使老师们认识到我们一线教师的“教研”，应该是一种“草根”式的教研，是要“研以致用”，而并非要研究出多么高深的理论成果，根本不需要走过场。 问题二组内教研活动经验化不重视科研方法。 这一问题主要表现在三个方面一是组内的公开课不指向教学实践中具体的问题，目的不明确。 也就是说，教研往往只停留在浅层次的上课、听课、评课、经验总结方面，始终是“就课论课”的形式，而没有指向教学实践中的具体问题，每一次的教研也没有一个明确的主题，所以这样的教研就犹如缺乏灵魂的躯壳，显得苍白无力。 二是教师们只关注个人经验，运用个人经验解决问题，而忽略他人的经验，不会利用已有的研究成果，解决教学过程中的问题。 三是个人反思不深刻，缺乏同伴互助，缺少专业引领。 有的老师肤浅地认识个人反思，就是上完课后写一则教学后记；同伴互助，就是教研组的几位老师互相听课、评课；专业引领，就是请几个专家来点评我们的课堂，作一些指导。 当然，这种形式的教研对老师们也或多或少有一些帮助，但它却存在较多的问题，我们不可忽视。 比如，这种教研形式封闭、重复的东西太多，各说各的，缺乏真正的交流，构不成群体合作学习等。 对策 1、明确每一次教研的主题，确定公开课指向的问题。 教研课不能无目的的上，每一节课都应围绕课题展开，这节课究竟研究哪一方面的问题，运用哪些策略，取得的效果怎样，都是我们关注的重点。 公开课之后展开的评课、经验交流也必须联系这一问题，形成解决这一问题的共识，决不能就这堂课论这堂课。 2、关注课题研究，撰写阶段总结。 课题确立后，一定要边实践、边总结，再实践再总结，不断丰富和完善。 在此期间，组内的老师们都要全面地了解课题的进展，所以必须坚持人人写“阶段总结”，把大家在实践中总结出来的共识上升为理论，再用这正确的理论去指导教改实践，决不能忽略他人的、集体的经验。 3、加强同伴互助，发挥群体智慧。 由于教师的业务能力和教学经验有强弱、多少的差异，单兵作战很难胜任教改的实验，所以就应发挥群体智慧，取长补短，互相配合。 同伴互助的形式应是多样的集体备课，优势互补；交流心得，资源共享；解决问题，互相配合；共同探讨，取长补短；一起研究新教材、新教法，集思广益至此，教研就不再是组长或某个积极分子的事情，而是大家共同的需要，共同的责任。 问题三组内教研活动随意化不明确职责。 主要表现在组长的作用不够明确，很多教研组长以为自己只是一个活动的安排者、召集人，对教研活动不能做到有效调控；组员的主人翁意识淡薄，总觉得上教研课的人才是主角，自己只是去听课、评课，当当配角而已，所以不加以重视。 大家以这样的精神状态去参加教研，难免教研的质量不大打折扣。 对策 1、明确组员职责。 身为教研组的一分子，就不能将自己置之度外，每个人都有责任把教研组建设成一个真正的教研实体，所以，人人都是主人，教研前都应作好充分准备，不打无备之战。 2、加强教研组长的责任意识。 一个有责任心的、优秀的教研组长，除了安排、协调每一次的教研活动，当好主持人以外，还应做好以下工作 (1)在课题研究中，身先士卒，要求组内老师做到的，自己一定要率先做到。 (2)对组内老师的参与教研情况有记录、有评价、有激励。 (3)对教研组的课题进展情况，有全面的把握；对教研组新生成的问题有归纳，有后续研究安排。