开发校外课程资源拓宽语文学习空间.doc

【教学随笔】开发校外课程资源，拓宽语文学习空间东塔回民小学 马彦琴在新语文课程标准中将“语文课程资源的开发与利用”单列一项，并在“实施建议”部分强调指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”这是语文课程观念的更新，也是现代语文教育发展的必然。 课程资源可划分为校内课程资源和校外课程资源。校内课程资源一直倍受关注，得到重用。而校外课程资源呢，新课标为了适应不同地区、不同人群、不同环境的教学需要，只给出了基本教学内容和教学目标，要求教师自行开发而顺利完成教学任务。可是，语文校外课程资源囊括着大千世界里的方方面面，涵盖着家庭、社会、自然的各个角落，怎样开发与利用无疑对教师是一场严峻的挑战。面对这改革大潮，有的教师迷惑之后仍然止步不前，我行我素，把教科书当成唯一的课程资源，在课堂上死讲教材，死读教材，把学生的学习活动局限于课堂，使学生的学习停留于书本。可有的教师虽雄心勃勃，跃跃欲试，但却走向了另一个极端，基本丢开教材，各种校外课程资源蜂拥而至，铺开盖地。如有的阅读课，只让学生初读课文，整体略知课文内容，而后就毫无节制地交流和展示课前收集的校外资料，成为了名副其实的拼盘课，完全颠倒了主次，违背了语文教学规律，偏离了语文教学的重心。种种现状表明，如何正确地处理语文校外课程资源，最大效度地发挥其在提高学生语文素养中的作用，这是一个迫切需要探讨的大问题。因此，我校课程改革以此为突破口，课题开发校外课程资源，拓宽语文学习空间应运而生。1、专业引预，更新观念。课程改革要求教师由“教书型”向“科研型”转轨。然而，对一线教师而言，习惯于拿着课本进教室，谈到研究往往有着可望不可及之感。为了让教师消除畏惧情绪，更新教育观念，学校多次聘请专家举办有关课题研究的讲座，具体地介绍了课题研究怎样选题、论证，怎样撰写课题实验方案及如何开展研究，使教师了解了课题研究的全过程，清晰地认识到课题研究并非高不可攀，只要注重积累，勤于思考，人人都能成为出色的研究者。2、开展各种竞赛是利用本地语文课程资源，激发学生学习语文兴趣的良方。我们发现，在课堂上大多数学生不大喜欢主动发言，且年级越高，越是“金口难开”。并且学生对不同版本的教科书反应也有所差别，课堂上的表现也是如此。由此可见，学生熟悉的语文课程资源是打开学生思维，激发学习兴趣的钥匙。而要使学生的学习兴趣浓厚并持久，必须让学生通过自己的活动不断拓展新知识，形成内驱力，不断利用知识和活动满足自己探究解惑的需要。有了需要，才能产生相应的动机并推动学生去行动。根据学生年龄小，表现欲强的特点，我们开展了丰富多彩的竞赛活动。低年级：课外识字大王评选活动，课外识字卡制作赛，朗诵竞赛等，中高年级：讲故事比赛、演讲、读书活动、课外阅读展示会、“可爱的家乡”系列作文赛、版报赛等等。每次活动要求学生全员参与，班级预赛到年级复赛，最后进入全校决赛，场场有评委，有反馈，有总结，有发奖。这一系列活动的开展，不但激活了本地语文课程