小学语文阅读教学实效性不高的原因与提高对策.doc

小学语文阅读教学实效性不高的原因与提高对策天津市南开区教育中心（语文学科）林晴 内容提要：重知识掌握轻能力培养，重词句训练轻语言积累，重朗读形式轻读中思考，重理解感悟轻读中学写，小组讨论流于形式，补充材料信息过多、缺乏关注全体的意识，成为目前阅读教学低效的表现。造成的原因为学科性质理解不深，把握不准，三维目标落实不到位，教学方法使用不当，忽视了以学生为本的教学原则。提高阅读教学实效性应带领学生扎实地进行语文文字的训练和有效的人文教育。正确理解教材，认真进行教学设计，教学方法简便得当，加强学习方法的引领，坚持以学生为本面向全体的原则。关键词：表现 原因 对策小学语文阅读教学实效性不高的原因与提高对策目前，努力提高阅读教学的实效性成为广大语文教师在教学上共同追求的目标。然而回顾课程改革的六年，老师们倾情课改，用心摸索，大胆创新，在尝试课改的新思路、新方法的过程中，也遗憾地陷入了一些误区，许多的努力换来的是教学无用功，课堂上出现了一些非语文的现象。这反映出广大教师对语文的理解有误，对阅读教学认识的模糊，以致造成了阅读教学的低效和无效。那么，阅读教学是干什么的?造成阅读教学实效性不高的原因又是什么？如何才能提高阅读教学的实效性呢？笔者认为回答这些问题，应从阅读教学实效性不高的表现谈起。一、 阅读教学实效性不高的表现谈阅读教学实效性不高的表现，笔者试从教学观念、教学目标、教学内容、教学手段等方面进行分析。、重知识掌握轻能力培养新课程提出了“三维”的教学目标，它作为课程标准向老师们明示：在教学中不仅要重视知识传授，更应注重能力培养。可在有些教师的课上，教学目标似乎只是讲授知识，教师满足于把课文内容讲明白，而不是把文本当成范例让学生学习语言，有所感悟并习得写法，进而喜爱这篇课文，会读这类文章。例如人教版四年级上册爬山虎的脚一课，整节课教师不断问学生爬山虎的脚长在哪？颜色怎样？它是怎样一步一步往上爬的？爬山虎爬墙时什么样？触着墙壁时什么样？学生不得不顺着老师的问题在课文中不断地寻找答案。其中没有任何的思维和语言的训练，更不见教师在方法上的引领，对学生能力上的培养。整堂课像是在做填空题。这样离开了语言的学习就内容分析内容，失去了语文学科应有的味道，久之势必会冲淡学生学习语文的热情。、重词句训练轻语言积累语文的学科特点是要体现工具性和人文性的统一。在经历了把阅读课上成思品课、常识课的历史教训后，老师们开始注重语文的工具性。强化语言训练成为大家的共识。于是课堂又呈现出一番“训练热”。教师在教学设计中挖掘语言的特点，设计大量的训练点，却不知训练的目的何在。一位教师在教学普罗米修斯一课时语言训练贯穿了教学始终，多达7处。而忽视了强化朗读训练，培养语感，积累语言；忽视了以情励学，为学生搭建起感情的桥梁，去追寻希腊神话的神韵。特级教师王菘舟在谈到“语文味”时曾提出语文学科需要动情诵读，静心默读的“读味”。这正恰说明了“读”这一语文学习的基本方法的重要。、重朗读形式轻读中思考在阅读教学中，我们常常可喜地看到，老师们注重引导学生读书，加强了朗读的训练。在课堂上能经常听到学生们琅琅的读书声，学生读的形式多样，如“大声读”、“美读”“个人读”、“小组读”、“分角色读”、“男女生对读”等。但静观此种教学，大多数教师的设计是以朗读代替了学生的理解，注重了朗读的形式而忽视了朗读的功效，也没能使学生通过读书品味语言，引发思考，展开想象，体会到字里行间所表达出的意味和情感，也就不能把文中蕴含的感情读出来。这特别反映在一些古诗词的教学中，教师一味用多种形式让学生读诗句并要求学生读出或这样或那样的感情来，而不是引导学生自主发现为什么要这样读，从中体会到了什么。没有了思维的激荡，所谓的感情朗读也只不过是卖弄技巧的假感情。4 、重理解感悟轻读中学写我国著名教育家叶圣陶先生曾明确提出：“学习语文的目标就是得到阅读和写作的知识，从而养成阅读和写作的习惯读写结合是提高语文阅读能力和写作能力的根本方法。”然而阅读课过于注重内容的理解和情感的体验，教学中偏重于让学生弄明白词句的意思，段落的内容到文章写了什么，偏重于体会作者表达的思想感情，受到人文熏陶，忽视了体会词句的表达效果和作用，忽视了在这个过程中学习作者是怎么写的，也就是作者运用了怎样的遣词造句、构句构段，描写叙述的方法。如在鱼游到了纸上一课描写青年画鱼技艺高超的一段中，以“有时有时”的并列句式描写了青年画鱼的两个不同的动作。在描写这两个动作时，采用了先词语概括后具体解说再写想象的构句方式。此处既能体现青年的勤奋专注的品质又是与文章自然联系的小练笔。可是任课教师却只是让学生用读句子画动作谈感受的方法完成了此段的学习。如是即造成语文教学的又一缺失。、小组讨论流于形式小组讨论能充分体现学生合作探究学习，不失为一种新型的学习研究形式，但这种讨论是建立在个人充分阅读，用心思考后产生疑问或在发现问题的基础上进行的互助讨论，而不是为了讨论而讨论，课堂上表面活跃，难以产生思维的碰撞和多元的结论，也就不能促进学生的发展。6 、补充材料信息过多在一篇本该充分引导学生读书学文进行言语实践的课文中，教师本人和学生把备课及预习时间都用于对资料的收集中，课上再花费大量的时间交流资料，听者浮光掠影没记住任何信息。如有位教师教学长城一课，课上播放长城的纪录片长达十分钟，而后又交流学生收集的资料。语言学习的时间被侵占，造成了“泛”语文的倾向。7 、缺乏关注全体的意识教师在课堂上没有关注全体学生的发展，只是用少数尖子生的积极配合掩盖大多数学生被动接受的情况。教师精心设问环环相扣少数生妙语连珠，大部分学生在看热闹。二、 阅读教学实效性不高的原因笔者认为造成阅读教学实效性不高的原因有四：1 、学科性质理解不深，把握不准。语文课程标准把语文课程的性质界定为：工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。语文的工具性着眼于它的形式，人文性则侧重于它的内容，因此二者不可分割。教师在把握这一学科性质时，概念模糊，出现了一种倾向掩盖了另一种倾向的错误。、三维目标落实不到位。三维目标中过程和方法目标要求教师通过关注学习的过程、方式、手段、途径等来使学生掌握学习的策略，从而达到会学的目的。但在实际教学中教师缺乏对学生学习方法的引导，忽视能力的培养。同时也存在学段语言要求落实不到位的现象。、教学方法使用不当。教学方法应本着简明实用的原则，为实现教学目标服务。有的教师为了使用媒体，过多地使用图片和文字资料。、忽视了以学生为本的教学原则。课改实施多年仍把学生放置于接受的位置，总是力图把学生讲明白，符合心中的标准答案。对学生已知已会了哪些知识不明。学生已经掌握的内容，学会的知识，教师还是反复提问。三、 提高阅读教学实效性的对策崔峦先生曾经对“阅读教学是干什么的”作出如下的解释：“阅读教学是凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美的乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。”这段话明确地指出，提高阅读教学实效性应带领学生扎实地进行语文文字的训练和有效的人文教育。那么如何去落实呢，笔者认为方法有四：、正确理解教材教师正确地解读教材，是上好阅读课的首要及必要条件。教师从教材、学情、教法三个角度研读文本。既要把握语言特点又要摸准人文内涵；既要了解学生的特点和已知又要晓悉学生的困惑与障碍；既要有自主合作探究的学习又要有教师明明白白的讲解。在正确地解读文本后确定教学的内容、目标、重点和难点及教学方法。教师解读文本时应深挖文章内涵。看过教材稍加思索即讲将起来，自然也就不能引导学生深入读书。正确把握文本的人文内涵和价值取向，这样教师才能在学生的理解出现偏差时予以及时的纠正和引导。如白杨一课，作者借赞颂白杨，赞美了边疆建设者们为了改变祖国边疆的落后面貌，扎根边疆，建设边疆，奉献自己，又奉献子孙的可贵精神。但有的同学提出这种牺牲代价太大是可以避免的。教师未能及时纠正并给予正确的价值观的教育。、认真进行教学设计、进行教学设计首先要确定好三维教学目标。设定目标不仅要考虑学段目标，也要考虑学生的认知水平和学习能力。教学过程要清楚，不能随机。从字词句到文章内容结构的把握，再到学习语言，感悟中心，体会关键词句的表达效果，文章的写法。要带领学生在文中走一个来回。教学方法要简便得当，最简单的方法往往是最高效的方法。如鱼游到了纸上一课体会青年忘我的品质是重点，其中对“他已经和游鱼融为一体了”一句重点句的理解，一位教师采用了这样的方法：“融为一体”是什么意思？为什么他会和游鱼融为一体？怎样读好这句话？围观的人会说什么？而另一位教师则采用了阅读教学最基本的方法朗读。教师引导学生：看到青年画技高超，人们不禁赞叹起来，老人说（教师手指一位学生）；妇女说（教师手指另一位学生）；红领巾说（教师再指一位学生）；然后面向大家问那位青年怎么样呢？学生异口同声地回答：“认真作画，周围的一切似乎都不存在了”教师相机指导这就是“融为一体”。此时青年为什么会如此学生已经了然于胸了。、加强学习方法的引领“教材无非是一个例子”。要让学生通过自主的学习在教师的有效引导下，习得方法，从而爱学会学。教会学生学会学习始终是教师最重要的职责之一。教给学生品词析句的方法，让学生读出好味道来；教给学生写作方法和表达的技巧，使学生从读中学写。教学的最高境界是“教是为了不教”，力求使学生的知识迁移为能力。我们提倡“一课一得”，这个“得”不仅包括知识的获得，更是能力的提升，而能力的提升一方面是在学生学习语言中训练获得；另一方面来自教师在课上的引导和点拨，由学习方法转化而成。教师的责任是帮助学生对已知