语文人教版四年级上册去年的树

去年的树第一课时教学设计【教材分析】：去年的树是人教版语文四年级上册的一篇童话故事。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是一对好朋友，在冬天来临不得不分离时，它们约定来年再相会。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。 这篇童话用朴实无华的语言，表达出鸟儿和大叔的真挚情谊。全文共有四次对话，这四次采用白描写法的对话，构成了文章最重要的内容。因此，本课时教学就以这四次对话为切入点，引导学生在人物对话前添加表示心理、动作、表情等提示语，以及通过分角色朗读让学生慢慢地体会人物的心情，从而领会到本文白描写法的高明之处留下巨大的想象空间，让读者自己去感受去体会。【学情分析】：首先，作为四年级的学生对童话并不陌生，他们读过不少童话故事，对童话有一定的了解。其次，本文语言朴实简单，通过朗读学生不难感受到大树和鸟儿的情谊。另外，四年级学生也具备人物提示语的基础知识。因此，我们将新旧知识建立联系，从添加人物对话前的提示语入手，让学生自己去思考人物的感受和心情，并在对比中了解这篇童话的写作特点。【教学目标】：1、认识和会写生字“伐”，分角色有感情地朗读课文。2、了解到添加表示心理、动作、表情等人物提示语，可以让人物形象更生动具体。3、体会这篇童话的特点：用白描的写法给读者留下巨大的想象空间。【教学重难点】： 重点：通过添加提示语和分角色朗读课文，体会大树、鸟儿、树根、大门、小姑娘的不同感受。难点：帮助学生体会这篇童话的特点。【教学过程】：一、谈话导入新课1同学们，你喜欢读童话吗？读过哪些？（请2-3名学生说一说，师小结：童话用丰富的想象力创造了一个个神奇有趣的世界）2播放媒体课件：今天让我们再来读一个美丽的童话故事。3师生共同板书课题：去年的树。（生齐读一遍）二、初读课文，感知课文内容1出示初读要求：自由大声读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。（如果有学生齐读，师应及时纠正）2检查自学效果：指名分段读课文，相机正音。课件出示朗读要求：读：声音响亮，不添字不丢字。听：认真倾听，读完才能评价。（指名4位同学，分别朗读1-4段、5-8段、9-12、13-17段，只正音，轮读要快）在朗读完5-8段时，师提出本课生字“伐”，请小老师带读“伐，伐伐伐”；师：这也是要求我们会写的字，请大家观察下书写时应注意什么？（学生易说出“伐”与“代”的区别）师生共同书写“伐”。三、精读课文，把握童话特点1理清故事脉络：师：读到这里，你知道故事的主要人物是谁吗？生：小鸟（师板书）师：它和谁是一对好朋友？生：大树（师板书：大树 小鸟 ）2学习第一自然段，体会“情深”师：你是从哪儿看出来的？（学生易找到第一段，再请学生读一读，假如学生没有重读“天天”，师相机朗读第一段）师：听了你们的朗读，老师也想读一读（范读，强调“天天”），比较老师读得有什么不一样？猜猜为什么？（学生易说出：老师重读了“天天”。师继续追问：猜猜老师为什么这样读？预设生：读出了好朋友之间的感情。师注意引导）指名学生说“天天”。师：天天，就是每天、每时每刻，比如说学生可能答：清晨、傍晚、春天、秋天等。（课件出示：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）每一位学生回答完，师相机引读：阳光明媚的清晨，鸟儿站在树枝上生：天天给树唱歌。 师：树呢生：天天听着鸟儿唱。师引读：落霞满天的傍晚，鸟儿站在树枝上生：天天给树唱歌。 师：树呢生：天天听着鸟儿唱。师引读：百花盛开的春天生：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。 师：树呢生：天天听着鸟儿唱。师：学到这里，你觉得，这是一对怎样的好朋友呢？课件出示：大树和鸟儿是一对（ ）好朋友。（学生填词，可能有“形影不离、感情很好”等，学生说出好的词语，让学生把词语板书于“大树 小鸟”的横线下）师：多么要好的一对好朋友啊！让我们再来读一读这段话！（生齐读）3可冬天就要来临，这对好朋友不得不分离，在即将要分开的时刻，他们会说些什么呢？出示对话一：树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”鸟儿说完，就向南方飞去了。（1）同桌分角色自由练习朗读对话一，指名一组同桌朗读。（师根据学生的朗读相机评价，比如：我听出了“大树的难过、小鸟的依依不舍”）师：你能把“难过、依依不舍”放到空白处，再读一读吗？（让学生意识到原来可以把“难过、伤心、依依不舍”这些词语加在人物对话的前面）出示有空白的对话一：树对鸟儿（ ）说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟儿（ ）说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”鸟儿说完，就向南方飞去了。（2）交流：空白处还能添加哪些词语？可以表达出分别在即的好朋友的心情呢？（3）给学生1分钟时间自由添加词语，然后带着词语读“树对鸟儿（ ）说、鸟儿（ ）说”，不读完整的对话，节约时间。（师注意多鼓励学生，让学生自由说、大胆说，言之有理即可）师：刚才大家在人物的对话前添加了一些“伤心”“难过”等表示人物心理的词语，那么，加了词语读和不加词语读一样吗？（不一样）你觉得哪个更好，为什么？（加词语之后人物更生动更形象）4师：大树和小鸟相约来年再相会，可是，当小鸟回来找大树的时候，却发现树不见了，于是它开始了一段艰难的追寻。你知道小鸟分别向哪些人物询问了大树的下落吗？生：树根、大门、小女孩。（师板书）师：当鸟儿满心欢喜去找大树时，却发现大树不见了，只剩下孤零零的树根，它和树根开始了又一次对话。出示第二次对话：“ 立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿（ ）问树根。树根（ ）回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”（1）拿出练习纸，在空白的地方加上你认为合适的词语。（2分钟）（2）全班交流（先指名1位学生带上词语完整地读第二次对话，然后指名3-4位学生带上词语只读“鸟儿怎么问树根、树根怎么回答”。师注意鼓励，评价到位）（3）小结：刚才大家添加的词语很精彩！那么，除了可以加表示心理的词语以外（师板书：心理），还可以加上其他词语吗？我们一起来看看学过的狮子与鹿中的句子：鹿忽然看到了自己的腿，不禁撅起了嘴，皱起了眉头：“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”指名学生读这个句子，其他同学猜一猜横线部分是表示什么的词语。（学生容易猜出“撅起了嘴”表示动作，“皱起了眉头”相对较难，师可以边做动作边引导“这是脸上的”，生：表情。师相机板书：动作 表情）（4）师：是的，在人物对话前还可以添加表示动作和表情的词语，现在请你们从动作、表情、心理等角度来思考，在空白处填词。（在头脑中思考即可，不需要把词语写出来。学生大概会填表示小鸟着急时的动作、表情）然后指名1-2位学生读一读填好的句子。（5）带着各自的感受齐读第二次对话。5听了树根的回答，鸟儿更揪心了，但它没有放弃对大树的追寻，它飞越了山谷，飞越了村庄，和门先生、小姑娘又展开了两次对话。出示后两次对话：鸟儿落在工厂的大门上。她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”大门回答说：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”小女孩回答说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”师：这两次追寻，小鸟又会带着怎样的心情、动作或表情呢？请你选择其中一个角色去读一读，可以加上动作、表情来演一演。（1）指名读。（师可以先问：谁想带上人物的动作、表情来读一读？如果没有，师要引导学生平常非常焦急、非常急切时你会有哪些动作，让学生去体会小鸟的感受）（2）师根据学生的朗读或表演读做激励性评价。（语言要简洁）（3）男女生分角色朗读这两次对话。（男生读大门和小女孩，女生读鸟儿，老师读旁白）（4）分角色朗读四次对话。（课件出示四次对话）师：是啊，我们被小鸟对大树的执着追寻深深地感动了！让我们再一次来朗读四次对话吧！（推荐一名学生读小鸟，四组学生分别读其余的人物，老师读旁白）（5）小结：通过刚才的学习，我们知道在人物的对话前添加一些表示心理、动作、表情的提示语，能让人物的形象更加生动。但是，请再仔细看一看课文中的这几次对话，作者有没有写这些呢？（没有，师擦去“心理、动作、表情”板书）是作者不会写吗？6介绍作者，强调成就新美南吉（19131943） 日本鼎鼎大名的童话作家，14岁起就开始创作童谣和童话，多篇作品被选进中小学课本。代表作有狐狸被派去买东西、小狐狸买手套等。他的作品非常强调故事性，起承转合，曲折有致，短短的文字中蕴含着深刻的哲理。因此他也被誉为“日本安徒生”。7设疑：作者为什么不把人物的动作、心理、神态写清楚呢？生：可能会说“让我们自己去发现去感受、可以加深我们对课文的了解”等。四、总结加上动作等提示语的描写能让人物形象更