在语文课堂上如何实施自主——体验——感悟学习.doc

在语文课堂上如何实施自主体验感悟学习 工作单位：天津市北辰区南仓中学学科：高中语文教师姓名：杨春妹 联系电话：在语文课堂上如何实施自主体验感悟学习 摘要：自主体验感悟学习作为语文学习的基本方法，传承了新课改的理念，做到了三维目标的真正融合，达到了提高语文素养的目的。情感体验学习要求教师在“以人为本”的教学理念指导下，努力为学生创设阅读的最佳情境，通过联想和想象等方法，引导学生进入课文情境，设计多种课堂活动，运用多媒体技术，启发学生自主去体验感悟，从而提高学生的语文素养。本文从理论、实践上阐述了“自主体验感悟学习”的必要性和重要性，同时探索了具体操作的办法。关键词： 以人为本；体验感悟；想象联想；自主 一、提出的背景记得在我刚刚走上课堂时，每讲一篇课文都会让我几天激动不已。讲完祝福，祥林嫂的形象总在心头闪现，从来没有如今这样深刻的体会到封建社会对女子的迫害之深，更对鲁迅敬佩得五体投地，自觉地把他的散文拿出来重读，越是读越是惊异：是什么让我读中学时最不喜欢的鲁迅成为自己的偶像的？其实原因很简单:因为在阅读中我是主动的、放松心态的、用心的去体验感悟文中的人、事、情的。认识到这一点后，我又反思我们的教学，是什么让美化为泡影？ 1、当前的语文教学是一种“目中无人”的教学。在教学过程中,教师有意引导学生靠近自己的预设，一味的只顾完成教学预设而不顾及学生在阅读中的独特体验，致使课堂缺少活力，学生与老师都成为教学的奴隶。 相信没有人甘做奴隶，而且乐在其中。感受不到语文的美是理所当然的。2、当前的语文教学是一种“强买强卖”的教学。据调查，在众多高中科目课堂中，学生在语文教师面前“最抬不起头”：很少有学生面对语文教师的问题能做到胸有成竹；大部分同学面对语文试卷中的阅读题都畏手畏脚。他们总是和老师的标准答案相距甚远，一次次的失败致使学生习惯于听之任之。课堂上老师说了算，老师就像个垄断资本家，卖什么你就得买什么。我们在教学中忽视了学生的感受，这是有悖于语文教学的根本性质的。3、当前的语文教学是一种“自做多情”的教学。在语文课堂上总是看到这样的一幕，教师充满激情的讲解课文，到深情处，更不乏有手舞足蹈、泪流满面者。可有多少教师能真正把这种激情传染给学生？我们要开动脑筋想方设法让学生投入到语文课堂的喜怒哀乐中去，让他们成为课堂的主体，教师不能自私的将课堂变成独角戏，一直“自作多情”下去了。只有实施自主体验感悟学习，才能不让我们的学生在语文学习中留下我们曾经的遗憾。让他们能真正走进语文美的殿堂，感受美的沐浴、激荡和洗礼。二、名称及内涵作为新时期的教育工作者，应该更新观念，重新审视学生、重新认识自己，为学生自主学习提供方法指导，给学生情感体验感悟营造氛围。只有这样，才可能达到叶圣陶先生所说的“领学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深”的善教境界。我所提倡的“自主体验感悟学习”，指的是在语文教学过程中，强化学生自主学习的意识，这种方式有利于学生主动体验、主动感悟语文教材中的“真、善、美”。教师讲得少一点，学生悟得多一点，教师采用适当的方法，引导学生调动自己已有的感知经验，充分发挥学生的想象和联想能力，体会感悟文章的情感，调动学生的积极性，激活语文学习的气氛。三、本学习方式的理论依据1、人本主义学习心理学原理课程改革针对传统的学习方式限制学生的角色定位，忽视了他们的主体参与意识的问题，提出了“以人为本”的教学，这是新课程改革的根本要求。更何况“文学”即“人学”，语文学习更应强调学生的主体性。所以实施自主体验感悟学习的首要任务：树立一切教育教学活动都必须以人为本，以促进学生的个性全面和谐发展为根本目的的观念。所谓“以人为本”指的是把课堂交给学生，让学生在主动积极地思维和情感体验中读出自我，教师要珍视学生的独特感受，体验和理解。只有尊重学生学习过程中的独特体验的语文教学，才能真正走进学生心灵，极大地发挥学生的主动性，为他们的未来开辟广阔的精神天地。2、“自主、合作、探究式学习”理论心理学研究认为：人的发展不是一个完全外塑的结果，而是一个在认识、实践中主动建构的过程。因此，在课堂教学中，我们应该引导学生凭借已有的知识经验主动参与知识的建构。新课程要求我们彻彻底底打破传统教育中老师牵着学生走的“满堂灌”教学方式，给学生自主合作学习的机会，使他们成为真正的发现者、研究者、探索者。3、符合新课标提出的“三维目标”的统一和融合在长期的课改实践中，我们认为自主体验感悟学习能够真正做到“三维目标”的统一和融合。自主体验感悟学习是语文学习的基本方法，属于三维目标中的“过程与方法”，但也能引导学生掌握语文知识和基本技能，提高阅读欣赏能力，达到“知识与能力”的目标要求，在情感体验中又帮助学生校正个人生活体验的局限，潜移默化中形成积极正确的“情感态度价值观”。所以在新课改中，自主体验感悟学习真正做到了“三方面互相渗透，融为一体”，符合新课改理念。四、“自主体验感悟学习”的实践（一）树立“以人为本”的理念，尊重学生的独特情感体验。以人为本的思想是人文精神的最高境界。那么，什么是教育上的 以人为本呢？教育上的人本思想也就是一切为了学生的思想。学生是教育教学的出发点和归宿，一切教育教学活动都必须以学生为中心。语文课堂的真正主人应是学生，在自主学习的前提下教师应鼓励尊重学生的个性理解。正所谓“一千个读者一千个哈姆雷特”，只要学生能自圆其说，合理的想象与联想是允许的。记得在讲台湾诗人郑愁予的美丽的错误时，我让学生读过诗后把两个主人公可能的关系和发生的故事进行想象讲给大家听。在课堂上同学积极参加，有说是男女主人公是一见钟情又不得以要分离的，有说是女主人公的梦境，有的同学甚至想到古代神话传说白蛇传孟姜女等等，只要是合理的我都给予了肯定，最后再把闺怨词介绍给学生，把作者的经历告诉大家，这样学生自然就懂得美丽的错误指什么，怎么理解。由此，我认识到课堂是教师、学生、作者的对话，要及时抓住学生问题及思考中的闪光点。有时我们的教学设计并不是最完美的，在课堂中学生的问题和思考方式更有利于理解文章，这样的话教师就应随机应变改变教学手段或方法，趁热打铁，也许你会发现把课堂交给学生，他们会创造出人让你难以想象的世界。在语文课堂上，教师不能被自己的教学设计牵着鼻子走，更不能为了完成教学设计而轻视学生的独特情感体验，时刻关注教学过程中学生的兴趣点，适当引导，让学生敢于表达自我。只有将学生看作是一个由个体生命存在的、实实在在的、鲜活的人时，情感体验才能得以实施;尊重学生的独特感受，让学生成为阅读的主人，才真正做到“以人为本”。这是实施自主情感体验学习的重要前提。（二）创设最佳阅读情境，引导自主体验情感。学生是课堂的真正主人，语文教师在课堂上是引导学生发现美的使者：为学生创设良好的阅读情景，让学生感受到文本中情感的流淌和思想的奔涌是我们的使命。那么，在课堂教学中如何创设最佳阅读情境呢？1、以读带情作为美的使者，在教学中我注重文本的阅读，由此引导学生发现美，感受美的所在。我认为“读”是创设最佳阅读情境的第一步。在以往的教学中有很多语文教师认为课上读课文是浪费时间。我认为这是语文教学的一大误区。没有深入用心的阅读过程，学生心灵与文本之间、师生之间、生生之间对话就无从进行，情感体验就成为空中楼阁。教师必须带领学生用心去读，从而深刻的品味出作者的人生感悟。通过读使学生作为教学主体全身心投入到课文当中，与自己的心灵对话，与作者对话。读梭罗瓦尔登湖，你会读出一颗向往平静，渴望自然的水晶般的心灵；读陆蠡囚绿记，你会读出作者那颗金子般赤诚的爱国之心。教师每教一篇文章都要拿出足够的时间让学生读课文。在读中，循路入境，与作品人物同行，与作者心灵同在。2、以师情带生情教师的情感也是创设最佳阅读情境，引导学生情感体验的关键。试想课本中的情感教师本身都未被感染，又何谈去启发感染学生？因此教师要把文章中负载的作者情感真切的传达给学生，就需要全身心投入到作者的喜怒哀乐中，将作者的爱憎化为自己的爱憎，力求以形象的语言，丰富的表情，或深沉，或激昂，或欢快，或悲伤，去感染学生的心灵，引导学生情感体验，让学生置于文本所展示的情境中去领悟哲理，明辨是非，洞察美丑，净化心灵。语文学习的过程也就是师生情感交流的过程，一篇文质兼美的文章在师生用心反复阅读中，在师生动情的演绎下，情感的巨人会跃然纸上。读背影，你又何尝不是朱自清，那背影就在你的生活中；读纪念刘和珍君，怎不为逝去的英雄感慨，怎不为其所动在如此的阅读情境中，情感体验有了根基，并得以生根，长成语文素养的苍天大树。3、运用多媒体技术在教学过程中适时使用多媒体技术可以调动学生的情感体验。利用音像设备会使你在创设良好阅读情景中事半功倍。放一段声情并茂的课文朗读，会立刻使学生马上进入课文的情感中；几张形象的图片，会让学生立刻置身其中。在语文教学中，适当的运用多媒体技术辅助教学，把抽象的概念变为直观、鲜明的形象，让学生在如观其物、如见其人、如闻其声、如临其境中体验情感，从而产生真切强烈的情感，提高学习效率。（三）鼓励学生想象和联想，培养自主体验感悟能力。有了良好的阅读情景，还要注意方法的引导，培养学生体验感悟能力的形成。艺术是相通的，好的作品往往就是一幅虚实相应的国画，是一幅留白的书法作品，给读者留有广阔的思考空间和补白天地。读者只有调动自己的想象力和联想力，才能形成自己真切的体验感悟，完成创造性而又个性化的解读。1、联想主要是进行终于生活的还原式思考。学生通过阅读文本，情不自禁的联想到与自己相似的情感、熟悉的生活、所处的社会或自己正经历的时代，进而与学生产生心灵的共鸣。例如，在朱自清的荷塘月色中的圆形内结构，作者的情感思绪从颇不宁静、求静、暂得宁静到出静，恰到好处的展现了作者的一段心理历程。如何让学生理解作者的情感变化和情感需求是本篇文章教学的一大难点。笔者在教学中巧妙地运用了课文第三段的内心独白作为突破口，让学生用心阅读，体会感悟作者内在的情感，并联系自己的生活实际去推测作者作为社会人的平常生活状态和性格特征。学生很自然的理解作者平时的生活是不自在的，为世事所累的，所以作者观赏荷塘月色尽管得到暂时的超脱，但根本无法解决作者心灵世界与外部世界的冲突。这样一来，本篇课文的难点很容易就得到解决。学生也较容易体验到作者复杂的感情，产生共鸣。联想能激发学生情感，调动学生知识积累，为阅读创设最佳阅读情境，并开启学生心灵的窗户，点燃思考的火花，把教材中的“此情此景”变成学生的“我情我景”，使他们结合自己的生活世界产生丰富联想，获得情感体验的快乐。2、想象是倾向于艺术真实的创造性思考。通过想象能体验感悟到文本隐含的意义。这种体验感悟需要学生对情感空白进行重新创造和表达。如，在讲采薇中“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”的两幅图景中让同学发挥想象力，对战士离家时的情景和常年征战归家时的心情进行合理想象，给这两幅图画生成一个合理的故事情节，通过创造性的想象学生自然而然的体会到景中之情，心中有了一个自我的采薇。创设想象情境，进行多方联想，是变“单一思维”为“多项拓展”，是培养学生体验感悟能力的重要方法，也是中国教育现状的一个迫切需求。教师在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展联想的因素，发展学生的想象联想能力，引导学生由单一思维向多项思维发展，从而养成体验感悟情感的能力，提高语文素养，使语文阅读教学涌动着生命的灵性，焕发着迷人的光彩。（四）组织课堂活动 充分调动自主体验1、将舞台搬上课堂在进行小说单元学习时，鼓励学生将小说改写为剧本，把课堂变成舞台给学生展示的机会。这样既调动学生的学习积极性，锻炼学生的写作能力，又达到了情感体验目的。因为不把握好小说人物的情感就无法把她形象地表演出来，且在不断的表演中也能反复揣摩挖掘人物情感，达到更深一步的情感体验的层次。2、开展小组研究性学习我曾组织高一学生进行红楼梦人物解析的小组研究性学习。学生根据自己对小说人物的喜爱自主进行小组组合，搜集材料，编写论文。教师进行适当的方法指导，安排讲座辅导。最后在全校进行成果展示，受到区、校领导的好评。3、开展“我的美文我做主”的美文欣赏时分。让学生上台讲解一篇文章的阅读感受。激发学生阅读兴趣，丰富学生的情感