高中英语词块教学法研究与实践结题报告,filetype-doc

1/16高中英语词块教学法研究与实践结题报告,filetype:doc摘要词块教学法为英语写作教学研究提供了新的思路与视角。词块法作为一种全新的理论，在国内的研究时间并不长，大多数研究也主要以理论探索为主。近来，针对词块理论在应用领域方面的研究日趋增多，但较多地集中在词块法对口语的输出影响上。针对写作教学中如何应用词块教学法以及这方面的实证研究相对较少，研究的对象也以大学生为主，作为具备一定英语基础和迫切需要提高写作能力的高中生在该领域上受到的关注较少。基于该理论对二语习得和二语写作的优势，笔者认为在高中生层面上实施词块教学法有着十分积极的意义。因此，笔者希望能通过自己的实践，探索出一条能有效提高高中学生写作能力的新路子。在本课题中，笔者将以词块理论为主线，以单元课文为蓝本，引导学生通过辨认、内化吸收、应用、积累词块等一系列活动输入与写作相关的词块，同时，把词块教学贯穿于“过程写作”的各个环节中，通过教师与学生间、学生与学生间的互动、讨论与评价引导学生提取、修正、输出、巩固词块。笔者希望能利用词块，架构起写作语言“输入”与“输出”间的桥梁，利用“输出”的需2/16要强化“输入”的内化效果，提高学生词块的产出能力，从而提高学生作文用词的地道性、准确性，篇章组织的连贯性，进而提高学生写作能力。另外，在词块教学法的实施过程中，笔者也特别关注对学生词块学习策略的培养，制定相关策略，希望能有效推动学生自主学习能力的提高。本实验采用对比实验法，将对惠港中学三个年级多班的学生，进行了为期一年以上学期的实验教学。实验班采用以词块教学法为主线的写作教学模式，控制班采用传统的课文教学和写作教学模式。本课题研究报告由六大部分组成。第一章是引言部分，介绍了研究的背景，研究的意义与目的以及课题基本信息；第二章陈述了词块理论及在国内外的研究进展；第三章论述了词块理论在英语写作中的作用；第四章最为重要，论述了实验设计与过程，包括实验目的，实验假设，实验具体方法及实验结果等。第五章是理论成果及研究结论；第六章则说明了研究的创新之处以、不足之处及反思。最后有参考文献及所用的问卷调查表。关键词：词块；词块教学法；高中英语教学目录摘要?01目录?023/16第一章引言研究的背景?03研究的意义与目的?03课题基本信息?04课题的组织管理及分工?04课题的进展设计?05课题研究方法?05第二章词块理论及研究进展词块的定义?06词块的分类?07词块在二语习得中的功能?07国内外研究进展?08第三章词块理论在英语写作中的作用高中英语写作的能力要求?09高中生英语写作典型问题?11词块在英语写作中的优势?12第四章实验设计与过程实验目的?13实验假设?13实验具体方法?13实验分析?17实验对象?174/16实验结果分析?18第五章理论成果及研究结论理论成果?20研究结论?23第六章研究的创新之处以、不足之处及反思研究的创新之处?24研究的不足之处?24研究带来的反思?24参考文献?26附：问卷调查表?27第一章引言研究的背景写作作为一项产出性技能在高中英语学习和教学中的地位日趋重要。XX年颁布的普通高中英语课程标准)要求学生能运用英语正确、达意和得体地表述事实、观点、情感和想象力，交流信息，形成规范的写作习惯。较之以往的课程标准，它进一步提高了对学生写作能力的要求，扩大了写作题材和体裁的范围，注重培养学生良好的写作习惯，强调书面表达的严密性、准确性和连贯性。例如，它对高中生八级的写作要求规定:1.能根据所读文章进行转述或写摘要;2.能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告;3.能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达5/16观点和态度:4.能在写作中做到文体规范，语句通顺。在此背景下，近年来，高考也越来越重视对写作能力的考查，写作在高考中的比重也越来越大。以广东省高考为例，写作的文章现在要求一大一小两篇，字数要求比以前更高，写作在英语总成绩中的比重升到现在的%。高考评分标准的制定也更加具体和细化，它主要从以下几个方面衡量学生作文质量的高低:内容要点、应用词汇和语法结构的数量和准确性、上下文的连贯性及语言的得体性。具体来讲，一篇好的高考书面表达应内容充实，要点全面，语言丰富、准确、得体，行文连贯，过渡自然。虽然新课标和高考对高中生的英语写作提出了越来越高的要求，但是，在高中阶段，写作教学和学习的现状却并不乐观。在笔者所做的一项调查中发现，25%的学生认为写作很难，65%的学生认为写作较难。由此可见，绝大多数学生对写作存在畏难情绪，对写作缺乏必要的兴趣与动机，在写作中难以体会英语学习的成就感。从高考阅卷情况看，学生英语写作中普遍存在着如内容贫乏、谋篇布局不合理、上下文衔接过渡不自然、词汇贫乏、语法概念模糊、汉语式表达、习语掌握不准确、词汇使用不得体、搭配错误等问题。教师投入了大量的精力讲解词汇和语法，分析文章结构，但是却收效甚微。学生学了多年英语，背了大量的单词、短语和语法，但是落实到作文里，或搜肠刮肚、不知如何表达，6/16或错误百出，写不出准确、地道、连贯的作文。上述问题表明，学生虽然进行了大量的输入，但是其语言的产出能力或表达能力并没有得到提高，在输出时不能有效、快速地检索和提取自己所需要的词汇。学生在语言学习的“输入”和“输出”间存在障碍，“输入”无法顺利促成“输出”。因此如何扭转这种费时低效的局面，有效解决学生写作中的问题，使得引起我们教学者的共同关注与深思。研究的意义与目的词块教学法为英语写作教学研究提供了新的思路与视角。词块法作为一种全新的理论，在国内的研究时间并不长，大多数研究也主要以理论探索为主。近来，针对词块理论在应用领域方面的研究日趋增多，但较多地集中在词块法对口语的输出影响上。针对写作教学中如何应用词块教学法以及这方面的实证研究相对较少，研究的对象也以大学生为主，作为具备一定英语基础和迫切需要提高写作能力的高中生在该领域上受到的关注较少。基于该理论对二语习得和二语写作的优势，笔者认为在高中生层面上实施词块教学法有着十分积极的意义。因此，笔者希望能通过自己的实践，探索出一条能有效提高高中学生写作能力的新路子。在本课题中，笔者将以词块理论为主线，以单元课7/16文为蓝本，引导学生通过辨认、内化吸收、应用、积累词块等一系列活动输入与写作相关的词块，同时，把词块教学贯穿于“过程写作”的各个环节中，通过教师与学生间、学生与学生间的互动、讨论与评价引导学生提取、修正、输出、巩固词块。笔者希望能利用词块，架构起写作语言“输入”与“输出”间的桥梁，利用“输出”的需要强化“输入”的内化效果，提高学生词块的产出能力，从而提高学生作文用词的地道性、准确性，篇章组织的连贯性，进而提高学生写作能力。另外，在词块教学法的实施过程中，笔者也特别关注对学生词块学习策略的培养，制定相关策略，希望能有效推动学生自主学习能力的提高。本实验采用对比实验法，将对惠港中学三个年级多班的学生，进行了为期一年以上学期的实验教学。实验班采用以词块教学法为主线的写作教学模式，控制班采用传统的课文教学和写作教学模式。课题基本信息课题的组织管理、分工课题的进展设计1.课题准备阶段：成立课题组，根据课题研究计划，查阅相关文献资料，用各种调研手段了解现状，找出当前学生在英语写作上的文体，研究解决问题的对策，设计研究方案，对本课题进行论证，完成本课题的申报。8/162.前期实施阶段：按照课题计划进行试验，落实各个研究项目人员安排，展开第一阶段的实验研究工作，完成文本初稿：高中英语作文常用词块汇编。3.中期实施阶段：定时召开课题组会议，交流研究的进程与心得，探讨研究过程中出现的各种问题，向校内外相关资深老师和领导求教，虚心接受他们给予的宝贵意见，并及时调整和完善其后的研究进程。本阶段侧重于开发校本教材词块与英语作文及教学实用光盘“词块法”英语作文教学课件，并把相关成型材料用于课堂教学，关注教学效果带来的新情况。4.后期实施阶段：继续在英语写作课中运用“词块法”教学理念，让学生养成词块思维模式，及时总结研究成果，搜集学生在“词块法”指导下所写的作文并整理成集学生优秀英语作文集；撰写并发表相关的教研论文。5.总结鉴定阶段：收集相关课题研究的试验数据，汇集各项研究成果，撰写研究报告和结题报告，申报结题，举行成果展示报告会。高中英语词块教学法研究与实践课题计划一、课题研究背景目前，国内外对词块教学法的研究日益增多。词块是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的，具有9/16特定语义和结构并以固定或者半固定的形式存在的，有利于提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语或句式）。词块是真实交际中出现的频率较高的大于单词的语言现象，它融合了语法、语义和语境的优势，并且形式较为固定）。词块教学法认为，理解和产出词块是语言习得的一个重要组成部分。在运用过程中词块是基础，如果教学当中能大量地输入词块就能提高学生的学习效率，学生学会了辨认词块，利用词块，就会提高学生对语言运用的准确性和得体性。二、本校现状我校是镇区中学，我们招收的学生是经过几轮筛选剩下来的。他们大部分英语基础都较差，语言学习和应用能力较弱，学习过程中常出现如下几种现象：1，效率低；2，容易忘单词；3，不能建立起来语法和词汇之间的联系；4，表达不流畅；5，表达不得体；6，词汇限制表达。三、参与人员为了更进一步了解学生，并帮助他们解决英语学习中的困难。同时形成一套有理论依托，有实践检验，高效的新的教学模式，我校参加了由东莞市教研员刘守君老师组织的“高中英语词块教学法研究与实践”的课题研究。我校参与人员中有专业理论知识较强，经验丰富的中年教师沈兆君老师，以及专业水平过硬，思想解放，勇于创新，10/16虚心好学的黄晓华老师，陈冬艳老师和李瑛老师。四、实施计划为了使我校的研究实践活动能够落到实处，使学生真正受益，提高学生的英语综合能力，我们参与课题研究的四位老师共同拟定了详细的计划，做了具体的分工。在课题研究期间，既能充分体现教师个人的兴趣与特色，又能很好地利用团体的智慧，做到有效合作；同时积极参加其它几个实践学校的听课学习及研讨活动。具体时间安排如下：1.XX年7、8月：参加课题的老师自己收集并学习词块教学有关理论；2.XX年9月：参加刘守君老师组织的开题公开课、开题研讨会、收集起始成绩数据作为前测；3.XX年10月：组织参加课题的老师共同学习交流词块教学有关理论；在课堂教学中实施词块教学法；4.XX年11月-XX年4月：校内集体备课；个人轮流公开课；收集案例与分析；参与兄弟学校公开课研讨；分析对比XX年期末考试实验班与非实验班的英语成绩，收集相关数据。5.XX年5、6月：收集、整理课例，教案，进行一次各试验班级的英语测验，并分析试验班级与非实验班的成绩差距，收集相关数据。11/16年7月：形成总结书面材料汇报，提交案例等。词块教学法强调突出教授词块而不是单个的单词，它不但可以帮助学生积累词汇、而且还可以有效提高英语语言输出能力。希望通过本次对词块教学理论的研究与实践，能提高本校英语教师的科研能力。通过参加本课题的研究活动，我们希望能给学校留下一些有价值的实践材料，给普通中学提供一种有效的教授英语的方法。联系普通中学的实际，对词块教学法的在普通中学的可操作性和效度进行检验，并能发现一些实际问题。本计划制定人：黄晓华XX年9月词块教学法用于高中英语写作教学的研究作者：武爱琴来源：学周刊上旬刊XX年第06期摘要：词块是语法、语义和语境的统一体。词块教学法综合了学生的记忆规律和遗忘规律，有科学的依据和已有的实证，对提高学生英语记忆量方面有重要帮助。词块作为记忆单位，可以帮助学生记忆更多的词汇、语法，可以快速增加学生的英语词汇记忆量，提升学生的英语词汇应用能力。英语是一门语言教学，正确流畅地通过英语表达自己的思想，才能达到学习英语的目的。英语写作是高中英语教学的重要部分，良好的英语写作能力，对于学12/16生英语实际应用和未来发展有重要作用。运用词汇教学法提高高中生的英语写作能力切实有效，本文将介绍词汇教学法在英语写作教学中的作用，并提出具体的应用策略。关键词：词块教学法高中英语写作教学应用词块来源于组块，组块概念由美国心理学家Miller提出，是指人的短时记忆容量为72个记忆单位，这个记忆单位为组块。将所需记忆的内容合并为组块，会增加人的记忆总量。英语中的词块是指英语词汇、短语等，将所需记忆的英语词汇合并成短语，不仅增加了单词的记忆量，同时还方便了学生的使用。词块教学法对于英语教学是一种经过实践验证的非常好的教学模式，教师可以通过对固定短语或者常用语句的总结，让学生直接掌握具有语境和整体含义的词块，可以避免学生的语法错误和语言输出障碍。高中英语写作是英语教学的重要组成部分，英语写作能力的好坏直接影响学生的英语综合能力。教师必须采取切实可行的、科学有效的方法进行高中英语写作教学，提升高中生英语写作能力和水平。本文将分析词块教学法在英语写作中教学中的意义，并提出应用策略。一、词块教学法在高中英语写作教学中的作用Lewis以及Nattinger和DeCarieo认为，词块在词汇学习和英语教学中扮演了一个很重要的角色，他们把13/16词块分为以下几个大类：社交互动词块，必要话题词块，语篇装置词块。国内外学者对词块的理论与实验研究表明，学习者最初的语言学习通常是以实际有用的词块开始的。词块教学法对促进初中生的写作有重要作用。提高中学生的用词准确性词块是具有语境的，比单个单词的使用更具有稳定性，将词块用在写作中会大大提高语法的正确率。提高中学生的写作流畅性好的英语作文不仅仅要语法正确，更要有巧妙的构思和流畅的语言，很多学生反映在英语写作时词不达意，其根本原因还是对英语语法、语义、语境没有较好地掌握。词块记忆法可以帮助提高学生英语写作水平，可以让学生在写作时表达得更流畅、更顺畅。提高中学生写作的综合布局能力有些词块可以在作文中起到连接的作用，对提高学生的构思和布局能力有重要帮助，学生在平时可以有意识地记忆一些连接词块，应用在作文写作中，可以让整篇文章思路更清晰。在以往的英语写作教学中，词块教学法虽有体现，但还存在局限性，本文将重点分析词块教学法在高中英语写作教学中的应用。二、词块教学法在高中英语写作教学中的应用策略培养词块意识14/16传统的英语作文教学是让学生记忆单词，或者背作文，单纯地背单词很难让学生掌握单词的用法，背作文也使效率降低，不利于学生的大量记忆。高中英语作文有很多类型，学生不可能把每种作文都背下来，记忆词块是非常好的选择，例如，每篇作文中所需的连接词都是相似的，withoutanydoubt，lastbutnotleast，inspiteofthefactthat等，学生可以记忆连接词的词块，将词块应用到各种作文写作中，可以达到“以不变应万变”的目的。培养学生的词块记忆意识要从教师做起，教师要让学生了解记忆词块的优势，在日常教学中注意总结和提炼。例如，可以将常用词块分类，制成手册，方便学生查阅和携带，学生慢慢就会养成记忆词块的习惯，写作能力也会渐渐提高。巩固词块记忆艾宾浩斯提出过遗忘曲线，学习记忆性的知识时，如果不按照科学的方法进行巩固，很容易遗忘。词块教学法虽然能够快速地让学生记忆大量词汇和语句，但是也很容易遗忘，在采取词块教学法的同时，一定要搭配合理的巩固练习，才能达到长久记忆的效果。根据艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘是有规律的，在最初的记忆级阶段遗忘速度很快，后来逐渐减慢，最终保持不变。根据这个规律，教师可以在每节写作课前抽出一部分时间，对上节课所记忆15/16