2020年幼儿教师资格教育学考试198题DS含参考答案.doc

2020年幼儿教师资格教育学考试198题含参考答案一、选择题1在影响人的发展的各种因素中，为人的身心发展提供可能性的是（A）A.遗传B.环境C.教育D.人的主观能动性2与资本主义教育特征相不一致的是(B)。A.师生关系民主化，出现了双轨制B.教育具有阶级性和宗教性C.独立形态的教育学产生并得到了发展D.确立了现代学校制度3教育与生产劳动的关系从分离开始走向结合是在（C?）A.奴隶社会B.封建社会C.资本主义社会D.社会主义社会4比较系统的教育体系形成是在（D?P4）A.原始社会B.奴隶社会C.封建社会D.资本主义社会5独立形态的教育学产生并得到极大的发展是在（D）。A.原始社会B.奴隶社会C.封建社会D.资本主义社会6学校最早出现在（B）A.原始社会B.奴隶社会C.封建社会D.资本主义社会7多岁的儿童就其身体发育看已经接近成人的水平了，但是其心理发展还不成熟。这说明儿童身心发展具有(B)A.阶段性B.不平衡性C.个别差异性D.顺序性8儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期。这是身心发展（B）规律的反映。A.顺序性B.不平衡性C.阶段性D.个别差异性9人们常说：“聪明早慧”.“大器晚成”，这表明了人地身心发展具有（D）A.阶段性B.互补性C.顺序性D.差异性10教育出现阶级性出现在（B）A.原始社会B.奴隶社会C.封建社会D.资本主义社会11在影响人的发展的各种因素中，对人的身心发展起决定性作用的是（B?）A.遗传B.环境C.教育D.人的主观能动性12某幼儿园把小学一年级语文.数学知识作为主要教学内容，这种做法有违儿童身心发展的（D）A.互补性B.稳定性C.个别差异性D.顺序性13在人身心发展的各种影响因素中，对人的发展起决定作用的是（B）A.遗传素质B.环境C.教育D.人的主观能动性14教育具有传承.保存古籍文献的作用，这体现了教育的哪一种功能？（C）A.政治功能B.经济功能C.文化功能D.社会功能15决定教育性质的根本因素是（C）A.生产力B.文化C.政治经济制度D.人口16制约教育事业发展的规模和速度的因素是（B）。A.人口B.生产力C.政治经济制度D.文化17教育的构成要素包括（C）A.教育者.受教育者和教育影响B.教育者.受教育者和教育内容C.教育者.受教育者和教育手段D.教育者.受教育者和教育情境18在我国，“教育”这个范畴最早出现在（C）A.论语B.学记C.孟子尽心上D.说文解字19“染于黄则黄，染于苍则苍”，这体现了学生明显的（A）A.可塑性B.依附性C.向师性D.自主性20以下儿童个体发展的哪一特点体现了对残疾儿童进行教育的重要依据？（C）A.儿童的身心发展具有顺序性B.儿童的身心发展具有不平衡性C.儿童的身心发展具有分化与互补的协调性D.儿童的身心发展具有个别差异性21在影响人的发展的各种因素中，对人的身心发展起主导作用的是（C）A.遗传B.环境C.教育D.人的主观能动性二、判断题22义务教育具有公共性正确23教育必然促进人的发展错误教育在人的身心发展中起主导作用，但教育起主导作用并非教育万能，它的实现必须通过学生自身的积极活动。而且，当教育与人的身心发展规律相适应时，能促进人的发展；反之，会阻碍人的发展。24学校教育决定人的发展错误学校教育不决定人的发展，遗传素质，环境，个体的主观能动性等因素对人的发展起着重要的影响。教育只是在人的发展中起主导作用，体现在：25学校具有明确的目的性.计划性.组织性和系统性。26学校教育有专业教师来施教27基础教育是人身心发展的关键年龄阶段的教育（学校教育在人的发展中起促进作用体现在：加速人的发展，发觉人的潜力，提升人的价值，健全人的个性）28遗传素质为人的发展提供了可能性P34正确人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体结构，形态，神经系统的特点及本能，天赋倾向等，叫遗传素质。遗传素质是人发展的生理前提，为人的发展提供了可能性29环境对人的发展的作用可能是积极的，也可能是消极的P40正确环境是影响人身心发展的外部条件，但环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动活动，也就是说环境的给定性与人的选择性，相互作用，蕴含了人的多种多样的发展可能性30教育在人的发展中起决定性作用。错误(类似1）教育在人的身心发展中起主导作用31动物界也存在教育错误。（答案来自2012上真题）教育有广义和狭义之分，狭义的教育是教育者根据一定的社会要求，有目的.有计划.有组织地耐受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。教育是一种有目的地培养人的话动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。由此可知，教育是人类所独有的社会现象，教育是有意识.有目的.自觉地对受教育者进行培养的过程。动物界所谓的“教育现象”只是动物的一种生存本能，不符合教育的本质，所以动物界不存在教育。32学校教育在人的发展中起主导作用，这种主导作用是无条件的。错误由学校内部和外部的条件决定：取决于学校教育目的性.系统性与选择性的实现程度；取决于教师的专业化水平；学生自身的积极活动；学校教育与家庭教育的配合程度33如何理解德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程德育过程的基本矛盾，是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这是德育过程中最一般.普遍的矛盾。为学生所接受的新的社会道德要求与学生原有的品德水平之间的矛盾，是学生品德发展的内部矛盾。因此，必须深入具体地促进学生品德发展内部矛盾的产生与积极转化，并为此而调节学生品德发展的外部环境。（1）促进学生品德发展内部矛盾的积极转化。学生品德发展的内部矛盾包括：认识性质有矛盾.能力性质的矛盾.思想性质的矛盾。（2）要调节学生品德发展的外部矛盾。学生品德发展的外部矛盾，主要指学校德育的要求同社会.家庭等方面对学生的影响不一致而产生的矛盾。34义务教育由国家设立或批准的学校来实施，国家是办学的唯一主体错误35教育制度也就是学校教育制度P114，110错误36教育目的即培养目标错教育目的是针对所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定的教育对象提出的。37教育目的即教育方针正确答案：解析教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求。教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想。教育方针包括：教育工作的指导方向.教育目的.实现教育目的的途径。教育目的是教育方针的重要组成部分，但两者不是一回事。38五育并举意味着德智体美劳必须平衡着力？39生产力对教育具有决定作用。P53正确?生产力制约着教育的发展：1）生产力的发展制约着教育事业发展规模和速度；2）生产力发展水平制约着人才培养的规格和教育结构；3）生产力发展促进着教学内容，教育方法和教学组织形式的发展与改革（生产力对教育的作用，总是受着生产关系的影响，生产力的发展虽为教育提供物质条件，但它不能单独地决定教育的发展。生产力与生产关系是同时作用于教育的。）40凡是增进人们的知识和技能.影响人们的思想品德的活动都是教育错误从广义的角度看，教育指有目的有意识地影响人的身心发展的社会活动，包括增进人们的知识和技能.影响人们的思想品德，增强人的体质等活动41教育就是指学校教育错误从狭义的角度看，在专门的机构里由专职人员有目的.有计划.有系统地影响受教育者身心发展的社会活动，主要指学校教育42教育可以促进人的发展，也可以阻碍人的发展。正确人的发展包括生理.心理和社会的发展。教育在人的身心发展中起主导作用，教育在一定程度上能促进人的发展。但也可以阻碍人的发展。如应试教育会阻碍人的全面发展43道德认识是品德形成的基础正确P29844隐性课程对学生既有积极作用，也有消极作用对隐性课程：学校情境中，以间接的.内隐的方式而存在的课程书上这块内容极少的45课程计划既规定了学校开设的课程类别和顺序，也规定了课程的具体内容错没有规定教学具体内容书本P132即课程方案46备课是教师钻研学科课程标准和教材的活动P257错误具体工作有：47写好课题（单元）计划：包括课题名称.课题教学目的.课时划分.每一课时的教学任务,内容.课的类型与主要方法。3.写好课时计划（课时计划即教案）.备好课应知道怎么做：钻研教材：教师应认真钻研教材.教学大纲.教科书.阅读有关参考书，教师掌握教材有一个深化过程，一般要经过懂.透.化三个阶段了解学生：了解学生原有知识技能的质量，了解学生的兴趣.需要与思想状况.以及方法和习惯等。对学生学习新知识所遇到困难.产生的问题有先见性采取预防措施考虑教法：了解如何组织材料，如何确定课的类型，如何安排每一节课的活动，如何运用各种方法开展教学活动，还要考虑学生的学法48人类的认识规律是从实践开始的。因此，学生在校学习应该以直接经验为主P200错误直接经验：即学生通过亲自活动.探索获得的经验。间接经验：是他人认识成果，主要指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识，49教学是一种特殊的认识过程P181正确（1）教学是一种特殊的认识过程,教学过程受认识论的一般规律所制约（2）教学过程是学生个体的认识过程，具有不同于人类总体认识的显著特点：50间接性2.引导性3.简捷性4.心理性51知识的积累必然促使个人能力的提高错误这题不会，乱写52简述知行统一的德育原则（理论与生活相结合原则）是指进行德育要以学生的现实生活为基点，联系学生生活，引导学生把思想政治观念和社会道德规范的学习同参与生活实践结合起来，把提高道德思想境界与养成道德行为习惯结合起来，做到心口如一，言行一致（P306）贯彻理论和生活相结合原则的基本要求如下：（一）理论学习要结合学生生活实际，切实提高学生的思想（二）注重实践，培养道德行为习惯53罗杰斯所谓的“非指导性教学”是对传统的指导性教学的否定，即取消教师的指导错误罗杰斯强调，“非指导性”仅仅是对传统的指导性教学的否定，并不等于取消指导。非指导性教学以学生为中心，不重视技术，只重视态度，主要是移情性理解，无条件尊重和真诚。非指导教学重视作为个体的学生自己具有生长的可能性。在非指导教学中，教师的角色由指导者变成了促进者。54中小学常用的德育方法有哪些？德育方法是指用来提高学生思想认识，培养学生道德行为习惯，形成完整品德的方法。德育与教学不同，不仅可以依靠教师来做，而且可以依靠家长和社会人士来做，还可以通过学生集体及其他学生来进行。我国中小学德育的一般方法有：说服，榜样，锻炼，修养，陶冶，奖惩和制度（书P323）55个体的道德认知与道德行为是一致的。错误P296解析：道德认识亦称为道德观念，是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中的核心部分。道德认识的结果是获得有关的道德观念.形成道德信念。道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为，它是道德观念和道德情感的外在表现。道德行为的形成受到主观和客观等各方面的影响，有了好的道德认识，不一定能形成正确的道德行为。所以二者不一定完全一致。56德育过程主要是培养学生自我教育能力的过程。错误P302-303德育过程是培养学生知情意行的过程，德育过程是提高学生自我教育能力的过程57德育工作者在工作中必须坚持理智主义而非情感主义。错误P323解析：（据反例）在德育过程中，我们要用到说服法。说法方法常表现为师生对话，在关系上相互尊重.相互理解，在认识上相互沟通，在情感上得到共鸣，在行为上共同选择，而不是教师单方面的共同说教。58简述中学德育的主要内容(P286)我国中学德育的任务就是通过学校的德育教育使中学生在思想品德方面应达到一定的要求或培养规格。其主要内容有四点：（1）培养学生逐步树立坚定正确的政治方向。（2）引导学生逐步树立科学世界观和人生观。（3）逐步使学生养成社会主义的基本道德.法纪观念和文明行为习惯。（4）培养学生具有一定的品德能力和良好的品德心理品质。59简述德育过程的基本规律1，德育过程是教师引导下学生能动的道德活动过程。A，学生品德的发展是在与环境的相互作用中能动的实现的。b，道德活动是促进德育要求转化为学生品德的基础。c，进行德育要善于组织，倡导学生活动。2,德育过成是培养学生知情意行的过程。A,德育要有全面性，促进知情意行的和谐发展。b，德育具有多开端性，要具体问题具体分析。C，德育要有针对性，对知情意行采取不同的方式方法。3，德育过程是提高学生自我教育能力的过程。A,自我教育能力在德育过程中的作用。B，自我教育能力的构成因素。C,德育要促进自我教育能力的发展。(P300-304)60如何理解德育过程是具有多种开端的对学生知.情.意.行的培养提高过程学生品德知.情.意.行在发展方向和水平上具有不平衡性。由于学生品德知.情.意.行的辩证统一性和形成发展过程中的不平衡性，因而在德育具体实施过程中又具有多种开端，即不一定恪守知.情.意.行的一般教育培养顺序，而可根据学生品德发展的具体情况，或从培养行为习惯开始，或从陶冶情感开始，或从锻炼意志开始，最后达到使学生品德知.情.意.行全面.和谐发展。（P302）61如何理解德育过程是一个长期的.反复的.不断前进的过程62其次，从客观环境影响看，社会.家庭.学校影响的广泛性和多层次性，积极因素和消极因素的矛盾斗争此起彼伏。社会发展对学生思想品德的要求为断提高等等，都决定了德育过程是个长期的，反复的过程。63学科课程有利于培养学生的兴趣和需要错活动课程才是有利于培养学生的兴趣和需要学科课程特点复习纸上有64教学就是指上课错误教学：是教育目的规范下的.教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。教学是由教与学两方面统一组成的双边活动三、简答题65教学的任务有哪些？66简述美育的功能。67中小学常用的教学方法有哪些？P238讲授法.谈话法.读书指导法.练习法.演示法.实验法实习作业法.讨论法.研究法68一节好课的标准有哪些？69目的明确2.内容正确3.方法恰当4.表达清晰5.教学组织严密70积极性高7.教书与育人相结合71简述教学方法的改革与发展趋势不知道72明确教学的目的；2.保证教学的科学性与思想性；3.调动学生学习积极性；4.根据实际情况调整教学计划；5.组织好教学活动；6.布置好课外作业（3）课后的教导工作73简述传授知识与思想教育相统一的规律（教学的教育性规律）1）在教学过程中，学生掌握文化科学知识和提高思想品德是相辅相成的两个方面2）知识是思想品德形成的基础3）学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础4）要把知识的传授与思想品德教育有机地结合起来。在教学中，要防止两种倾向：一是脱离知识进行思想品德教育；二是只强调传授知识，忽视思想品德教育。74课时计划（教案）做到钻研教材，了解学生，考虑教法（2）上课：提高教学质量的关键是上好课。75发展基本能力4.促进个性健康发展76人的身心发展规律有哪些？P33人的发展的规律：1.顺序性2.阶段性3.不均衡性4.个别差异性5.整体性77影响人身心发展的主要因素有哪些？P34-P501）遗传：遗传素质为人的发展提供了可能性,是人发展的物质前提2）环境：包括自然环境与社会环境，是影响人的身心发展的重要条件（外部条件）,起潜移默化的作用3）教育:教育在人的身心发展中起主导作用4）个体能动性：学生个体的主观能动性是其身心发展的动力影响人的发展的各种因素是相互作用.相互影响.共同作用于人的发展的78为什么说学校教育在人的发展中起主导作用1）.学校具有明确的目的性.计划性.组织性和系统性。2）.学校教育有专业教师来施教3）.基础教育是人身心发展的关键年龄阶段的教育79简述教育与社会政治经济制度的关系P541）社会政治经济制度对教育的制约作用：制约着教育的性质与教育目的.宗旨（对应书上两点）制约教育的领导权制约着受教育权制约着教育内容，教育结构，教育管理体制。2）教育对社会政治经济制度具有反作用，它的政治功能，主要通过培养人来实现教育能够促进年轻一代的政治社会化教育能够促进政治民主化教育能够制造政治舆论80简述全面发展教育的组成部分及其相互关系81学校体育的任务有哪些？82简述教学过程的基本规律1）.教师的主导作用与学生主体作用相结合二主律首先，教师在教学中起主导作用其次，学生在教学中占据主体地位最后，教师主导，学生主体是辨证统一的。2）.间接经验与直接经验相统一简捷律贯彻要求：学生认识的主要任务是学习间接经验；学习间接经验必须以学生直接经验为基础；防止两个极端3）.掌握知识与发展智能的辨证统一发展律知识是发展智力的基础；智力促进知识的掌握4）.传授知识与思想教育相统一育人律赫尔巴特第一次提出教学的教育性：社会的要求；教学内容渗透着思想因素；教学方法.组织形式中有思想因素；教师的榜样作用83如何理解教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律首先，教师在教学中起主导作用。教师主导作用的发挥是学生简捷有效地学习知识.发展身心的必要条件。其次，学生在教学中占据主体地位。尊重学生，调动学生的学习主动性.积极性是教师主导作用发挥的重要因素最后，教师主导，学生主体是辨证统一的。要防止忽视教师主导作用和忽视学生积极性的倾向。84简述活动中心课程论的主要内容和优缺点85一定时代人类文化及科学技术发展水平制约着课程开发。课程内容应反映各门学科中那些具有高度科学价值和实践价值的基本理论.法则和基本要领。3.要为课程开发提供明确的依据，就需要深入考察社会生活领域。概括地说，社会政治.经济.文化的发展趋势.时代特征及其对人的素质要求，是课程开发的现实依据。学校课程直接受制于教育目的和培养目标。86简述中学课程的主要类型初中学科课程和综合课程相结合高中学科课程为主87简述课程计划的含义与内容说明：课程计划就是教学计划即课程方案书本p13288简述显性课程和隐性课程的主要区别显性课程：在学校情境中，加以直接明显的方式呈现的课程。隐性课程：学校情境中，以间接的.内隐的方式而存在的课程。89简述我国基础教育课程改革的主要目标书上p154具体目标及p155有概括性词语90中小学常用的教学原则有哪些？科学性与思想性统一原则，理论联系实际原则，直观性原则，启发性原则，循序渐进原则，巩固性原则，可接受原则，因材施教原则等。91综合性2.实践性3。开放性4.生成性5自主性92简述学科中心课程论的主要内容的优缺点书上有很简单93在教学过程中，如何贯彻启发性原则？P2201）调动学生学习的主动性；学生的学习积极性受到多种因素的影响，有经验的老师总是从问题入手，以提问的方式激起学生的求知欲，起到启发诱导的作用。2）善于提问激疑，引导教学步步深入，启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；3）让学生动手，培养独立解决问题的能力4）发扬教学民主。包括民主的教学气氛，民主的师生关系94在教学活动中，因材施教的原则有哪些要求？因材施教原则：教师要从学生实际情况，个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。基本要求：1）针对学生的特点进行有区别的教学；2）采取有效措施使有才能的学生得到发展。95在教学中，如何运用讲授法？讲授法（分为：讲述.讲解.讲演三种）：教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法.要求：96内容要有科学性.系统性.思想性.启发性.趣味性2.讲究讲授的策略与方式97讲究语言艺术98学期教学进度计划99课题（单元）计划100简要说明综合实践活动课程的特点四、单选题101儿童在评定行为是非时，总是抱极端的态度，或者完全正确，或者完全错误。皮亚杰认为这时儿童处于（B）A.自我中心阶段B.权威阶段C.可逆性阶段D.公正阶段102马卡连柯主张“要尽可能地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”这提示我们应贯彻哪条德育原则？（C）A.正面教育与纪律约束相结合B.集体教育与个别教育相结合C.尊重信任与严格要求相结合D.依靠积极因素与克服消极因素的原则103我国中小学实行的六三三学制首次规定是（D）A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制104在我国教育史上，第一次规定男女同校的学制是（C）A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制105我国义务教育向着均衡.公平方向快速发展的标志是（C）A.义务教育法的颁布B.教育法颁布C.义务教育法的修订D.2010-2020年国家中长期教育改革与发展纲要的颁布106义务教育的本质特征是（A）A.强制性B.免费性C.基础性D.普及性107根据科尔伯格的理论，好孩子的道德定向阶段属于（B）A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.道德行为108根据皮亚杰的道德发展阶段论，_B_的儿童对行为的判断主要根据客观结果，而不考虑主观动机。A.自我中心阶段B.权威阶段C.可逆性阶段D.公正阶段109规定改革办学体制，逐步建立以政府办学为主体.社会各界共同办学体制的是（D）A.1951年学制B.1958年学制C.1985年中共中央关于教育体制改革的决定D.1993年中国教育改革和发展纲要110对一个7岁的孩子说，有个小男孩到商店偷了糖逃走了，过马路时被汽车撞倒，问孩子“汽车为什么会撞倒男孩子”，回答是因为他偷了糖。根据皮亚杰的观点，儿童的道德发展处于（B）A.自我中心阶段B.权威阶段C.可逆性阶段D.公正阶段111我国当前中小学采取的学制是（A）A.六三三制B.五四三制C.五三三制D.六四三制112根据皮亚杰的观点，6.7岁的儿童在道德发展阶段上处于（B）A.自我中心阶段B.权威阶段C.可逆性阶段D.公正阶段113座右铭.立志属于哪种德育方法？（D）A.实际锻炼法B.说服教育法C.品德评价法D.修养指导法114辩论.演讲.参观属于哪种德育方法？（B）A.榜样示范法B.说服教育法C.品德评价法D.修养指导法115老师采用小红花.插小红旗的方式鼓励学生诚实.助人行为。这种方法是（A）A.品德评价法B.榜样示范法C.实际锻炼法D.情感陶冶法116“桃李不言，下自成蹊”所体现的德育方法是（A）A.榜样示范法B.说服教育法C.品德评价法D.情感陶冶法117“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”孔子这句话体现了哪一种德育方法？（B）A.陶冶教育法B.榜样示范法C.品德评价法D.实践锻炼法通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生的品德的方法是（B）A.说服教育法B.陶冶教育法C.实际锻炼法D.榜样示范法118集体教育和个体教育相结合的德育原则是下列哪位教育家的成功教育经验?（A）A.马卡连柯B.加里宁C.乌申斯基D.赞科夫119苏霍姆林斯基的代表作是（C）A.塔上旗B.教育诗C.帕夫雷什中学D.教育学120甲儿童因偷吃东西打破了1只碗,乙儿童因帮助妈妈洗碗打破了5只碗.根据皮亚杰的道德发展阶段理论,认为“乙儿童的行为更坏”的儿童处于_B_阶段。A.自我中心阶段B.权威阶段C.可逆性阶段D.公正阶段121世界上第一部独立形态的教育学著作是（B）A.普通教育学B.大教学论C.民主主义与教育D.教育学122提出“平行教育思想”的教育家是（A）A.马卡连柯B.凯洛夫C.苏霍姆林斯基D.杨贤江123对实验教育学的主要观点，描述错误的是（D）A.倡导教育研究引用实验心理学的研究成果和方法B.实验按三阶段：假设计划运用.进行C.主张用实验.统计.比较的方法探索与运用D.教育目的在于促使社会历史的客观文化向个体主观文化转变124提出“儿童中心论”将“做中学”作为教学原则的教育家是（D）A.夸美纽斯B.卢梭C.裴斯泰洛奇D.杜威125被公认为世界上第一本现代教育学著作的是（A）A.普通教育学B.大教学论C.爱弥儿D.康德论教育126教育学作为一门学科独立的标志是（A）A.普通教育学B.大教学论C.民主主义与教育D.教育学127“人类之所以或好或坏，或有用或无用，十之八九是教育造成的人类之所以千差万别，便是由于教育之故。”提出这种观点是教育家是（B）A.夸美纽斯B.洛克C.卢梭D.裴斯泰洛齐128明确提出“美德是否可教”和“产婆术”的学者是（A）A.苏格拉底B.柏拉图C.亚里士多德D.夸美纽斯129在我国学制改革史上，第一次明确以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据的学制是（B）A.壬子癸丑学制B.壬戌学制C.1951年学制D.1958年学制130有关夸美纽斯的描述，错误的是（C）A.主张教育适应自然的原则B.提出了泛智教育思想C.首次提出教育学作为一门独立的学科D.标志着人们开始了教育学的独立探索时期。131德育是学生的知.情.意.行统一发展过程，这四个方面中，基础是（A）A.道德认知B.道德情感C.道德意志D.道德行为132教育是一种公共职能，学校之间特别是公立学校一般并不存在竞争，这体现了学校的哪一种独特性？()A.公益性B.垄断性C.独立性D.非自愿性133蔡元培倡导的“以美育代宗教说”实质上是美育的_的代表。()A.直接功能B.间接功能C.附带功能D.超越性功能134下列哪一观点是正确的?()A.智育等于教学B.创造性思维即发散思维C.进行美育即实施素质教育D.智育是实现人全面发展的途径之一135德育要赋予每个个体以科学的价值观.道德原则和行为规范，这体现了德育个体性功能的()A.政治功能B.生存功能C.发展功能D.享用功能1361958年我国曾提出过“两个必须”的教育方针。“两个必须”是指A.教育必须为当前建设服务，必须与生产劳动相结合B.教育必须为阶级斗争服务，必须与社会活动相结合C.教育必须为无产阶级政治服务，必须与生产劳动相结合D.教育必须为社会主义建设服务，必须与工农相结合137以下不属于社会本位教育目的论的是（）A.裴斯泰洛齐B.涂尔干C.诺笃尔普D.凯兴斯坦那138个人本位教育目的论的代表人物是（）A.夸美纽斯B.涂尔干C.卢梭D.杜威139“君子欲化民成俗，其必由学乎”“古之王者，建国君民，教学为先”。这体现了哪种教育目的论？（）A.神学的教育目的论B.社会本位的教育目的论C.个人本位的教育目的论D.教育无目的论140被称之为“现代教育学之父”的教育家是（A）A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.培根D.杜威141对活动中心课程论的描述正确的是（D）A.有利于学生掌握系统的文化知识B.便于老师教学和发挥教师的主导作用C.不利于发挥学生的积极性和主动性D.有利于培养学生解决问题的能力142进行德育要循循善诱.以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。这一原则是（B）。A.导向原则B.疏导原则C.因材施教原则D.教育的一贯性原则143目前世界范围内最普遍的教学组织形式是（C）A.个别教学B.集体教学C.班级教学D.复式教学144古代普遍的教学组织形式是（D）A.个别教学B.集体教学C.班级教学D.复式教学145教师要求学生根据指定的学习内容，自己独立思考，理解概念.解决问题。这种教学方式是（B）A.启发教学B.发现教学C.支持教学D.合作教学146教师选择教学方法最主要的依据是（A）A.教学目标B.学生兴趣C.教学内容D.教师特点147根据教育目的和不同类型学校的教育任务,由国家教育主管部门所制定的有关教学和教育工作的指导性文件,被称为(A)A.课程计划B.课程标准C.教科书D.教学参考书148以纲要的形式规定的各科教学内容和教学基本要求的指导性文件是（C）A.课程计划B.课程资源C.课程标准D.教科书149最早提出班级授课制思想的是(A)A.夸美纽斯B.卢梭C.裴斯塔洛齐D.凯洛夫150校本课程开发的主体是（B）A.校长B.教师C.学生D.专家151对班级授课制描述不正确的是（C）A.有利于发挥教师的主导作用B.有助于提高教学效率C.有利于因材施教D.有利于加强教学管理152我国古代的“六艺”，古希腊的“七艺”属于（A）A.分科课程B.活动课程C.综合课程D.核心课程153具体规定“学科课程的性质与地位.基本理念.课程目标等”的是（A）A.课程标准B.教科书C.课程资源D.课程计划154在中学阶段开设语文.数学.物理.化学等课程属于（A）A.学科课程B.综合课程C.活动课程D.社会课程155在中小学的教学活动中，对于直接经验和间接经验的关系，应该采取的正确态度是（C）。A.以直接经验为主B.以间接经验为主C.直接经验和间接经验并重D.不需要直接经验，只需要间接经验156主张活动课程论.学校课程应该以活动为中心.使学生掌握解决实际问题的知识的代表人物是（C）A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.杜威D.凯洛夫157校本课程开发的主导力量是（A）A.教师B.学生C.校长D.专家158制约课程的三大因素是（B）A.社会.学校.教师B.社会.知识.学生C.学校.教师.学生D.社会.学校.学生159以下表述与活动课程不符的是（C）A.活动课程的倡导者是杜威B.活动课程以学生的兴趣和需要为中心C.重视知识的逻辑顺序D.强调培养学生的问题解决能力160以课程的表现形态为标准，可以将课程划分为（C）A.学科课程与活动课程.综合课程B.必修课程与选修课程C.显性课程与隐性课程D.国家课程与地方课程.校本课程161以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动各个成分按照一定的要求和程序整合而成的，比较固定的和具有典型性的教学实践形式是(C)A.教学原则B.教学方法C.教学模式D.教学组织形式162柯尔伯格认为，道德教育的基本任务是形成人的（A）A.道德认知B.道德情感C.道德意志D.道德行为163最早提出班级授课制并对其进行理论分析的教育家是（A）A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.裴斯泰洛奇D.卢梭164将学生按智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学的组织形式是（D）A.小组合作学习B.小班教学C.复式教学D.分层教学165赫尔巴特指出：“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。”这体现了哪个教学原则？（C）A.启发性原则B.理论联系实际原则C.科学性和思想性相统一的原则D.系统性原则166教师广泛利用环境信息，上课如同游戏.表演，使理智与感情统一，调动和发掘大脑无意识领域的潜能，使学生在愉快气氛中不知不觉地接受信息。这种教学方法是（C）A.探究研讨法B.发现学习C.暗示教学法D.范例教学法167教师创设问题情境，提出要解决的课题，由学生提出解决问题的设想并对假设进行验证。这种教学方法是（A）A.探究研讨法B.发现学习C.暗示教学法D.范例教学法168将心理咨询的临床疗法引入教学领域，创立了非指导性教学模式的是(A)A.罗杰斯B.卢扎诺夫C.布卢姆D.赞可夫169我国的主要教学组织形式是（C）。A.个别教学B.集体教学C.班级教学D.复式教学170陶行知先生提出的“接枝如接知”体现了教学的(B)A.理论联系实际原则B.直观性原则C.因材施教原则D.启发性原则171有关学科课程的错误描述是（D）A.课程体系按照学科的逻辑体系进行组织B.有利于学生掌握系统的学科知识C.有利于充分发挥教师的主导作用。D.有利于发挥学生的积极性和主动性172在教学方法改革过程中，布鲁纳提出了(A)A.发现学习教学法B.探究研讨法C.纲要信号图教学法D.暗示教学法173一节好课最根本的标准是（D）A.目的明确B:内容正确C.方法恰当D:学生主体性的充分发挥174教学工作的中心环节是（B）A.备课B.上课C.课外辅导D.成绩的检查与评定175“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，这是对哪条教学原则的描述？（A）A.启发性原则B.循序渐进原则C.系统性原则D.因材施教原则176中小学“双基教学”中的“双基”指什么？（B）A.基本概念和基本原理B.基础知识和基本技能C.基本理论和基本技巧D.基本原理和基本能力177罗杰斯的“以学生为本”.“让学生自发学习”.“排除对学习者自身的威胁”的教学原则属于（A）。A.非指导性教学模式B.结构主义课程模式C.发展性教学模式D.最优化教学模式178纲要信号图式教学法的突出作用在于（D）。A.简明扼要地表现知识B.直观性很强C.提高了教学效率D.使教学有效地贯彻了理论知识起主导作用的原则179在教师指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互启发.商量获取知识的教学方法即是(D)A.练习法B.实验法C.谈话法D.讨论法180为了将教学活动中教师的主导作用和学生的主体地位统一起来而提出了(B)A.系统性原则B.启发性原则C.量力性原则D.理论联系实际原则五、材料分析181该案例反映了教师主导作用与学生主动性相结合原则。这一原则是指教师在教学中既要发挥主导作用，又要充分调动学生学习的主动积极性，引导学生学会思考，独立地获取知识和运用知识。该原则要求正确处理教与学关系。贯彻这一原则应注意以下几点：(1)建立教学相长的师生关系，发扬教学民主，充分尊重学生的个性。(2)激发学生学习兴趣和求知欲，充分调动学生的主动性。(3)引导学生积极思维，学会思考问题的方法，培养自学和独立工作的能力。(4)从学生实际出发，注意照顾学生的个别差异，因材施教。182（1）英国心理学家高尔顿曾根据名家传记和其它方面的材料，选取了包括政治家.法官.军官.文学家.画家.音乐家在内的977位名人作为研究对象，他把对这些名人的调查结果同一般人的家庭情况进行比较，结果表明：这些名人的家属中，出名的父亲有89人，儿子129人，兄弟114人，共332人，而4000名一般人组中出名的亲属只有1人。因此，高尔顿认为人的智能高低是由遗传决定的。高尔顿这一观点是否正确?为什么?不正确这一观点是不全面的。高尔顿的研究揭示了遗传在人的智力发展的影响。遗传是人的心理发展的前提或物质基础，从这个角度来看，高尔顿的结论是正确的。但是，影响人的智力发展的因素不仅仅是遗传，还包括成熟.环境.教育以及个体主观能动性的影响。环境是人的发展的现实基础，为人的发展提供对象.手段.资源.机遇等。人的智力在与环境相互作用中得到发展。家庭结构.家庭教养模式.大众传媒和教育对人的智力发展有重要的影响。其中，教育的影响最为重要。不同的自然物理因素也会影响个体心理发展。另外，个体的主观能动性也对智力的发展有影响作用。在同样的环境.教育条件下，拥有类似遗传条件的人智力发展水平不一样，其中重要的原因就是个人主观能动性不同。所以说，高尔顿的结论是片面，不够完整的。183结合案例阐述德育过程中学生品德形成的过程。(1)学生品行形成过程是培养学生品德的知.情.意.行的过程。德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识.陶冶品德情感.锻炼品德意志和培养品德行为习惯。娄老师从同学们对谁应该得到有印迹的书认识不一的情况出发，让同学们通过演讲谈应该得到书的理由，提高了同学的道德认识。精采的演讲和一阵又一阵的掌声使同学们受到情感上的感染。同学们通过理智权衡，表现出正确动机战胜错误动机，产生了道德意志。大家都想得到有印迹的书，出现了道德行为。(2)学生品行形成过程是学生积极参与活动和交往的过程。在开学的第一天，通过发书这一活动，娄老师抓住其中具有的教育性，积极进行德育教育。使学生在积极参与活动中受到了教育。学生德育过程中的活动和交往具有特殊的性质：首先，它具有引导性.目的性和组织性；其次，它是德育实践中的活动和交往，不脱离学生学习这一主导活动和交往对象的教师和同学；再次，它具有科学性和有效性，是按照学生品德形成规律和教育学.心理学原理组织的，因而能更有效地影响学生品德的形成。(3)学生品行形成过程是促进学生品德内部矛盾斗争的过程。学生品德内部矛盾是受教育者反映当前德育要求产生的品德发展新需要与其已有品德水平之间的矛盾。学生开始对谁应该得到有印迹的书认识不一，在娄老师的启发教育下，学生的新的道德认识战胜原有的道德认识，向着德育要求的方向发展。(4)学生品行形成过程是长期.反复.不断提高的过程。任何良好的品德的形成和不良的品德的克服，都要经历一个反复的培养教育或矫正训练的过程；人的品德是在它的结构的相对稳定性和不断的变动性的矛盾运动中形成发展的。随着学生的发展，社会对他的要求也就不断提高，社会本身也在不断发展变化，原有的与社会要求相适应的品德在新的社会历史条件下又有进一步发展提高的必要。娄老师分书的教育，还必须持之以恒，才能达到最终的目标。184娄老师使用了什么德育方法?娄老师通过让学生演讲来进行自我教育，使用了品德修养指导法。对于第一个要有印迹书的同学和最后拿到有印迹书的同学，楼老师号召大家向他们学习，使用了榜样示范法和品德评价法。学生演讲的内容是一种正面的思想教育，是说理教育法。185开学第一天，娄老师正要把新书发下，突然发现几本书因包装捆绑过紧，被勒出了深深的印迹。很多同学不愿意要。娄老师，要把这个问题先解决。于是娄老师对同学们说：“这里有几本书因为包装运输的原因，留下一些印迹。这几本书该发给谁?”娄老师请几个学生发言，有的说，按顺序发，轮到谁就是谁的；有的说，根据成绩，发给成绩差的同学；有的说抓阄娄老师未置可否，让学生的思想一一暴露了出来。终于有个同学说：“老师，发给我一本吧。”娄老师立即问：“你为什么要呢?”“因为总得有人得到的，不如我要了吧!”娄老师立即表扬道：“让我们为他的这种为他着想，宁愿自己吃亏的精神鼓掌!”顿时，全班响起一阵热烈的掌声。正确的舆论导向初步形成了。但这是在老师的强烈暗示下形成的，娄老师决定继续“扩大战果”。“还有哪些同学愿意得到一本?”一些同学举起手来。娄老师有意在教室巡视一遍，故意在一些目光不够坚定的同学面前停一下。最后，全班同学的手都举起来。娄老师微笑着对同学们说：“老师为我们班同学有这种精神感到由衷的高兴，但究竟这几本书该发给谁?这样，我们来一个演讲比赛，看谁能把自己应该得到书的理由说得充分，说得有力，谁就能得到一本。大家做评委，由掌声的热烈程度来决定，好不好?”有的同学立即发言说：“我们生活在一起，应该互相关心，互相帮助。”有的同学说：“书的好坏不在于外表，而在于它的内容，所以我愿意要一本。”还有同学发言说：“为别人带来更多欢乐的人生才是有意义的人生，我愿意要一本，把好书让给别人。”一阵又一阵的掌声把气氛推向了高潮。娄老师把每一种观点都来写在黑板上，并且适时补充和引导。娄老师又一次穷追不舍：“我们集体生活中，还有什么地方需要这种吃亏精神?”于是班上讨论开了：劳动不拈轻怕重.捡起不是自己扔的纸屑最后，大家评选出演讲的前三名，他们自豪地拿到了有印迹的书，娄老师号召全班同学向他们学习。问题：186榜样示范法。用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想.情感和行为的方法。由于榜样能把社会真实的思想.政治和法纪.道德关系表现得更直接.更亲切.更典型，因而能给人以极大的影响.感染和激励，教育带动和鼓舞人们前进；运用榜样示范法符合青少年学生爱好学习，善于模仿，崇