交际法在小学英语口语教学中的运用

档案编号：网络教育毕业论文交际法在小学英语口语教学中的运用学生姓名：段永兵指导教师：岳琳 学科专业：英语 专业学 号：14035210402001学习中心：山西临汾奥鹏学习中心 东北师范大学远程与继续教育学院2015年10月独创性声明本人对本文有以下声明：1. 本人所呈交的论文是在指导教师指导下进行的研究工作及取得的研究成果，已按相关要求及时提交论文提纲、初稿，最终形成本文；2. 在撰写过程中主动与导师保持密切联系，及时接受导师的指导；3. 本文符合相关格式要求，除文中特别加以标注的地方外，论文中单篇引用他人已经发表或撰写过的研究成果不超过800字；4. 本人本文成稿过程中不存在他人代写、抄袭或和他人论文雷同的现象；论文作者签名：段永兵 日期：2015 年10 月论文版权使用授权书本论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用论文的规定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编论文。论文作者签名：段永兵 指导教师签名：岳琳 日 期：2015 年10 月 日期：2015 年10 月论文作者信息：工作单位： 山西省临汾市外事学校 联系电话：通讯地址： 山西临猗县嵋阳镇联校宿舍 邮 编： 注：此页均需学生及指导教师本人填写摘要在新的中小学教学大纲中，已非常明确的要求教师培养学生使用语言进行交际的能力。因此新教材就不再只是以语法为纲要来组织以及安排英语的教学内容，特别是正在使用小学英语教材，主要英语的口语活动练习，从而达到培养学生的口语表达能力。但是在实际的教学中，英语教学的现状是不容乐观的，在以考试为主要目的指挥下，重语言知识、语法知识、轻语言交流的的现象依然存在。因此在这种形式下，本文以交际语言教学法为基础探讨小学英语口语教学的方法。关键词：英语教学；交际法；口语 一、交际法概述交际法又称“意念法”、“功能法”。它是以语言功能项目为纲，培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法体系。交际法的产生主要是由于当代社会科学技术的迅猛发展，使得各国之间的交流日益频繁，因此对各种专业外语的人才需要越来越迫切。但是传统的外语教学方式、方法已经不能满足对外语人才的需求。在这种形式下，交际法应运而生。不仅如此，而且其他学科的发展为交际教学法的发展提供了可靠的理论基础。交际法的产生与发展是人们不断的、深入的研究语言功能的成果，它的建立与发展代表着在外语教学中，人们开始从语言形式或结构的教学逐渐转向语言功能的教学，这一观念上的突破，为外语的学习带来很大的变化。因此交际法在小学英语口语中的应用是非常有研究价值和研究意义的。二、交际法的优缺点交际法最大的优点是在于以培养学生的实际交际能力为教学宗旨。教学法是教学过程变成交际过程。在这个过程中，学生不仅能将所学的知识应用到实际，而且在实际的运用中，加深对知识的理解。在一定程度上解决传统教学方法中出现的 “哑巴英语”，而且弥补因口语锻炼不足而引起的语法上的“死搬硬套”。教学法不仅注重培养学生的交际能力，而且能够提高学生整体的英语素质。对提高英语教学质量具有极大的帮助。三、当前小学英语口语教学的现状由于应试教育的影响，使得我国的英语教学仍然以教授为主。因此英语教师虽然能熟练地或者是高水平的再现与教材相关的知识，而且能够有效的组织学生进行各式各样的教学活动，但所有的教学中，仍以老师主，甚至是老师的“独角戏”，久而久之，教师就非常缺乏组织学生进行语言交际活动的能力。英语教学一味地强调对学生进行传统的、机械的知识传授；一味地强调多背单词和习语及一些应考的所谓“秘诀”而忽略了不同学生的不同需求，也就是没有考虑到学生的个性发展需求，片面地追求升学率而忽视了英语的交际本能，因而在英语课堂教学中，英语的使用率普遍低下。英语教师对各种教学方法以语法翻译法的认同度最大，因此，大部分小学英语的教学方法仍带有翻译的特点。现在的小学英语教学仍然是知识传授的比重大，语言实践不足。所以，学生学了几年的英语，仍然开不了口，成为“哑巴英语”。究其原因有以下几点：（一）考试制度的制约在我国的考试制度的指导下，从小学到高中，都以升学率为唯一目的，因此为应付大考，测试是每个学龄段学生的必修课。对于英语=也是这样，虽然测试是英语教学的重要组成部分，但是测试的内容和形式对教学内容和方法起着很大的导向作用。然后在英语的测试中，口语测试几乎没有，一般只是进行听力测试。也正是这一测试要求使得英语口语得不到应有的重视。由于客观的原因，大多数省市没有设立口语考试。在考试这根指挥棒的影响下，英语教师对新课标提出英语教学要“培养学生在口头和书面上初步运用英语进行交际的能力”的目的并末引起足够的重视，新教材教学中仍有“穿新鞋，走老路”的现象，教学的重点仍然放在语言点的讲解上，而新教材安排的大量的口语活动却因舍不得花时间而被搁浅了。“哑巴英语”现象也就必然的。（二）英语语境的制约在我国的英语教学中，只是重视笔试，因此鲜有学校会为英语的学习创造良好的交流环境或学习环境。特别是小学英语，英语环境更是无从谈起。学生接触真实英语交际情景的机会非常有限，他们的语言学习和习得的主阵地就是课堂。而目前大部分英语课堂还是那种教师一支笔、一本书、一言堂、一板书的形式，缺少学生创造使用英语的氛围和场合，口语练习至多也是老师控制的、机械的操练，缺乏师生间、学生间思想上、情感上、信息上有意义的交流。（三）教师自身素质的制约在英语的教学中，特别是口语的教学中，关键师是教师。对于我国小学英语教育的现状，这一点很重要。特别是在农村地区，教师学生英语学习的启蒙者。教师的英语素质和英语的表达能力是进行口语教学的必然前提。但是我国大部分小学英语教师都是土生土长的中国人，而且是在当地或境内学习的英语，因此所讲的英语既纯正也不是很流畅。在这样的条件下，想培养出具有标准口音的英语交际是非常艰难的。因此教师的自身素质制约了学生英语口语的学习。（四）口语学习氛围的制约由于学校不提倡口语的学习及联系，因此很多的学生缺乏口语练习、交流的机会，因此学生在开口时没有自主感，有的学生甚至存在自卑感。因此对开口讲英语总有一种惧怕心理，这一现象在农村地区尤为突出。在是，没有这种氛围，才使得他们怕暴露自己的缺陷与不足，怕被同学讥笑，也怕受到老师的批评。这种恐惧心理直接影响到学生正常的思维和顺利的表达。（五）班级规模的制约现在由于人口分布不均、资源安排不合理等因素使得我国小学的教学实行大班教学，一个班级少则四、五十人，多则五、六十人，有的甚至更多。在这么大额的班级中开展口语教学，其难度可想而知。有时即使进行了也不见得有什么效果。许多英语教师迫于无奈，干脆把它束之高阁。五、交际法在英语口语教学中的运用（一）实施以学生为中心的教学当下的课堂教学，以教师为主，学生为辅，没有任何交流与合作。然而口语课成功的关键是教师和学生在此教学活动中的角色确定与互动。根据现代课堂理论与交际法原理，在实际的教学中，学生才是口语课堂教学的中心，是教学过程中的积极、主动的参与者。学生成为课堂中心的关键在于教师。教师的任务在于组织和引导学生的课堂活动的顺利发展，明确训练任务，选择口语活动的方式，讲明练习的要领，确保学生积极参加活动并有足够的口语训练机会。教师就像一个导演，其作用十分重要，但戏只能由演员来演，口语教学也是如此。（二）实行口语教学交际化教学是师生传授知识、交流情感以及共享信息的过程。英语口语的教学更是这样，只有通过不断的交流才能熟练的使用英语，才能达到预期的目标。因此英语口语的教学应努力使课堂教学交际化。教师应将传统的教师讲、学生听这样的单向交流方式变为师生间、学生间的互动交际，以此提高学生的口语表达能力1.实行口语教学交际化具体做法下：（1）在教学中，教师最大程度的用英语教学。在交际法的使用中，最大的特点是课堂教学信息输入量比较大。如果用中文进行教学，可能达不到预定的效果，更有可能出现反作用。因此，教师应该坚持用英语教学，使课堂变成一个地道的英语世界，这样可以增加学生听说英语的机会，使学生在耳濡目染中自然形成听觉记忆，促使听说能力的提高。（2）尽可能的创设真实交际环境。交际法的使用必须要有相应的环境才能达到预定的教学效果，如果没有相应的环境进行熏陶，交际法就与传统的教学相差不是很大。因此教师在课堂英语教学中，应尽可能创设真实的交际环境，围绕所学的语言知识进行具有交际特征的语言实践活动。学生们也只有在这样真实自然的环境中才有可能开口大胆地表达自己的愿望。2.交际环境的创设应该遵循以下的原则：（1）造真实的语境。选择的语境必须是现实生活中可能出现的语境，真实自然，并且能结合其它手段，如适当的教具、实物、图片、音乐、幻灯、录像、多媒体等，创造一种真实的氛围，让学生受到语境的感染和语境的暗示，从而自觉地使用某种适当的语言形式。例如打电话，就可以把电话机搬入课堂，怎样开始打电话、怎样拨电话号码、怎样结束打电话等都必须在真实的语境中才能感受。再比方说问路，教师可以把教室看作一个街道平面图，把每张课桌比作一幢幢建筑物并且在学生之间造成一种信息差，从而使学生在模拟的真实语境中学会问路。（2）创设的语境要明确。创设的语境包括要素必须明确具体。例如：在商店购物这样一个情景中，可以设置shop keeper 与customers之间的对话，也可以设置customers 之间的对话，对话达到什么目的，用什么语言形式才能符合各自的身份，需要教师导入时明确加以解释。如果学生不知道自己的角色，即使有情景，学生并没有把自己融入其中，还是机械的背诵而已。（3）创设的语境有利于学生发挥其主动性以及创造性。创设的语境本意就是要帮助学生活用语言，克服死记硬背的现象。教师要注意新旧知识的结合，要作适当的铺垫，充分估计学生有可能性使用的语言材料，从而向他们提供充足的语言材料，帮助他们在自然的语境中进行自然的语言交际。其实，只要教师善于寻找、挖掘，就一定能创造出可供学生积极“浸泡”的语言环境。3.创设语境渠道有了创设语境的方法以及原则，那么如何才能创设有效的语境或者是怎么选择语境的题材呢？本文将从以下方面进行分析：（1）取材于实际生活。在生活中，有各式各样的题材适合小学生的英语口语的教学，因此可以说现实生活就是一本活教材。现在的学生不再是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的儒腐学子了，他们对社会生活相当关注，具有极强的参与意识，这就为我们的语言教学提供了契机。（2）取材于教材。由于素质教育实施的不断加深以及全面教育理念的不断普及，当下的教材不仅联系于生活实际而且有优秀的题材。因此教师应该学会活化教材内容，从而指导学生的语言实践。在小学的口语教学中，教师应该把教材看作是信息的载体，善于把凝固的文字转化为声情并茂的语言实践材料，同时对教材中的课文本身的情境进行挖掘、发挥，并加以延伸，让学生联系实际进行逼真的思想感情和信息交流，从而更加充分地发挥语言的教学、教育功能。（3）取材于校园。校园是学生活动时间最多的地方，也是最为熟悉的地方。因此教师，应该学会让我们的语言教学溶入校园生活，让校园生活成为流动的教材。校园是学生学习生活的主要场所，校园里每天发生的事情最终会成为每个学生的个人经历和体验，联系着每个学生的情感判断和价值取向。因此，校园生活情境也是语言教学的活水源头。例如：班上新来了一位学生，这时教师就可以就此进行一项口语交际活动。T: Today we have a new friend .lets welcome our guests of honor with cordial applause.Ps: Welcome to our class .T: Do you want to know him ?Ps: Yes .T: Great. Lets ask him some questions , OK ?Ps: OK .Whats your name, please ? Where are you from ? How old are you ? How many people are there in your family ? Whats your father ? Nice to meet you . Lets be friends .OK ? 由此引开，让学生自由发言，课堂气氛不仅热烈，而且能激发学生兴趣。（三）为学生提供口语表达能力的机会针对传统英语教育的不足，教师应该多组织活动，让学生在活动中用英语来表达，从而为学生提供口语表达的机会，从而提升其口语表达能力。各项教学活动的开展需要教师的精心设计，既要从教学需要和学生的实际出发，化难为易，步骤合理，环环相扣，又要考虑其趣味性、参与性和一定的竞争性，保证每一个学生都能参与，乐于参与。课堂活动的类型应该多样化，两人对话，角色扮演、游戏、唱歌、竞猜等等，应该穿插进行，始终让学生保持一种亢兴的状态。（四）坚持课前五分