[]中学地理学案导学教学模式研究

硕士学位论文中学地理学案导学教学模式研究ResearchonaLearning-plan-firstteachingmoduleinseniorgeographyteaching研究生姓名指导教师姓名、职称教授学科专业教育硕士研究方向地理教育学位评定委员会办公室二00六年四月中文摘要当前教学改革的主要目标之一是要改变传统的以教师为中心的教学模式，建构一种既能充分发挥学生认知主体作用又能体现教师的主导作用的新型教学模式。在此基础上逐步实现教学内容、教学手段和教学方法的全面改革。教学模式的改变将要引起教学过程的深刻变革，也必将导致教育思想、教学观念、教与学理论的根本变革。所以它比教学手段、教学方法的改革意义要重大得多，当然也困难得多。文采用教学实验、问卷调查、访谈、个案法等研究方法，对高中地理教学中的学案导学教学模式进行了较全面系统的研究。论文共分三大部分，第一部分对教学模式的内涵、理论基础、发展、现代教学模式的特g9869等g1972方面g1582了g16826g13466的理论上的g19428g17860。第g1120部分，g19428g17860学案导学教学模式的内涵g2462g3926g1321在中学地理g16850中实g7057学案导学教学模式。在理论研究的基础上，进行了为g7411一g2334g5192的对比教学实验。论文的第三部分，对g5224用学案导学教学模式的实验g6940g7536进行了统g16757分g7524g6496g6581了第一手g7460g7021，得g1998了较为g2499g19764的实验g13479论，g2375采用学案导学教学模式能g7389g6940g6564高学生分g7524问g20076和g16311g1927问g20076的能g2159以g2462g14270主学g1076能g2159和g2031新能g2159。目前，g3281内对g16850g3542教学模式的研究g5785g1929是理论研究较多，教学实g17353研究较g4581。g3252此，在当g1182教育改革的g9022g9538中，系统地g1186理论g2052实g17353g2447研究g16850g3542教学教学模式是g2325分必要的。关键词:教学模式，学案导学，主体g5627Abstractg36g87g83g85g72g86g72g81g87g82g81g72g82g73g87g75g72g80g68g76g81g68g76g80g86g82g73g87g72g68g70g75g76g81g74g85g72g73g82g85g80g76g86g87g82g70g75g68g81g74g72g87g75g72g87g72g68g70g75g72g85g16g82g85g76g72g81g87g72g71g87g72g68g70g75g76g81g74g80g82g71g88g79g72g76g81g87g82g68g81g72g90g82g81g72g87g82g71g72g89g72g79g82g83g87g75g72g68g70g87g76g89g76g87g92g82g73g87g75g72g86g87g88g71g72g81g87g86g68g86g90g72g79g79g68g86g87g75g72g85g82g79g72g82g73g87g75g72g74g88g76g71g76g81g74g82g73g87g75g72g87g72g68g70g75g72g85g76g81g70g79g68g86g86g85g82g82g80g87g72g68g70g75g76g81g74g15g90g75g76g70g75g90g76g79g79g86g88g85g72g79g92g70g68g88g86g72g68g68g79g79g16g90g68g92g70g75g68g81g74g72g76g81g87g72g68g70g75g76g81g74g70g82g81g87g72g81g87g15g87g72g68g70g75g76g81g74g80g72g68g81g86g68g81g71g87g72g68g70g75g76g81g74g80g72g87g75g82g71g17g55g75g76g86g85g72g73g82g85g80g90g76g79g79g69g85g76g81g74g68g69g82g88g87g74g85g72g68g87g70g75g68g81g74g72g86g76g81g87g72g68g70g75g76g81g74g83g85g82g70g72g71g88g85g72g86g86g82g87g75g68g87g76g87g90g76g79g79g75g68g89g72g71g72g72g83g76g81g73g79g88g72g81g70g72g82g81g72g71g88g70g68g87g76g82g81g68g79g76g71g72g68g86g68g81g71g87g75g72g82g85g76g72g86g17g54g82g76g87g76g86g80g82g85g72g86g76g74g81g76g73g76g70g68g81g87g68g81g71g71g76g73g73g76g70g88g79g87g87g75g68g81g87g75g72g85g72g73g82g85g80g76g81g87g72g68g70g75g76g81g74g80g72g87g75g82g71g68g81g71g87g72g68g70g75g76g81g74g80g72g68g81g86g17g36Learning-plan-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:g68g79g72g68g85g81g76g81g74g16g83g79g68g81g16g73g76g85g86g87g87g72g68g70g75g76g81g74g80g82g71g88g79g72g15g79g72g68g85g81g76g81g74g80g82g71g88g79g72，g68g70g87g76g89g76g87g92目录中文摘要英文摘要1.教学模式的研究1g20g17g20教学模式的内涵g20g17g21教学模式与教学方法、教学g12586g11065g20g17g22教学模式的发展g20g17g23g6117g3281目前采用的教学模式分g7524g20g17g24新型地理g16850g3542教学模式的特g98692学案导学课堂教学模式的构建g21g17g20学案导学教学模式的基本g8022念g21g17g21学案导学教学模式理论基础g21g17g22学案导学教学模式中的学案g13546g1901的构建g21g17g23学案导学g16850g3542教学模式的构建3学案导学课堂教学模式的实验研究g22g17g20实验的g16786g16757g22g17g21实验g13479g7536g2462分g7524g22g17g22g13479论g22g17g23实g7057学案导学课堂教学模式的g1972g9869体g1262g22g17g24g4396在的主要问g20076结语参考文献附录致谢引言g1120g2325g1002g13438g27g19g5192代以g7481，改变传统教学模式的研究g5062在教育中g2356g7389重要地g1313，g1866主要g4459g7100在g1122充分发挥学生的个g5627，引导学生g14731得g16311g1927问g20076的g2520种思想和方法，g3533g1871学生的g2031g17908g2159，g6524g2172学生知g16794和能g2159g8712平的g6564高。以此为指导，吸收当g1182建构主义的教育思想，借鉴研究g5627学g1076的方式方法，一些富g7389活g2159的教学模式g1998现在当g1182g16850g3542教学改革中，g3926“问g20076g16g5785境式”，“探究式”等等。本文研究学案导学教学模式，该模式是以学案为纽带，使学生在g6564g1998问g20076、分g7524问g20076、g16311g1927问g20076的探究过程中，通过高g8712平思维g7481学g1076，基g1122问g20076g16311g1927g7481建构知g16794、发展智g2159、g6564高能g2159。学案导学教学模式的总体思路为：突g1998落实学生的主体地g1313，体现主体参与意g16794和g14270主发展的教学目标，g3533g1871学生学g1262学g1076，学g1262g2031新，加强能g2159g3533g1871，增加g16850g3542教学的科技含量。学案导学教学模式打破只用教案教学的常规g1582法，以学案为载体实g7057对学生g14270主探究、主g2172学g1076的指导，将g16850下与g16850上相g13479合，学案与教案相g13479合，学生g14270主学g1076与教师讲g16311诱导相g13479合、g16850本知g16794与生活实g17353相g13479合，知g16794技能与能g2159素质的g3533g1871相g13479合，形成全方g1313、多渠道、多角度的“立交桥”，让学生g14270主探究，主g2172学g1076，亲身体验知g16794形成的过程。1.教学模式的研究教学模式是教学理论g5224用g1122教学实g17353的中介环节，研究和探讨教学模式不仅g2499以丰富和发展教学理论，而且g7389益g1122g6564高教学质量和g6940率。然而，g2052底g1321谓教学模式?g1866本质g2462g13479构、特g9869与功能怎样?怎样认g16794教学模式的发展方向?只g7389明晰了这些基本问g20076，才能深化g6117们对教学模式的理g5627认g16794。1.1教学模式的内涵模式在汉语大词典(g209g27g22)上g16311释为“事物的标准样式”g15g3281际教育百科全书则给g1998这样的“模式”定义：“对任g1321一个领域的探究都g7389一个过程。再鉴别g1998影响特定g13479g7536的变量g15或g6564g1998与特定问g20076g7389关的意义g15g16311释和预示的假g16786之后g15当变量或假g16786之间的内在联系得g2052系统的g19428g17860时g15就需要把变量或假g16786之间的内在联系合并成为一个假g16786的模式”；“模式g2499以被建立和被检验g15并且g3926g7536需要的话还g2499以根g6466探究进行重建g15g2499g1186理论中g8978生g15g1306g1186g8022念上g16840g1194们又不g2528g1122理论”。1基g1122此，查g7389g7765教g6492认为，模式是一种重要的科学g6817作与思维方法，它是为g16311g1927特定的问g20076，在一定的g6289g16949、g12628化、假g16786的g7477g1226下，再现g2419型g4470体的g7588种本质特g5461；模式是g8819通实g17353与理论之间的桥g7765，起g11540g11013上而下的作用，g1186实g17353g1998发，g13475g8022g6336、g5414g13447、g13520合，g2499以g6564g1998多种模式，模式一g13475g16789实，g7509g7389g2499能形成理论；也g2499以g1186理论g1998发，g13475g12879比、g9448g13463、分g7524，g6564g1998多种模式，g1431进实g17353发展2。而教学模式一词g7380g2033g11013是g13666g3281学g13785g1064g1246g7043(g37g103g45g82g92g70g72)和g4053g4584(g48g103g58g72g76g79)等g1166在g209g26g21g5192g6564g1998的g15g1194们对教学模式所下的定义是:“g16809g3282系统地探讨教育目的、教学g12586g11065、g16850程g16786g16757和教g7460，以g2462g12050g1262和心理理论之间的相g1126影响，以g16786法g13783g4531一系g2027g2499以使教师行为模式化的g2520种g2499g1391g17885g6333的g12879型a1a0a2”。g1186这一定义g2499g11487g1998教学模式是g11013g13520合g3252素g2172g5589构成的，g1867g7389明g7186的系统g5627特g5461。g1064g1246g7043(g37g103g45g82g92g70g72)和g4053g4584(g48g103g58g72g76g79)认为g29教学模式就是学g1076模式。在g5122g2173学生g14731得g1461g5699、思想、技能、g1227g1552、思维方式g2462g15932g17810方式时g6117们也在教g1194们g3926g1321学g1076a1a3a2。对g1122教学模式，较科学的定义是指：在一定教育思想或教学理论指导下建立起g7481的较为g12295定的教学g13479构理论g7706g7562活g2172程g5219g15是g5332展教学活g2172的一g6984g3883方法体系a1a4a2。g6466此，g6117们g2499以g6524g7041，教学模式是在一定的教学g1227g1552观念的g6915g18209下和教学理论的指导下，g1186g1166g12879的教学实g17353中总g13479g1998g7481的，为g17810g2052一定的教学目标而建立起g7481的相对g12295定的教学活g2172的g13479构g7706g7562，是联g13479教学理论和实g17353之间的中介或桥g7765。g6117g3281教学理论g11040对教学模式的研究是g1186g21g19g1002g13438g27g19g5192代中g7411g5332g3999的。当时g19555g11540教师的实g17353g13475验的g12227g13059与丰富，教学个g5627化特g5461也g7097益g1996g7186g1998g7481，g3252此g7389g1166在不g2528程度上对g14270g5061的教学方法、实g17353模式进行了g1227g1552g2465思。在此基础上，教学模式的研究g1186传统的教学方法研究的g7706g7562中分g12175g1998g7481。在教学实g17353的基础上g15研究g1998了多种教学模式g3926“g1855g4395”教学模式、“g14270学g17753导教学模式”、“g14270学g1857步教学模式”等。1.2教学模式与教学方法、教学策略a5a6a7教学模式与教学方法的g2318别在g1122g29教学模式是把g7389关教学的g1972个要素，比g3926目标、理论、g13479构、方法等加以联系而形成的。它并不g2345g13443指g7588种教学方法，而是涵g11434了g1867体的教育方法等g2520种教学要素，是一种g2499g1391g1235g6940的g6817作体系。教学模式不g2528g1122教学方法是g3252为它g1186g7368深的理论g4630g8437对教学现g16949进行了g6289g16949和g8022g6336。教学模式与教学g12586g11065的g2318别在g1122g29教学g12586g11065是g7254时g5627和方案g5627的，而教学模式则g9053g2462g12586g11065g13464合的g7389g7438化问g20076。g1166们之所以把教学模式与教学g12586g11065等g2528g7481g11487，是g3252为它们之间g4396在g16780多共g2528的地方，g2375g3926g7536g12586g11065以g13479构的形式g1998现且g17247向g12295定化的话，g18039就变成了教学模式。而且，教学模式必然要g9053g2462g2052g1867体的g12586g11065问g20076。教学模式与教学g16786g16757的g2318别在g1122g29教学g16786g16757是教师为g17810g2052一定的教学目标，对教学活g2172进行系统的规g2022、g4445g6502和g1927g12586的活g2172，它比教学模式g7368g7186得g1867体化。g1186g7588种意义上g16840，教学g16786g16757是为实现特定教学模式的g4459g7100g7393g2165的，或g13785g16840教学模式必然地g2265g6336了教学g16786g16757的环节。g2490g3818，教学g13479构与教学模式的g13479构也是g1016个g6142然不g2528的g8022念。前g13785是指教学活g2172过程中g2520要素的g6657g18209和g6502g2027的g10378g1929，只是教学模式的一个特定的领域。后g13785则是g11013教学模式中g2265含的g16844要素g7389规则所构成的系统a1a8a2。1.3教学模式的发展教学模式是g19555g11540g1166们的教学实g17353逐步发展和g4448g2904的。g2488代和g17829代的教学模式、教学思想、教学方法g1972本乎没什么g2318别g15只能g16840是教学模式的萌芽。g3926朱熹的读书思想、孔子的启发诱导思想、以g2462夸g13666纽g7043的“崇尚g14270然”、“知g16794的g5332端永远必须g7481g14270感官g15教g6492的一切知g16794必须g1186感官g5332g3999g15然后才g11013想g16949的媒介进入记忆的领域、g19555后才g11013g1867体事物探讨对普遍生g1998理g16311、g7380后才g7389对g1122业g5062领g1262的事实和判g7041a1a9a2”。为了实现“把一切知g16794教给一切g1166”的理想，夸g13666纽g7043主张改革中g1002g13438教育中旧的教学内容，克g7393当时教学内容陈旧的弊端，只教真正g7389用的科目，增加了新兴的g14270然科学知g16794的教学，对学生进行一种“百科全书式”的知g16794教学，要“把一切知g16794领域中的精粹的总和灌输给g1194们的头脑a1a10a2”，这些教学模式或教学思想虽然在现在g11487g7481g7389些欠妥之处，g1306为后g7481的教学模式研究g6564g1391了指导与借鉴，g1866影响是深远的。现在的教学模式g7368加精g13466化。教学模式是依g6466教学思想和教学规律而形成的。g14270g1186赫g4584巴特g6564g1998“四阶段”教学模式后，逐渐形成“传统教学模式”，并主导g11540g209g1002g13438末和g21g19g1002g13438的教学实g17353。后g7481杜g4053打g11540g2465传统的旗号g6564g1998了实用主义教学模式。在g21g19g1002g13438g24g19g5192代以前，教学模式一直在“传统”与“g2465传统”之间g7481回摆g2172，形成教学思想发展史上的“钟摆现g16949”。g24g19g5192代以后，新的教学思想g4630g1998不穷，再加上新的科学技术革命对教学的影响，教学模式g1998现了“百家争鸣，百花齐放”的繁荣局面。g6466g1064g1246g7043和韦g4584在g209g27g19g5192的统g16757，共g1998现了g21g19多种教学模式，比较g7389代g15932g5627的g7389“g7043金g13447的程g5219教学模式”、“罗杰g7043的非指导g5627模式”。教学模式g11013g2345一g5627向多样g5627发展，g11013g5414g13447型向g9448绎型发展，g11013以“教”为主向以“学”为主转化，逐渐形成了与传统教学模式g6142然不g2528的现代教学模式。g6117g3281在教学实g17353中g6564g1998的教学模式也g17810g20g19多种。比g3926：“网络交g1126”模式a1a11a12a2、“多维主体g1126g2172”模式、“协作探究”模式a1a11a11a2、“教与学g1126g2172”模式、“导学g2173探，g14270主g16311g1927”模式a1a11a13a2等。g15932g20g16g20g2027g1998了传统教学模式与现代教学模式的一些g2318别。g15932g20g16g20g1016种教学模式比较g15932传统教学模式现代教学模式教师讲g6492为主学生探索学g1076为主g16840教式教学交g1126式教学分学科定时学g1076多学科交叉的问g20076g16311g1927式学g1076集体化的无个g5627的统一学g1076多样化g15个g5627化的合作学g1076统一进度教学g14270定步调学g1076教师作为知g16794的垄g7041g13785和传播g13785教师作为学g1076的g5122g2173g13785和指导g13785学生被g2172接受知g16794学生g12227g7509主g2172g17885g6333学g1076内容对g2345一知g16794和技能的评g1227以行为为基础的g13520合g5627评g1227传统教学模式与现代教学模式体现了学g1076g13785的一些变化：g1186被g2172学g1076g2052主g2172学g1076的转变，g1186生搬硬g3883、死记硬背的学g1076g2052g16311g1927实际任g2165的学g1076，g7380重要的是学g1076g13785g1186分段式按部就班的学g1076g2052g14270定步调g14270定目标的学g1076，g2375g14270g11013式的学g1076。这就要求教师不能在g2528一时间内对一个班的所g7389学生教g6492相g2528的知g16794内容，g2375老师g5224作一个“指路g1166”而不是“讲坛上的圣g1166”。下面g12628g2345介绍g1972种主要教学模式g29赫尔巴特的四阶段教学模式g29赫g4584巴特认为教育的目的是g3533g1871道德g5627格的g2159量，教学的任g2165在g1122通过不g2528学科的科学g7481形成学生的g2520种观念，教学必须使学生在接受新教g7460时，唤起心中以后的观念。g1194g2465对夸g13666纽g7043g6564g1998的教学要遵循g14270然的理论a1a11a0a2。g1194g1186心理学的统觉论（新g13475验和g5062g13475构成心里的旧g13475验联合过程a1a11a3a2）g1998发，g16809g3282为教师g6564g1391一个g2499在任g1321时间教g6492任g1321g16850程的g12628g2345明了程g5219。四阶段g2375为：明了、联合、系统、方法。杜威的实用主义教学模式：赫g4584巴特教学模式g11013g1122目标明确g13479构g4448g6984而逐渐被g2325九g1002g13438g2033欧g13666的教师所接受，成为一g3883固定的模式，“教学变成了既缺乏生g7438又没g7389热g5785的刻板程g5219a1a11a4a2”。而g13666g3281实用主义教育家杜g4053却认为这种模式g1262导致学生不仅学不g2052一g9869活知g16794，而且g1262导致神g13475紧张，g2400g5706学g1076，g1019g3845g1811g12473的思维能g2159和g2031g17908g2159。g1194主张“教育g2375生g19283”、“教育g2375生活”、“学g7669g2375g12050g1262”a1a11a14a2，重g16282g1811g12473的g13475验，强调思维在教学过程中的作用。所谓思维“就是把g6117们的g13475验中的智能要素明g7186的g15932现g1998g7481，g1194使g6117们g7389g2499能按g10043g11487得g16277的目标而行g2172a1a11a8a2”。g3252此，教学的主要任g2165是要使学生g1871成“g2031g17908的智能，也就是g16840，怎么使g1166g7389g2031g17908g5627的思维能g2159”。g1194根g6466思维的过程把教学分成了g1128个阶段：g11109难的g5785境、问g20076、g6564g1998假g16786、g6524g7041、验g16789。斯金纳的程序教学模式：g7043金g13447以新行为主义的学g1076理论为依g6466，g2058成了程g5219化的教学g7438g3132，g1186而形成了以教学g7438g3132进行教学的程g5219教学模式。g1194认为学g1076是通过g2062g9620g2465g5224强化而形成行为的。任g1321g3809g7446的行为都g2499以用一种逐步g12227g13059的方法g11013g12628g2345行为联系而成。用g7043金g13447的话g16840：“程g5219教学是指一种g12879型的学g1076g13475验，这种学g1076g13475验对学生g7481g16840，程g5219代g7379了教师，程g5219通过了教师，程g5219通过了g1128g3883事g1820g16786g16757g3921的，g7389一定g20046g5219的特种行为，使学生按g10043教师g7411g7407的方式g2447行g2172。a1a11a9a2”罗杰斯的非指导性模式：g13666g3281g1166本主义心理学家罗杰g7043认为，学生g2528g11161g1166一样，是一个知g5785合一的g1166，g1194们g9224g7407用g14270g5061的g5785感g13475验和认知方式行事。教师不作指导，g7368不是g2265g2162、g6817g13449，学g1076能“g14270g6117实现”。g4625g12661非指导g5627教学变g5199g14719g8991，g1306罗杰g7043认为，非指导g5627教学g7389一个时间的g5219g2027a1a11a10a2。地理尝试教学模式a15a16a17a18：该模式指的是在地理教学过程中，在教师的引导下，通过师生“g1820g16809后导”的g1126g2172作用，使学生g14731得成功的一种地理教学模式。它是根g6466维g7536g14588基的“g7380g17829发展g2318a1a13a11a2”理论g6564g1998g7481的。为学生g2031g17908g7380g17829发展g2318，让学生的学g1076g17220在发展的前面，g2375“g1820g16809”，并使g7380g17829发展g2318转化g14279现g7389发展g8712平的g14551g3272之中，g2375g13475过g4593g16809后g14731得“成功”。该模式分为g1128个阶段：旧知准g3803g4593g16809g14270学讨论g13428正g17753导、g11711正g4579g13479。g17828用该模式要g17155g5455指导g4593g16809指导g2419则、g17813g12239与g2031意g13479合g2419则、g2375时g5627g2419则、启发g5627g2419则、g7380g1260化g2419则。对该模式评g1227时，不把地理g13783g16809g13479g7536作为g5811一的依g6466，还要g13783g15397g6940率标准、发展标准、g5785g2842标准。1.4我国目前采用的教学模式分析目前在g6117g3281g2520g13435g2520g12879学g7669中采用的教学模式主要g7389g1016大g12879：一是以“教师”为中心的教学模式，g1120是以“学生”为中心的教学模式。传统教学模式在g6117g3281教育g11040中g1185普遍g4396在，传统教学模式基本上都是以教师为中心。这种模式的g1260g9869是g7389g2045g1122教师主导作用的发挥，g1427g1122教师g13464g13467、g11429g6523g6984个教学活g2172进程，g3252而g7389g2045g1122系统的科学知g16794的传g6492。g1866g1017重弊g11161则是：g4448全g11013教师主g4484g16850g3542，g5585g16282学生的认知主体作用，不g2045g1122g1867g7389g2031新思维和g2031新能g2159的g2031g17908型g1166才的成g19283。这种思想的弊端主要g15932现为教学目标g2345一，教学实g7057g1737化，教学内容g17151乏，对g1811g12473的认g16794g2499能g5627g1284g16757过g1314，教学进度不合理地g6314得g5468g5942，过分强调教师的g7447g4053作用，学生为了g2345g13443g17873求分g6980而导致师生关系紧张g10990g14279对立。这种教学理论大大地落后g1122时代，落后g1122生活，g5062g13475不能g17878g5224时代的发展要求。g17908成这一现g16949的g7380根本g2419g3252是没g7389正确处理g3921“教学与发展”的关系。这种以教师为中心，以g13783g16809为中心，以g2331学率为中心的教学模式，g5468g4581g13783g15397g2052学生的g2520方面能g2159g3926思维技能、g6817作技能、g16311g1927问g20076的能g2159的g3533g1871，在教学实g17353中g15932现为教学g1952g20562g1122发展之上，不g13783g15397学生的实际g5785g1929，不g13783g15397教育与现实g12050g1262的关系。g13479g7536g3533g1871g1998g16780多高分g1314能学生，g1998现了g16780多大学g8617业生、g10990g14279研究生g2350g3775生g2052了g5049作g4715g1313后，不能面对g3809g7446的现实问g20076，在g12050g1262g12466争g9620g9884的g1182g3837g1998现了g6333业的g5668g5920：g14591g14591g1166g9035中不知g1321处为g14270g5061的g7658身之地，也不能g6226g2052g14270g5061的定g1313。这些现g16949不能不引起了g6117们的深思。正确引导和g5122g2173g19750g4581g5192学生g1593g5259成g19283，使g1194们能g3827德智体g13666全面发展，是一个关系g6117g3281教育发展方向的重大问g20076。a19a20a20a21传统教学法之所以使教师感g2052书g17246g7481g17246难教，学生感g2052书g17246g7481g17246难读，就是g3252为把教学活g2172过程当作是老师讲、学生g2560的被g2172接受过程，常常g5585g16282g5785感过程的作用，g5585g16282师生在教学过程中的g5785感g1461g5699交g8981和师生的g5785感活g2172，使知g16794g1461g5699交g8981受g19471。g2027g4437也g7378g16840过：“g1166g12879在探求真理时，g1009g8639不g2172感g5785的进行探究活g2172的事是一g8437也没g7389过a19a20a22a21”。这些都g16840明g16850g3542教学过程不g2499能只是一种认g16794过程，g5785感过程g1262与g1866相g1288g3999g13468。传统的地理g16850g3542教学g5585g16282学生的主体g5627。在教学活g2172中，教师g6523g2058g11540g6984个g16850g3542教学过程，向学生灌输g11540教案中准g3803就g13502的知g16794，改g17908g11540学生的身心发展g10378g1929，g4445g6502g11540学生的发展前g17896或命g17828。学生的素质是教师给g1116的，是预成的。教师就g1699生g1147g8981g8712g13459上的g5049g1166，g17730g8981的给学生身心g4445g16025“g19658g1226”，学生不能g17885g6333，不g2499g6310g13489。g20544克思g7378g16840：就个别g1166g7481g16840，g1194的行g2172的一切活g2159，都一定要g13475过g1194的头脑，一定要变为g1194的g5907g7407和g2172g7438才能使g1194行g2172起g7481a19a20a23a21。g3926g7536学生不是主体，或g13785g1699g1166们通常g1186现g16949g4630面所g11487g2052的g18039样，认为教师是主体g15g18039么教育活g2172g1427成了教师的实g17353活g2172，而不是学生的实g17353活g2172。g16850g3542教学中的g2819认知主义是指g16850g3542教学以传g6492系统知g16794、g5332发理论能g2159为g2819一目的，教师在教学过程中总是g16809g3282以g13489对的g7447g4053地g1313将书本知g16794传g6492给学生，这就形成了学生与教g7460、学生与教师之间的对立g10378g5589，教师变成了g8639无感g5785g14406g5437的知g16794g3809g17860g7438g3132，学生变成了被g2172接受知g16794的容g3132，师生之间g8639无g5785感的交g8981。对g16850g3542中教学中的g2819认知主义，g3281内g3818g7389不g4581教育家g6564g1998了g6221评，g3926g7097本的g1036g4677g6947g12191指g1998，g2819认知主义教育导致学生的“知g16794虽然丰富g1306缺g4581真正的成功之