小学低段口语交际论文

【论文题目】小学低段口语交际能力训练之我见【摘 要】新课标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应该培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”由此可见，未来社会需要的是能言善辩、善于与别人交往互动的人。为了使学生适应社会对人才的要求，我们必须重视培养学生口语交际的能力。 作为低段教师，我们应根据学生年龄特点和接受知识的规律，以课堂教学为主渠道，通过双向互动的形式培养提高学生口语交际的能力。【关 键 词】 口语交际 互动 听说能力【正 文】语言是人类最主要的交际工具。在人际交往中，口语交际是最重要的方式和手段。从孩子上小学一年级教学汉语拼音起，一直到学习多种类型的课文，教师都应该坚持字不离词，词不离句，句不离文的原则。让孩子在观察、思考、说话以及具体的语言环境中训练口头表达能力。把表面上没有句、文的教材当成有文的教材来教。“口语交际”是听话、说话的发展。它不仅要求训练每个孩子的听和说的能力，而且要求在口语交流中，培养语言交际能力。根据小学生年龄特点和接受知识的规律，小学低段是学生语言发展的黄金时期，口语交际应从低年级抓紧训练。下面，根据我的理解和实践，浅谈自己在低段语文教学中如何对小学儿童进行口语交际能力的训练。一、以课堂教学为主渠道，培养口语交际中的听说能力。如何在每次的口语交际课中，让学生学到更多交际的本领？教师的课前准备和方法是非常重要的，口语交际课应以学生为本，注重学生的交际心理，给学生创设听说互动的交际情境。、巧用课件，再现情境。美的图片是鼓励学生说话的“兴奋剂”。教材中配有生动有趣的图片，可以把课文内容具体形象化，易于儿童接受，也能唤起学生观察、思考、说话的兴趣。如教酸的和甜的这课时，我用课件出示文中的第一幅插图，引导学生观察图中狐狸的表情、动作，想想他可能在想什么？同学们看着可爱的狐狸、晶莹剔透的葡萄，纷纷举手，刚转到本班的苏明宇同学举手说：“狐狸想吃葡萄！”王宇驰同学补充说：“我们得说完整的话。我认为狐狸可能在想：多好看的葡萄啊！我很想摘几串好好尝尝！”雷之叶同学又补充说：“狐狸直流口水，想要摘下来吃，但又摘不到，就走了，而且还说这葡萄没有熟，肯定是酸的！”孩子们想得多好啊，说得多美呀！一节课在小朋友们争着说完整话的训练中转瞬而逝。、奖品激励，勇于展示：展现实物，能最快吸引学生的眼球。操作实物并演示一定的情境，能让学生很快进入观察状态，而奖品激励，则会让孩子们更急于表达，展示自我。在教学纸船和风筝导入时，我拿着纸船和风筝对同学们说：“你们谁想获得这两个小礼物，需回答老师的问题，答的最好的同学就可以得到。”他们一下子来了兴趣，个个跃跃欲试。我问到：“如果你和好朋友闹别扭了，你想和他和好，你该怎样对他说？你又想怎么去做？”为了能获此奖品，同学们积极性可高了，都争先恐后地回答问题。接着我又说：“文中的小熊和松鼠都很聪明，他们把纸船和风筝当作友谊的使者，传送他们的友情，老师希望你们和朋友闹矛盾时，也会想出好办法主动和好！”孩子们一下子又议论开了，围绕自己的“好办法”又谈了很多话题。我将礼物送给说的最好的孩子，整整一节课，课堂气氛十分活跃。对于小孩子来说，通过奖品激励，孩子们交流的欲望更强，让他们展示自我，从而获得成功感，口语交际也就达到了水到渠成的训练效果。、师生共演，进入情境： 教师参与学生的活动，会成为学生更想活动的催化剂，苏霍姆林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”对有趣的情节、人物，学生们充满了好奇，有很大的兴趣，教师的参与更让他们有了动力，在师生共演中，进入情境，实现交际能力的训练。记得教学坐井观天这课，我扮演青蛙，孩子们扮演小鸟，我声情并茂地朗读，生动的表演，演活了故事，最后让同学们想象，跳出井口的“我”高兴吗？同学们从我的动作想象：“我”看到了美丽的景象；从我的表情想象：“我”说了：“天真的无边无际呀！小鸟说得对，我应该早出来看看，现在我知道了，我高兴极了！”由于我的表演，让孩子更想说了，说的面也更广了。4、质疑环节,妙趣横生质疑解疑是学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节。这个环节不但能养成学生多问的习惯，而且也能提高学生口语表达能力、思维能力、与人讨论的交际能力。如，学习司马光一课时，我鼓励学生大胆质疑，学生提出了许多问题，学生A:他们不会把缸里的水抽出来吗？学生B:他们不能去拿一根大竹竿伸到缸里救人吗？学生C：他们为什么不一起用力推倒大缸呢？再如教学乌鸦喝水一课时，课堂接近尾声，我问：你还能有什么办法让乌鸦喝到水呢？围绕这个问题，学生展开了讨论：用吸管吸；也可以把瓶子用身子轻轻撞倒；还可以找小白兔、小猴子帮忙 众说纷纭，妙语连珠。这种质疑解疑地训练，不仅加深了对课文的理解，又发展了学生的思维想象能力，同时也训练了学生的口语交际能力。二、通过双向互动，提高口语交际能力新的课程标准里明确地指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”一方的言语行为必定会直接影响着另一方的言语行为，任何单向行为都不可能构成真正意义上的口语交际。因此，口语交际能力的培养也就是要在双向互动的语言实践中进行，只有互动，才能体现交际功能，让学生在多边互动中进行口语交际。1、在学生与学生的交流中提炼如果说在教学活动中，以教师为中心，以学生为主体是新旧教学思想的重要分歧的话，那么“生生互动”更是解放了课堂的禁锢，让学生自主、探究、合作地学习得到了更进一步的发展。我们提倡学生的自主学习，自悟学习，就要为他们营造一个自由轻松的空间，让他们在课堂上相互讨论，交流；让他们在言语实践活动中真正“动”起来。人人动脑，动口，动手，开动各种感官，使想象飞起来，思维活起来，语言也活起来；让他们在互动中获得平等交谈的权力，说自己想说的话，加强合作精神，交际能力将会得到更好的培养和提高。如在口语交际该怎么办时，我设计了以下教学：小朋友，有一天小亮不小心把花瓶打碎了，如果是你，你会怎么做呢？和小伙伴交流交流自己的想法，并且把你的做法和小伙伴合作表演一下，同学间相互评议一下。我的话音刚落，孩子们就积极地进行了相互的合作、互动，这样让每个学生都动起来，让每个学生都有说话的机会，都有参与讨论、评价的机会，从而扩大参与的“面”和“量”，提高口语交际训练的效果。2、在学生与教师的融合中发展教学中教师要重在启发，贵在引导，与学生既自主又合作，既主动又互动，走出师生圈，转换角色，建立一个平等交流的交际平台，把自己作为交际活动中的一员，这样才能与学生融为一体，让学生成为活动的真正主人。在家长开放日的时候，我上了识字（一）的第三课在家里，这是一篇表现家庭生活的、具有浓郁时代气息的、并和学生的生活实际紧密结合在一起的课文。在学生掌握了生字后，我说：“刚才我们学习生字时认识了那么多的物品，下面请同学们任意选一个物品说一句完整的话。”后来又让孩子先说说小明家的摆设，然后再说自己家的物品，孩子们更是激情高昂，仿佛想把自己的家搬到课堂上来呢！对于自己的家孩子们再熟悉不过了，看画面想到自己的家，再加上教师利用课件创设的情境，并伴有歌曲我爱我家，这样让孩子介绍自己的家，学生的话匣子一下子打开了，同时潜移默化地锻炼了学生的口语交际能力。3、在学生与父母的对话中丰富生活中处处有口语交际，口语交际植根于现实，“生活的空间有多大，语言学习的外延就有多大。”发展学生的语言有着广阔的天地，不能把发展语言仅仅局限在课堂或者某一门学科。因此，我除了抓好课堂教学这个主渠道之外，还利用其他渠道来发展语言。刚入学的一年级学生，相对来说生活的范围比较狭窄，无疑与父母间的接触最频繁最亲密，也最无拘无束了。如学完打电话一文后，我要求孩子回家练习给家人打电话，给妈妈打电话，爸爸当评委；给爸爸打电话，妈妈当评委；给爸爸妈妈打电话，爷爷奶奶当评委；孩子与爸爸妈妈，爷爷奶奶非常熟悉，不用胆怯，一定有话可说。这样，孩子既巩固了课内知识，也丰富了口语交际的内容，又很好地进行了口语交际训练。语文教学中，低段的“口语交际”教学方法很多，须按规律办事，循序渐进，逐步提高，我认为可以注意以下几点： 1、教师要转变观念，给学生较多的说话、写话的时间和机会。 2、低年级语文教师要把发展儿童的认识，发展儿童的语言，培养学生识字、看书、写话的能力这一教学目的贯穿在整个教学过程之中。 3、对学生的口头表达和书面习作不能操之过急。 4、口语交际来源于生活，服务于生活，让学生联系生活，说真话、写实事。5、读、思、议、写能力的培养要同时进行。 读：用所学过的汉字组成的大家熟悉的词、句、文，可以适当进行课外阅读，低段可用汉字注音读物。 思：让学生多思考，勤思考，会思考。特别是要注重学生独立思考和发散思维能力的培养。 议：一个问题，让同学积极参与讨论，各自谈谈对某一件事或现象的看法和观点，教师要有耐心去听学生说完一段话，对学生的说话要及时给予中肯的评价。 写：通过观察图画进行说话训练后，写几句话，进行扩句练习，用几个词语组成一段话，根据课文内容填空等形式，逐步提高写话水平。掌握了口语交际的教学方法，遵循儿童的认知规律，只要我们有心、留心、用心，就能为学生创造口语交际的广阔天地。提高学生倾听表达交流的能力，同时也提高了学生思维的敏捷性、条理性和深刻性，为他们