胡卫峰（修改）.doc

第十四届初中“黄海潮”高效课堂教学模式主问题导学型语文积极课堂教学模式以八上教材阿里山纪行教学为例【模式内容】一、导出目标本环节要以轻松有趣的形式，促使学生亲近文本，自然而快捷地引出本课的教学目标。为使目标更为突出，一节课不宜设置多个目标，主要目标最好能用一句话清楚准确地表达出来。要领：课前应“揣摩何处为学生不易领会”，导入时“即于其处提出问题”，激起学生的好奇心及求知欲望，这样的课堂，才有可能出现积极主动的学习状态。语文教学的导入应引领学生进入“愤” “悱”状态，这样，从一开始上课就能激起学生的学习欲望。目标确立一定要具体，切入口要小，操作性强，追求“一课一得”，其余选择大胆舍弃，坚信“有舍才有得”。二、课堂预学通过课前设计的预学案引领学生整体感知，从面上熟悉课文内容，在学生预学成果展示及评点巧妙引出一个主问题，这个主问题就是上面环节中教学目标的问题化。要领：预学题一定要注意数量适量、难易适度，我们一定要做到“有布置有检查”，在课前要收上来批阅，进而修改教案，课上主要采用合作交流的方式来解决这部分问题。此环节除让学生充分展示，还可让学生提出预学中的疑问，鼓励学生自主探究课文。三、主问题导学本环节用通俗的语言重点出示一个主问题，让学生在主问题的引导下去阅读文本，用一段话表达自己对问题的思考，然后小组内交流，在基础上修改完善，在班级集体交流。要领：主问题的提出一定要慎重，必须是教师在研读文本的前提下，结合本课教学目标提出的问题。课文后探究练习题是宝贵的教学资源，可通过整合、转化形成主问题。在导学过程中，一定要强化自主学习的意识，没有经过独立思考，绝不要小组讨论，更不能一问就答；鼓励书面回答；主问题的提问范围应该在学生的最近发展区内。四、跟踪检测以课堂教学目标为检测点，或指向课外阅读，或指向写作训练，或进行听说练习，努力让学生展示课堂学习成果。要领：检测时间宜控制在10分钟内，最好能有23分钟的交流展示时间。教师要将检测结果，尤其是优秀学生学习成果记录在学生成长袋内。【课堂实录】执教老师：胡卫峰学校：如东县掘港镇童店初中授课班级：如东县掘港镇天一学校807班人数：52人时间：2010年11月1日地点：如东县掘港镇天一学校807班准备：课前发放预学案，要求学生完成，然后教师批阅课前播放高山青【导出目标】师：“阿里山的姑娘美如水呀, 阿里山的少年壮如山。”其实阿里山不但人美，景更美。（屏幕出示：简介作者）师：吴功正江苏如皋人，当代作家、文艺评论家、美学家，1997年，他应一些台湾学者之邀，赴台讲学，其间，他游览了著名的阿里山，并为之陶醉，回大陆后写下此文。吴功正对自己的著作阿里山纪行有很高的评价，他说：“阿里山纪行可以说是我文学审美素养的一次凝聚和喷发。它是我写的诸多散文中一篇代表作。”从吴老师的这段话中你发现了什么？生：阿里山纪行是他的代表作，说明这篇文章特别重要。师：我们没有机会听吴老师讲课，但我们童店初中范校长曾有幸成为吴老师的学生，下面我们来看看他是如何来评价吴老师的？在我的学生生涯中，给我留下印象最深的便是吴功正老师了。他的语言极具魅力，特别善用修辞。听他的课真是一种美的享受，他的每一堂课都是一幅美的画面！ （范存儒校长）师：谁来谈谈你的感受？生：我从范校长的这段话中知道吴功正的语言很有魅力，而且特别善于用修辞手法。生：吴老师的课堂很美，那肯定是他的语言特别的美。（出示目标）学习目标：能够从品味美的语言中感受阿里山的风光美如画重点难点：尝试运用修辞手法，通过美的语言描绘美的风景【课堂预学】（检查预习）师：同学们把课前预习中积累的容易读错、写错或者优美的词语展示到黑板上来，注意尽量不要重复。（生上黑板展示：山岚 谛听 红桧 迂曲 揽生意 湿漉漉 风靡一时 静谧 葱郁如染） 生：“红桧（gu）”不能读成“红桧（hu）”“风靡（m）一时”不能读成“风靡（m）一时”。生：“湿漉漉”的“漉”，“风靡一时”的“靡”，“静谧”的“谧”，这些字我们要注意它的书写，因为笔画比较多。生：“葱郁如染”写出了颜色之深，山林就像被绿色画笔染过一般，我觉得非常形象。师：老师在备课的过程中也找到了一些我认为比较重要的词语。（出示：接风洗尘 旋律 镶嵌 谛听 风靡一时 瞬间 堪称 静谧 葱郁如染 红桧 幢顶） （生读）生：“幢顶”他读错了，不读“zhung”应该读“chung”，因为这是一个多音字。生：“镶嵌”和“瞬间”我们要注意它们的书写。师：一个词语我们不仅要会读，会写，更要会灵活运用，同学们可以从自己积累的字词或者老师积累的字词中选择你最喜欢的词语造一个句子。生：星星像宝石一样镶嵌在夜空中，把夜空点缀得如此美丽！师：真了不起，不仅在句子中灵活运用了“镶嵌”这个词语而且还运用了比喻的修辞手法，把句子写得那么的美。看来用修辞可以让你的语言更靓丽。师：阿里山给作者的留下的总体印象是什么？（提示：用文中原句回答）生：课文最后一句话“阿里山的风光美如画”。师：课前叫同学们采用“景物特征+景物名称”的形式给每个景点命名。老师给第四节起名为：清澈的潭水。同学们都准备好了吗？生：静谧的森林。“偶有人声也是静悄悄的，舍不得打破山间的安宁”可见森林是多么的宁静。生：茸茸的青苔。从“茸茸的、毛毛的、濛濛的”可以看出。生：应该是密厚的青苔比较好。“茸茸的、毛毛的、濛濛的”是青苔给作者的一种表面感觉，文中写到“离开了那森森万树，离开了那浓浓团阴，决计长不出这么密、这么厚的青苔”恰恰说明了青苔的特点是“密厚”。师：回答得真好，这个同学能够勇敢地说出自己的观点，而且能用文中的句子来证明，老师真佩服你，希望大家都要向他学习。生：无边无际的森林。“森林恰似一片汪洋，无边无际”这里把森林比作汪洋，写出了森林的无边无际。生：庞大的神木。从“庞然大物”这个词我们可以感受到森林的庞大。师：用“高大”行不？生:不行，“高大”只能说明神木的高而不能说明神木的粗，你看它的胸径6.5米呢！师：同学们在短短的二十分钟的时间里，能够预习的这样充分，真是了不起，我希望接下来的课堂学习中，大家能够大胆发言，展示我们天一学生的风采。【主问题导学】（出示主问题：本文是如何运用修辞手法，通过美的语言来表现阿里山的如画风光的？）师：老师在平时的旅游中，也曾今看到过许多美丽的风景，老师就用相机把这些美景都捕捉了下来，但遗憾的是没有用优美的语言把这些美景描绘出来。读完这篇文章后老师真的很羡慕吴功正了，在他的笔下美丽的阿里山风光如画面般一幅幅展现在我们面前，那他是如何做到这一点的呢？他是如何运用修辞手法，通过美的语言来表现阿里山的如画风光的呢？（多媒体展示姊妹潭的画面）师：看到这幅画面大家感觉怎样？生：美。师：那我们就来看看吴功正是如何用文字来描绘这种美的？生齐读：这潭犹如山间一面明镜，清澈透亮，仿佛山林不是倒映潭中，而是与水潭镶嵌在一起，成了一幅倒置的水墨画。师：把姊妹潭比作山间的一面明镜，形象生动地写出了潭水的“清澈透亮”。山林不是“倒映”而是“镶嵌”于水中，再次突出水之清澈，山林与潭水已经融为一体，不可区分，就像一幅水墨画了。师：刚才老师就姊妹潭做了赏析，下面请同学们自读课文，自由赏析。出示要求：小组确定共同赏析的景点；找出修辞的语句，个人自主赏析，写不少于两句话的批注；小组交流，选出代表本组最高水平的答案并共同完善，小组长将讨论结果记录到导学案【小组讨论结果】处。选定代表发言。（声音宏亮、清晰）生：我们组赏析的是“静谧的森林”。“潭无鱼鳖，林无鸟兽”运用对偶，写出森林的静谧连鱼鳖、鸟兽都没有了。师：真是静谧，连鱼鳖、鸟兽都没有了生：老师，原始森林里怎么会连动物都没有呢？师：是啊，原始森林中怎么可能没有鸟兽鱼鳖呢，难道是吴功正这么一个追求完美的人在这里留下了一个败笔？(学生们开始自发地讨论起来，在下面窃窃私语)生：老师，原始森林里肯定会有这些鸟兽鱼鳖，这样写是说明这里的人和自然已经融为一体，相处非常和谐了，也是为了突出森林的静谧。学生鼓掌。师：“潭无鱼鳖，林无鸟兽”用一组对偶句，句式整齐，读来朗朗上口，在突出森林静谧的同时又赞扬了台湾人们的生态意识，我想这也是阿里山成为著名旅游胜地的原因了。师：还有其他小组补充吗？生：“偶或有如蝉、如蝇、如蚊的声音，侧耳谛听、分辨、捕捉，却又没有了。那是静谧的世界、净洁的世界，甚至可以说是禅的世界。”这里“如蝉、如蝇、如蚊”、“谛听、分辨、捕捉”、“静谧的世界、净洁的世界、禅的世界”这里运用排比，增强语势，形象贴切地写出了原始森林中若有若无的声音，读来富有节奏感。师：那它们的顺序可以调换吗？生：不能，“如蝉、如蝇、如蚊”声音是越来越小。“谛听、分辨、捕捉”这应该是人们寻找声音的过程，也不能调换。生：“静谧的世界、净洁的世界、禅的世界”我感觉这是程度的深化，特别是“禅的世界”让人感觉你有再多烦恼，只要来到这里就会杂虑顿消。师：回答得真好！生：我们组赏析的是“密厚的青苔”。 “茸茸的、毛毛的、濛濛的”用了叠音词，构成排比，从视觉、触觉的角度写出青苔的密和浓。生：“它真像一条条绿地毯”这里把青苔比作地毯，写出青苔生长的旺盛，那么的柔软，那么的可爱，同时也说明了原始森林独特的环境造就了这样的美的奇迹，让人惊叹。师：还有补充吗？师：“紧紧地贴在地表上、台阶上，甚或依附在树干上。”你从中发现了什么？生：“地表、台阶、树干”说明青苔无处不在，是一片绿的海洋。师：听完这两组同学的介绍，我发现同学们都有一双发现美的眼睛，也更加期待下面几组同学有更出色的表现。生：我们组赏析的是“无边的林海”。 “森林恰似一片汪洋，无边无际”这里把森林比作汪洋，写出了森林的无边无际。师：这好像刚才有人赏析过了。生笑。生：我还有。“如幢顶，如伞盖，如古寺宝塔”这里运用比喻、排比形象生动地写出了树木姿态各异，令人浮想联翩。生：“它们排列整肃，如孙武之军阵、秦皇之兵马。”这里运用了比喻和对偶的修辞手法，写出了树木的一种威严雄壮的气势。师：要突出威严雄壮的气势，我觉得最好用我们国庆阅兵式上的军队来形容，为什么用孙武和秦皇的军队呢？（学生们开始自发地讨论起来）生：我觉得阿里山森林是原始森林，用历史上的苏武和秦皇正好可以体现森林的悠久历史，增添一种历史的厚重感。师：你的回答太精彩了，看来比喻用起来看似简单，但是要用得恰当就是一门学问了。这个景点还有补充吗？生：“这不就是唐诗中所说的入云深处亦沾衣吗？”这里引用唐代诗人张旭的诗句，不仅贴切地表现了山间雾气之浓，森林之茂密，更给文章增添诗一般的意境。师：还有一些小组没发言，你们赏析的景点是什么？生：我们组选择赏析的是“庞大的神木”,从“拔地参天，八面威风，雄踞山间，无可匹敌”这些工整词语中让我们感受到了神木是那样的威武神勇，也让我们明白了神木成为阿里山标志和灵魂的原因了。师：同学们,通过我们大家刚才的共同学习，我们不难发现吴功正在文章中多处运用了修辞，修辞让语言变得更美，而只有美的语言才能描绘美的风景。【跟踪监测】教师多媒体展示阿里山樱花图师：大家看这幅图美不美？生：美。师：老师通过学习吴功正的这篇文章，也掌握了一些修辞的技巧，请大家给老师写的这段话做个点评，尽量多说优点，少说缺点。生笑。多媒体展示：“除看樱花难算春”,这是我见过的开得最艳丽、最璀璨、最庄严的樱花。仿佛樱花不是映衬在蓝天下，而是与蓝天糅合在一起，成了蓝印花布上的一幅华丽的水印画了。 生：引用了诗句“除看樱花难算春”，增添诗的情趣，对樱花的喜爱之情跃然纸上。生：“最艳丽、最璀璨、最庄严”这里运用排比读来朗朗上口，又形象地写出了樱花开放时辉煌的场面。生：蓝天当布，樱花当画，樱花和蓝天糅合在一起，就成了一幅水印画，我觉得富有美感。师：有没有细心地同学们发现老师的这段话实际是出自吴功正的这篇文章？生：“除看樱花难算春”和“入云深处亦沾衣”相似，都应用了诗句。生：“最艳丽、最璀璨、最庄严”与“如蝉、如蝇、如蚊”、 “如幢顶，如伞盖，如古寺宝塔”相似，“仿佛樱花不是映衬在蓝天下，而是与蓝天糅合在一起，成了蓝印花布上的一幅华丽的水印画了。”和“仿佛山林不是倒映潭中，而是与水潭镶嵌在一起，成了一幅倒置的水墨画。”相似。师：同学们的观察真仔细。老师已经做了一个示范，下面该你们来一显身手了。教师多媒体展示荷叶的画面及写作要求和提示。要求：发挥想象和联想，能够巧用修辞手法。提示：可选用课文中美的词语，可仿照课文中美的句式。五分钟后，学生展示创作成果。生：放眼望去，洁白的荷花，碧绿的荷叶，构成了一幅美丽的山水画。哦！不是山水画而是更美的人间仙境。生：说它洁白无瑕吧，但它在白中又似乎微微渗透出了点绿色，说它柔软脆弱吧，但风中它却又是那样坚忍不拔，总之，任凭几个凡尘俗语是无法写出它的韵味的。生：荷叶的绿，荷花的白，相互映衬，相互配合，构成了一幅碧荷白莲图。生：一片清澈的池塘被满满的荷叶所覆盖，一片挨着一片，你不让我，我不让你，仿佛能挤出绿汁儿。偶有两三朵盛开的白荷从荷叶中探出了头，像一位纯洁的少女，天真而不失可爱，美丽而不失庄重，在风中婀娜多姿地摇曳着。【实践效果】阿里山纪行这篇课文的教学虽然是借班上课，学生课前预习不够充分，教师对学生情况不太熟悉，但通过课后与听课老师交流，发现本堂课应该还算是一堂比较有效的课，取得了很好的效果。具体表现如下：一、先学后教，以教导学课前发放导学案，学生根据导学案上的预习题自学，从整体上去把握文本。这样把整体感知这一学习内容前置，确保课上有足够的时间解决学生学习中的疑难问题、重点问题、关键问题，使课堂教学很有针对性，大大提高课堂效率。教师是学生学的引导者，教师的教重在导学，而不再授。如本堂课中老师在赏析语言及运用修辞美化语言中都给学生范文的引导，化难为易。从教师的引导中学生会学，最终学会。二、有效追问，深挖文本课标中说要引导学生钻研文本，“钻研”两字，不是一般地读，而是要深入进去读。研读文本，钻研教材是语文教师一生都必须修炼不止的看家功夫。只有挖深文本，课堂上才会有精彩的生成。而精彩的生成，需要有一定的情绪场景，预设得越成功，才会越精彩。如本堂课中，在赏析“它们排列整肃，如孙武之军阵、秦皇之兵马。”时，教师追问：“要突出威严雄壮的气势，我觉得最好用我们国庆阅兵式上的军队来形容，为什么用孙武和秦皇的军队呢？”这个问题看似无意实则有心，是在教师研读文本的基础上，在充分预设的前提下，顺理成章的提出这样的问题，因为课前我做了充分的预设，这个问题大部分学生是不会去思考的。果然这个问题引起学生的讨论，学生主动参与课堂，自发去研究文本了。三、学生自主，课堂积极童店中学自从打造积极课堂一年多以来，取得了很好的效果。学生课上积极举手，大胆发言，敢于质疑，已经悄然成为童店中学课堂上一道靓丽的风景线。这次去天一上课之前真有点忐忑不安，不知道我能不能调动学生的积极参与课堂的激情。在上课的过程中，我一直关注学生，鼓励学生，把课堂留给学生去出色的表演，努力使不同层次的学生都要表演、能表演、表演好。如一学生站起来纠正另一个学生“茸茸的青苔”用的不准确时，我说：“回答的真好，这个同学能够勇敢地说出自己的观点，而且能用文中的句子来证明，老师真佩服你，希望大家都要向他学习。”这样增强了学生的自信，提高了学生参与课堂的积极性。在深挖文本的过程中，我没有直接说出答案，而是采取“懂装不懂”的方式，去刺激学生的表现欲。如在赏析 “静谧的森林”时，有学生提出森林连鱼鳖、鸟兽都没有了。我顺势说：“真是静谧，原始森林竟然连鱼鳖、鸟兽都没有”而没有直接提出疑问，把质疑留给学生。果然，不久，一学生举手说：“老师，原始森林里怎么会连动物都没有呢？”这正是我想提出的，我不禁心中窃喜，继续装不懂：“是啊，原始森林中怎么可能没有鸟兽鱼鳖呢，难道是吴功正这么一个追求完美的人在这里留下了一个败笔？”这时学生已经开始自发地讨论起来，在下面窃窃私语。这时的讨论已经不是我安排的，而是他们自发的，学生的活跃心理已被激起，他们真正是在参与课堂，成了课堂的主人了！【课后反思】一、一堂课要目标明确，重难点突出。教学目标的确定是成功开展课堂教学的先决条件，教学目标要求明确、具体，符合学生实际。因此，在教学目标设计时，不但要准确把握文本，而且心中要时时有学生，突出学生的主体地位，使教学目标得到合理的定位。阿里山纪行是吴功正写的一篇游记散文，采用移步换景的手法，通过富有音乐美和情韵美的语言描绘了作者游览阿里山所见到的迷人风光。应该说本文的特色很多，如富有音乐美和情韵美的语言，移步换景、融情于景的写法等。根据实际情况，考虑到课堂学习的可操作性，有效性，我决定从众多要点中选择一个最重要的，攻其一点。故本文目标定位：能够从品味美的语言中感受