学期末论文中学物理教与学.doc

中学物理教与学院系：院专业：工程学号： 40姓名：*摘要：中学物理，需要老师们的敬业奉献，也需要同学们的全神贯注。中学物理中的很多概念不好理解，这就需要老师的积极引发和同学们的不断思考。物理学习需要良好的学习动机，这一点，既需要老师给学生不断的引发指导也需要学生自己具有强烈的想要获得知识的欲望。教学中的师生互动也很关键，互动中一定要凸显学生的主体地位，弘扬学生的个性特长，发展学生的创造潜能。教学过程中，教师也应该带领学生经常探究问题，在探究中发现，在探究中进步。此外，教师还应培养学生敢于提出问题，善于提出问题，有提出问题的习惯，有提出问题的技巧。关键词：中学物理，教学，学习动机中学物理教与学物理学的研究对象是自然界的物质及它们的运动规律，在中学阶段，学生已经积累了不少的感性认识，建立了很多关于自然界知识的图式，这为他们顺利学习物理知识，形成物理技能奠定了基础，也就是说，学生接触物理知识之前，头脑中就已形成了许多前科学概念，为物理学习提供了心理准备。大学期间，我也做过好几次家教，其中就有几次是中学物理，在教学的过程中，我也发现了很多问题，加上自己的中学学习经验，我也意识到了一些中学物理学习过程中的问题。学生学好物理课程并非难事，当然在这个过程中，老师和学生都要付出辛勤和汗水。物理学中的概念和规律，大多是在观察实验事实，了解现象、取得资料的基础上，经过分析、综合而抽象、概括出来的，即使是新的物理学理论，也必须经过实践检验和实验验证之后才能被确认，例如，麦克斯韦在法拉第等人的一系列实验基础上，建立了电磁场理论，并预言会有电磁波出现，但是直到赫兹实验的成功，这一理论才得以证实，电磁场、电磁波才获得广泛应用，中学物理教学以实验为基础，这正好符合中学生好动、好奇、好学的特点，教学中如能充分利用这些有利的条件，加以适当引导，就能促使学生在发现新奇物理现象与已有知识存在矛盾时，去探索现象的因果关系，形成学习物理的直接动机。学习物理课程的过程中，对概念的理解对学生来说是一个较大的难题。物理概念是物理知识结构的核心，它的第一个特点是抽象，如果没有实验配合，不建立恰当的物理模型和选择正确的思维方法，概念就很难建立，如惯性概念就很难理解，第二个特点是具有严格的内涵和外延，如不能区分本质因素和非本质因素，就会形成错误概念。例如，力是维持运动的直觉观念，就是受到学生直觉形成的前科学概念的负迁移影响而产生的。这正是正确建立惯性定律的障碍，再如因为物理概念多，知识信息量大，加上相近概念间的互相干扰，这些都易造成学习上的障碍。在中学物理习题教学中，学生中常出现“一听就懂，一做就错”的现象，这种现象产生的原因就在于应用物理知识去解决实际问题时，没有掌握灵活多变的手法，“灵活”，要求学生思维具有敏捷性；“多变”，要求学生能克服思维定势的消极影响，提高应变能力，要做到这一点，就必须加深对物理概念的理解。学生做题过程中出现的问题，大部分都可以归结为对概念的理解的问题。为了消除上述问题，教学中应充分利用感性材料做好铺垫，降低从具体到抽象的台阶，同时还应在内容安排上，分散抽象概念的教学。要学好物理课程，需要良好的学习动机。这一点，既需要老师的引导，也需要学生自己认识某种学习对象或参与某种学习活动的倾向。例如，学生要有求知欲，即学生获取知识的愿望。另外，也要有明确的学习目标，学习过程中，目标越具体越好，每堂课应有明确具体的目标，教师应围绕这个目标去创设物理情景，促进学生学习动机的形成与发展。正确的评价也可以调动学生的上进心。教师批改作业时，应正确评价，使学生知道自己的成功与不足。此外，课堂上适时表扬也可以激励学生的上进心。在教学过程中，互动式教学能提高学生的学习兴趣，互动式教学对实现师生多边互动，发挥学生的群体效应，使学生在交往中学习物理学知识、培养学习兴趣有着重要作用。互动式教学过程中，由于师生双方能相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，因而能达成共识、共享、共进的目标，实现教学相长。物理学互动式教学设计应以“平等交往”作为前提。新课程强调：教学过程中的交往不再是教师教、学生学的机械相加，是人人参与的平等对话、合作交流的意义建构。要实现课堂教学中的师生平等交往，教师应主动转换角色，由传统的知识传授者转为现代的物理学学习的促进者，由物理学课堂的“主宰”转为“平等中的首席”。如此的互动交往才能凸显学生的主体地位，弘扬学生的个性特长，发展学生的创造潜能。教学过程中教师还应注意开放式教学，这是相对于传统的“以教师为中心，以教材为中心”的教学系统而言的。它是指把物理教学活动置于一个开放的体系中来进行设计，突破教材的文本限制，融入学生的直接经验、现实问题，实现内容的开放化；突破教师单向的传承，融入学生的自主探究、合作学习，实现方法的开放化等，开放的内容、开放的方法等打破了课堂教学对学生的限制，因而有利于学生创新精神的培养。用开放题作为载体，来承载开放式教学理念，是教学设计中一种行之有效的方法。如何体现“开放”理念呢，方式有很多，开放内容，即所提问题与课本知识有关联，但教材涉及不多或不深，需要学生借助独立的思考和实践活动，提出创造性的见解。开放方法，学生可以有不同的方法解决同一问题，而不必拘泥于固定的问题解决程序，比如要研究同一个问题可以用不同的方法或实验器材来优化组合设计。开放思维，即强调学生在问题解决时思维途径的多样化。开放结果，即没有所谓的唯一标准答案，对于同一问题可以有不同的结果，追求是获得结果的过程。即要求学生不断地去寻求在给定的条件下存在多种可能的答案。教学过程中，教师也应该带领学生经常探究问题，在探究问题的过程中，学生经历了一次物理学知识的“再发现”，因此，探究式教学有利于培养学生获取新知识的能力，搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力。当然，学生怎样进入探究状态，这就要求学生和老师要经常发现问题，发现有探究价值的问题，这一点学生在学习中的自主发现很关键，因此，不断培养学生的自主问题意识，让学生提出有价值的问题，在问题解决过程中内化知识、发展能力也很重要。一次，我在讲到气压这一知识点时，就与学生进行了深入的探究，我尽力提醒他相关的知识点，而他虽然是第一次接触这方面的知识，但在探究的过程中，也将知识点掌握的较为完整。特别是讲到飞机是怎样飞起来的时，学生的思维彻底被调动起来了，然后我们还联想到在探究大气压时水银柱与水柱的差别，使学生更进一步理解了所学的知识。培养学生的问题意识，教师也应作好多方面的引导。我们要营造平等的心理氛围，鼓励学生勇于提问；还要创设问题情境，激励学生勤于提出问题；点拨提问技巧，引导学生善于提出问题。概括起来讲，即让学生有提问的胆量、有提问的习惯、有提问的技巧。还有就是数学方法的应用，数学是物理学不可缺少的工具，但是很多学生都不能深入理解数学表述的物理概念和规律，造成在做题过程中因数学形式而掩盖物理本质。中学物理的教与学是一个培养学生思维的过程，教师与学生在这个过程中的作用都不可以忽