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从信息加工理论看PPT课件设计（唐山师范学院物理系教育技术学，河北 唐山 063000）摘要：加涅的信息加工学习理论倾向于用信息加工的模式来解释学习活动，其理论的一大特点是注重实际应用，能够很好地将学习理论研究的结果运用于教学实践。结合加涅信息加工学习理论观点，从加涅信息加工的模型中看PPT课件制作对教学具有深远意义。关键词：信息加工，加涅，PPT课件设计信息加工理论把人看作是信息加工的机制，把认知看作是对信息的加工，认为学习是由习得和使用信息构成的。1加涅作为20 世纪美国著名的教育心理学家，被公认为行为主义心理学派与认知主义心理学派的折中主义者，他将行为主义学习理论与认知主义学习理论很好地结合在一起，并吸取、融合行为主义、认知主义以及人本主义、格式塔学派的相关理论，形成自己的学习理论。一、加涅信息加工学习理论分析加涅的学习理论主要倾向于用信息加工的模式来解释学习活动，他认为学习过程是信息的接受和使用过程，学习是主体和环境相互作用的结果。其理论的一大特点是注重实际应用，能够很好地将学习理论研究的结果运用于教学实践。加涅认为学习的典型模式是学习与记忆的信息加工模式。在这一模式中（见图），外界环境中的刺激通过感受器转变为神经信息到达感觉记录器，其中部分被感觉登记了的信息进入到短时记忆。短时记忆里的信息经过编码贮存在长时记忆里，当信息需要使用时，通过检索，从长时记忆中提取出来。信息被提取后有的直接通向反应发生器，有的又回到短时记忆，在短时记忆中对提取出的信息进行核实确认，合适的则通向反应发生器，反之回到长时记忆中进行再次提取。这些成功提取出来的信息最终通过效应器作用于环境。除此以外，该模式还包括执行控制和预期两个部分，它们影响着信息加工的整个过程，是信息加工模式中的重要结构，其中执行控制（认知策略） 起着调节和控制作用，预期（动机） 起着学习定向作用。2 学习的信息加工模式从信息加工模式中可以看出，学习是学生与环境之间相互作用的结果。基于学习是在外部教学指导下的学生内部加工过程的认识，加涅认为教学是一种外部事件，可以通过教学设计来影响学习的内部过程。因此，加涅依据其学习理论提出了教学设计的模式，该模式主要包括九个部分：引起注意、告诉学习者目标、刺激对先前学习的回忆、呈示刺激材料、提供学习指导、诱引行为、提供反馈、评定行为、增强记忆与促进迁移。二、PPT课件随着信息技术的日益普及以及先进教育教学设备的配备与更新，多媒体课件演示教学已成为诸多高校教师常用的教学辅助手段之一。而PowerPoint因其简单易学、支持媒体类型多而成为不同专业方向教师首选的课件制作软件。3PowerPoint 课件是把教学内容按每张要表达内容的多少分布在不同的幻灯片上, 单击鼠标顺序翻页的直线型课件。优良的教学PPT课件, 可以充分利用计算机的图像、声音、视频及动画效果, 使教学更具趣味性, 从而激发学生的学习热情。4PPT 课件授课具有以下优点:1. PPT 课件它呈现的信息形态包括电视、广播、报刊、书籍、网络、影视光盘等媒体信息形态, 并巧妙地整合，形成PPT。 PPT 课件教学形象、生动, 激发学生的学习兴趣; 可以突出重点、突破难点,启发想象力, 加快学习速度, 提高学生学习效率。2. PPT 课件具有方便、快捷的特点。PPT 课件常用的信息载体是光盘( 或U 盘) , 比机、录音机、放像机等电化教育设备轻便小巧易携带, 能稳定存储教学信息、教学过程, 具有超越时空特性。可在不同时间、空间再现教学信息、教学过程, 使学生加深印象, 促进记忆。3. 提高教师教学活动的效率。PPT 课件采用数字化格式, 容量大, 速度快。教师传授的信息量大, 丰富教学内容, 扩大学生知识面; 教学密度加大,节省大量书写时间, 减少了教师的劳动量, 极大提高教师的授课时效。5因此, 如何在有限的课堂教学时间内, 进行高密度、高容量的教学, 提高教学效果等, PPT 的制作与使用十分关键,三、信息加工理论指导下的PPT课件设计 1、 注意和感知在PPT课件设计中的应用在加涅的信息加工模型中，外界信息被感受器感知，进入感觉登记器。而感觉登记器是记忆系统的第一个成分，对信息的存储时间从零点几秒钟到几秒钟不等，包括注意跟感知两个心理过程。引起学生注意是教学过程中的首要因素. 教学的目的就是使学生将刺激信息存于长时记忆中, 并能在需要的时候将它提取出来用于新知识的学习或解决新问题。6 因此,设计多媒体课件时, 必须考虑如何引起学生对课件所呈现内容的注意.注意分为有意注意和无意注意两种。利用有意注意学习有目的性，可深入持久，获得系统的知识，但只依靠有意注意来学习，易引起疲劳和注意的涣散；利用无意注意学习轻松容易，但只利用无意注意来学习，则不利于调动学生的主动性及与困难作斗争的意志力的发展，难以完成学习任务。教学中应利用两种注意相互转换的方法引起学生的注意。感知（perception）是对感觉登记器中出现的信息做出意义确认的认知过程，它在很大程度上受刺激情境与接收这一刺激个头的先前知识的互动影响。这里的情境刺激是知觉到的刺激或与之有联系的刺激，先前知识的影响是自上而下的指导与自下而上的指导。根据加涅的信息加工理论，在课堂教学设计中，我们可以设计PPT课件来起学生的注意促进学生的感知。上课之初找一些与这节课有关的情境，引起学生的有意注意。比如刚学习英语的低年级学生，老师可以早一些英语名字显示在PPT上，让学生找到自己中意的英文名字。这样就激发了学生学习的自觉性, 促使其产生强烈的求知欲和责任感。当学生对教学内容产生兴趣时，需要引起学生的无意注意，这样就可以开始具体的课堂教学了。在PPT课件设计中，可以这样引起学生的无意注意。例如：（1）、文字的设计上可以在重点地方加下划线，改变重点文字的颜色，将字体加粗或倾斜等。（2）、对于一些有数据的内容可以按一定规则，利用图表的方式呈现。比如：柱形图、饼图、折线图等。（3）可以把一些知识整合到表格中，以表格的形式把知识呈现给学生。（4）可以在适当的地方加些音乐。（5）在普通心理学中我们已经了解到运动变化的事物更易引起学生的注意，因此在PPT课件设计中可以加一些视频、动画。（6）在PPT课件设计中，还可以伴随着文字加一些相应的图像来对文字进行进一步说明。当教学进入重点、难点时，又应该加强学生的有意注意。适时地将问题呈现在银幕上, 以充分吸引学生的注意力, 促使其积极思考、主动参与教学过程。在紧张的有意注意学习之后，通过教学方法的改变，使学生产生无意注意。如可以在PPT课件中呈现一些趣味性的故事、视频或动画等。下课之前，学生的注意最容易涣散，这时需要学生的有意注意，为此可把作业或学生需要完成的任务写在PPT课件上。2、短时记忆在PPT课件设计中的应用 信息经过感觉登记器进入短时记忆中，短时记忆的特点是时间极其短暂, 且外界刺激在记忆中仍然保持其本身的形式. 如果个体决定对这一刺激进一步处理, 就对其加以注意, 并予以码, 将其转换成另一种形式, 否则, 就予以放弃, 形成遗忘., 信息加工论者认为人的信息加工容量是有限的。一般认为， 长时记忆存储信息的容量是无限的， 而短时记忆一次只能记住个组块。如果在一节课内一味要求学生掌握， 不给他们留有加工或思考的时间， 结果就必然像狗熊拣苞米一样，拣一个丢一个。而学生在单位时间内只能注意到环境中的一小部分， 而且其中看得最清楚的只是视野中很小部分。因此，课件设置应突出要求学生掌握的主要信息， 也就是本堂课的教学重点， 以引起注意。还应尽可能把它放在画面观察频度高的地方， 如画面的左上角。如果重要内容要放在右下方，必须使用一定的提示手段（ 如箭头、着色等） ， 把学生的注意引过来。那么如何促进短时记忆呢？有维持性复述和组块的方法。维持性复述: 指不断地重复信息以使其在工作记忆中保持激活的活动。 组块: 指在记忆过程中将信息组成更大的有意义的信息片段，即按照某种规则或对应于某些熟悉的模式所组织起来的一个信息单位 在PPT课件设计中可以采用以下方法促进短时记忆：(1)、在详细内容讲解之前先呈现一次重点内容，然后进行详细讲解，在讲完之后再呈现一次主要内容，利用维持性复述反复呈现重点内容。(2)、可以将杂乱无章的东西分类，形成一个个组块呈现给学习者。例如：4、长时记忆在 PPT课件设计中的应用在加涅的信息加工理论中，信息从短时记忆出来进入到长时记忆中。这时信息是以概念的形式贮存的。然而贮存的信息因若干原因不能提取，主要是新旧知识的干扰阻碍信息的提取。7长时记忆储存着个人关于世界的一切知识，它把人的过去、现在和将来联结成一个整体, 为人的一切活动提供必要的知识基础, 使人能够学习语言、认识世界、掌握知识、解决问题等。在长时记忆中，信息可以得到较长时间的保存。长时记忆的容量非常大，信息在其中可以被保留的时间非常长。长时记忆有三种方式即情景记忆、语义记忆和程序记忆。制作PPT课件时, 就要遵循记忆规律, 促进学生的长时记忆、对知识的保持。（一）从三种记忆方式中看促进长时记忆的方法： 1、情景记忆:情景记忆是个体经历的记忆，是我们看到的或听到的事情的心理再现，是以事件发生的时间、地点等线索组织起来的，很难提取。情境的创设，有利于知识的迁移。不管是学生还是教师，都会对自己熟悉的事物感兴趣。联系所教学生已有的生活体验或生活中普遍的事物来创设记忆情境,有利于学生更好地达到记忆的目的。在生活中你可能会选择熟悉的东西记忆路线，同样的在学习中也可以运用情境记忆法。 例如：我们要记住英语单词“claim”的其中一个意思是“索赔”，那么就可能在课件上创设一段情景：某公司生产炉子，在炉子的说明书上没有标明它的注意事项，一个人因为使用该公司的炉子被烫伤，他就要求公司的赔偿。这样这一词意就容易被记住。在英语学习中根据课文情境学单词以及语文中根据课文学生词都是在创设情境，以此来促进学生的长时记忆。2、语义记忆： 语义记忆是由相互联系的概念或图式组织起来的网络结构。图式是一些观念及其关系的集合，并形成学习者“可用来理解的”类别，是一些已有经验。图式代表了长时记忆中人们知识组织的一种方式。新的学习受我们先前习得的知识所组成的图式的极大影响。例如要学习苹果这种东西时，学习者已有的图式是水果，那么就可以在课件上先呈现其它如梨之类的好多水果，然后再呈现苹果的图片，告诉学生苹果也是刚才看到的那么多水果家族中的一种，学生就能更好的学习，这比只出现苹果时更能促进学生的长时记忆。3、程序记忆：程序记忆是回忆怎样做事情的能力，在身体活动的任务中非常明显。一些具体身体活动的学习，教师可以采用程序记忆的方式促进学生的长时记忆。比如物理实验的学习，可以先呈现实验步骤，然后让学生实践，做完之后可以再利用PPT课件呈现实验的具体过程，让学生回忆这个物理实验所需的智慧技能，帮助学生记忆。（二）从减弱遗忘的方式中看促进长时记忆的方法： 长时记忆中的信息难以被提取，很大程度上是因为信息的干扰。已习得的命题会影响新习得命题的贮存，这是前摄干扰；新命题的学习会干涉已习得命题的贮存，这是倒摄干扰。然而这种干涉似乎发生在要习得的具体命题彼此直接相互否定的时候。另外，提取长时记忆中的信息时，给搜索和提取提供线索是促进长时记忆的极其重要的外部事件。在PPT课件设计中，可以在利用矩阵、图表组织或图片形式提供线索。四、小结学习研究的最终目的是将研究的结果用于教学实践。可以预见，对信息加工学习理论研究的不断深入，必将对教育技术实践产生更积极的影响。信息加工理论的记忆理论对记忆的运作过程进行了极为明确的阐述。学习者的记忆效果是由感觉记录器、短时记忆和长时记忆综合作用的结果。根据各个记忆过程所具有的不同特点，论述了PPT课件设计中应注意的各个方面。信息加工理论也为PPT课件设计提供了理论性的指导作用。用信息加工理论指导课件的制作， 既能使课件内容简单流畅， 又能使学生学得主动、积极、有条理、记忆深刻， 而且学习的兴趣浓厚。这样可充分调动教与学“双边”的积极性，培养和开拓学生的能力和智力， 教学效果也有显著提高。参考文献：1施良方.学习论M.北京:人民教育出版社,2008:250- 251.2陆