【毕业学位论文】（Word原稿）高中阶段“文学作品个性化阅读”教学模式初探-优秀教育硕士专业学位论文

全国优秀教育硕士专业学位论文 推荐表 单位名称：华南师范大学 填表日期： 2011 年 12 月 30 日 论文题目 高中阶段“文学作品个性化阅读”教学模式初探 作者姓名 论文答辩日期 指导老师及职称 学科专业方向 邹震宇 2008 年 5 月 胡经代教授 学科语文 攻硕期间及获得硕士学位后一年内获得与硕士学位论文有关的成果 发表学术论文 (题目，刊名 ,时间，社会影响 ) 1、 在个性化阅读教学课堂中教师角色的再定位发表于湛江师范学院学报 2007 年第六期。 2、 “假”、“大 ”、“空”的立意可休矣广东省 07 年高考作文评卷后的思考，发表于商情教育经济研究杂志 2007 年第十二期。 3、 高考作文素材精粹与多向运用（ 2009 版）（ 2010 版）的编委。 4、 新课改背景下教师课堂教学评价标准建设之我见获中国教育学会举办的 ” 三老杯 ” 全国语文教师论文大赛二等奖。 论文所产生的实际影响 (对作者工作及所在单位工作 ) 1、本研究作为 2007 年度 湛江市市级课题在湛江市产生了积极影响。相关论文浅谈个性化阅读教学的实施策略在 06 年底在全国语文教育协会组织的论文比赛中 获一等奖。在个性化阅读教学课堂中教师角色的再定位发表于湛江师范学院学报 2007 年第六期。基于文学作品个性化阅读教学模式而设计的课例小狗包弟在全国示范性高中初评中被评估专家给予“优秀”的评价。 120 位同学自觉成立了 18 个文学作品阅读课题研究小组，其作品结集出版专刊春潮；有 20 多人次在湛江市组织的“南国书香”作文大赛及全国的“叶圣陶杯”作文大赛中获奖。 2、 对高三语文教学产生积极影响： 2008 届所带 2 个普通班 高考成绩平均分高，在湛江市同类学校名列前茅，被评为“湛江农垦先进教师”。 出版专著 新编应用文写作 （主编） 2005 年由中国商业出版社正式出版发行。 获奖项目(名称、等级及时间） 1、 浅谈个性化阅读教学的实施策略在 06 年底在全国语文教育协会组织的论文比赛中获一等奖。 2、 湛江市农垦局先进教师 (市级先进 )， 2005 年。 3、 2008 年四月获湛江市说课比赛二等奖。 4、 2008 年五月获“教研教改积极分子称号”。 5、 2008 年五月 获 “华南师范大学优秀教育硕士学位毕业 论文” 奖。 中文论文摘要 (论文选题的意义 ,论文运用的主要研究方法 ,主要研究成果 ,主要参考文献 ) 选题的意义： 在当今知识经济的时代，人才素质的竞争日益成为社会竞争的核心，而人才素质的核心是人的个性。而高中阶段是一个人个性发展的重要阶段，是人一生中个性形成的黄金时期 , 在各门基础学科中，语文最能体现学生的个性，最适宜培养学生个性。特别是语文课程中的文学作品，由于其本身丰厚的人文内涵，在培养学生的个性方面具有得天独厚的优势。但反观我们现在的文学作品阅读教学还受传统接受式教学模式的影响 ,教师和学生存在严重个性 缺失的问题。阅读教学中师生个性的迷失是导致阅读教学“高耗低效”的一个重要原因。本文针对这一现状 ,提出了构建高中文学作品个性化阅读教学模式的构想。试图为想实施个性化阅读教学的教师们提供一个或操作性强的范本。 主要研究方法： 通过问卷调查法、比较分析法与案例分析法等进行为期一年半的实验研究。 主要研究成果：首先 笔者以接受美学及图式理论为主要理论依据，构建了高中文学作品个性化阅读教学模式； 其次 在理论框架的基础上设计了具体的操作程序：一、初步构建阅读前图式，形成心理期待；二、激发阅读主体的心理图式，诱发良好的阅读审美 心理状态；三、丰富阅读图式，重塑、提升阅读主体个性；四、强化心理图式，促成阅读主体个性的最终形成。 之后 ，通过具体课例的演示，为教师们实施本模式提供了一个可操作性强的范本。 最后 通过实验研究证明：在高中这个学生个性形成的关键时期，通过在文学作品的教学中实施个性化阅读教学模式，可以提高他们的阅读能力及有助于培养学生良好的个性。 本研究的实践成果见上页。 主要参考文献： 1金元浦接受反映论 2方智范阅读课程目标及实施建议教育部北京师范大学基础教育课程研究中心 3孙亚杰近十年阅读教学研究综述 4戴 汝潜、宛士奇个性发展与教育改革实验教育研究， 1989, 5 班尼著，邵瑞珍译教育社会心理学云南教育出版社 6 邓志伟个性化教学上海教育出版社 专家推荐理由 专家签字： 单位推荐意见 学位评定分委员会主席（签章）： 单位公章 年 月 日 育 硕士学位论文 题目 : 高中阶段“文学作品个性化阅读” 教学模式初探 学 位 申 请 人 : 邹震宇 所在院 系 : 文 学院 专业方 向 : 学科教学 (语文 ) 导 师 姓 名 : 胡经代 职 称 : 教授 论文提交日期 : 2008 年 2 月 山区小学教师专业化的困境与出路研究 I 高中阶段“文学作品个性化阅读” 教学模式初探 专业名称： 教育硕士学科教学 (语文 ) 申请者姓名：邹震宇 导师姓名： 胡经代教授 摘 要 在当今知识经济的时代，人才素质的竞争日益成为社会竞争的核心，而人才素质的核心是人的个性。而高中阶段是一个人个性发展的重要阶段，是人一生中个性形成的黄金时期，在各门基础学科中，语文最能体现学生的个 性，最适宜培养学生个性。特别是语文课程中的文学作品，由于其本身丰厚的人文内涵，在培养学生的个性方面具有得天独厚的优势。但反观我们现在的文学作品阅读教学还受传统接受式教学模式的影响，教师和学生存在严重个性缺失的问题。阅读教学中师生个性的迷失是导致阅读教学“高耗低效”的一个重要原因。本文针对这一现状，提出了构建高中文学作品个性化阅读教学模式的构想。 笔者以接受美学及图式理论为主要理论依据，构建了高中文学作品个性化阅读教学模式，并通过问卷调查法、访谈法进行了为期一年的实验研究。 本文在理论部分先提出了“个性化阅读 ”及“个性化阅读教学模式”的概念并分析了其特征：系统性、多元性、审美性、开放性。重点研究了影响个性化阅读教学模式的基本因素及相互间的关系，这是本模式的理论核心部分。具体谈了阅读客体即文学文本与阅读主体个性培养之间的关系，即文学文本可重塑、丰富、提升阅读主体的个性；从教学的角度分析了教师在本模式中的地位及作用。 在具体实施部分，笔者首先明确了文学作品个性化阅读教学模式的教学目标不仅仅是为了培养学生的文学鉴赏能力，使之掌握相应的阅读方式或方法，能对文学作品进行具有自身个性化特点的多元解读，以此激发学生阅读的兴趣 ，形成良好的阅读习惯，更是为了提升学生的人格品位，培养学生的良好个性。此外，还设计了本模式具体的操作程序：一、初步构建阅读前图式，形成山区小学教师专业化的困境与出路研究 理期待；二、激发阅读主体的心理图式，诱发良好的阅读审美心理状态；三、丰富阅读图式，重塑、提升阅读主体个性；四、强化心理图式，促成阅读主体个性的最终形成。之后，通过具体课例的演示，为教师们实施本模式提供了一个可操作性强的范本。 最后，通过实验调查结果分析，本文认为在高中这个学生个性形成的关键时期，通过在文学作品的教学中实施个性化阅读教学模式，可以改观在现今阅读教学中存在的学生 不爱读书、不会读书、个性缺失的现状 ,可以有效提高学生的阅读能力及有助于培养学生良好的个性。 关键词： 高中阶段；文学作品；个性化阅读；教学模式 山区小学教师专业化的困境与出路研究 N N n of of is of in if of of of is of of is to In it is s is to s hi of s we in is by t he of in as as in is of in in In to t he of in is on of of on to in 山区小学教师专业化的困境与出路研究 n of I of In I of on of s s on in of In of of in s in of a s In of 1. 2. of 3. of 4. of of s At a on of in t or in s in to of 区小学教师专业化的困境与出路研究 V 目 录 1 绪论 . 1 1 1 选题的背景及意义 . 1 1 1 1 时代发展的需要 . 1 1 1 2 改革文学作品阅读教学现状的需要 . 1 1 1 2 1 主题理解单一化 . 2 1 1 2 2 文本解读应试化 . 2 1 1 2 3 评价目标单一化 . 3 1 2 研究现状及文献评述 . 4 1 2 1 研究现状 . 4 1 2 1 1 对文学作品个性化阅读的研究 . 4 1 2 1 2 对文学作品阅读教学模式的研究 . 5 1 2 2 文献评述 . 5 2 高中文学作品个性化阅读教学模式的理论基础 . 7 2 1“个性化阅读”及“个性化阅读教学模式”的概念、特点及理论来源 . 7 2 1 1 个性化阅读的相关概念 . 7 2 1 1 1 个性的界定 . 7 2 1 1 2 个性化的界定 . 8 2 1 1 3 个性化阅读 . 8 2 1 2 个性化阅读的特征 . 9 2 1 2 1 自主性 . 9 2 1 2 2 体验性 . 9 2 1 2 3 批判性 . 10 2 1 2 4 创造性 . 10 2 1 3 个性化阅读教学模式的概念 . 11 2 1 4 高中阶段文学作品个性化阅读教学模式的特点 . 11 2 1 4 1 系统性 . 11 2 1 4 2 多元性 . 12 2 1 4 3 审美性 . 12 2 1 4 4 开放性 . 13 2 1 5 高中阶段阶段文学作品个性化阅读教学模式的理论来源 . 13 2 1 5 1 接受美学理论 . 13 2 1 5 2 皮亚杰发生认识论中的图式理论 . 15 2 1 5 3 教育学上的建构主义 . 15 2 2 影响个性化阅读教学模式的基本因素及相互间的关系 . 16 2 2 1 阅读客体：文学文本与学生个性的培养 . 16 山区小学教师专业化的困境与出路研究 2 1 1 文学文本对读者个性的重塑作用 . 17 2 2 1 2 文学文本对读者个性的丰富作用 . 18 2 2 1 3 文学文本对读者个性的提升作用 . 18 2 2 2 阅读主体的地位及要求 . 19 2 2 3 教学主体：教师的角色与作用 . 19 2 2 3 1 对话热情的激发者 . 21 2 2 3 2 课堂教学的组织者 . 22 2 2 3 3 课堂信息的“重组者” . 22 2 2 3 4 文本意蕴的点拨者 . 22 2 2 3 5 良好个性的促进者 . 23 2 2 4 三种构成因素的相互关系 . 23 3 高中阶段“文学作品个性化阅读 ”教学模式的具体实施 . 25 3 1 教学目标的确定 . 25 3 2 操作程序 . 25 3 2 1 构建阅读前心理图式，形成心理期待 . 26 3 2 2 激发阅读心理图式，诱发良好的阅读审美心理状态 . 28 3 2 3 丰富阅读心理图式，重塑、提升阅读主体个性 . 28 3 2 4 强化阅读心理图式，促成阅读主体个性的最终形成 . 30 3 2 4 1 阅读拓展 . 31 3 2 4 2 写作迁移 . 31 3 2 4 3 活动强化 . 32 3 3 课例展示：小狗包弟教学设计及课例点评 . 33 模式的实施策略 . 40 3 4 1 明确设计本阅读教学模式的指导思想和理论基础，只有这样才能正确实施模式 . 40 3 4 2 确立实施阅读教学模式的目标，以达到设计的最终目的 . 40 3 4 3 创造性地实施阅读教学模式，才能达到最好的效果 . 41 4 实验设计及结论 . 42 4 1 实验的设计 . 42 4 1 1 实 验目的 . 42 4 1 2 实验内容 . 42 4 1 3 实验的对象 . 42 4 1 4 实验的过程、步骤 . 42 4 2 前后测调查的数据及结果展示 . 43 4 2 1 对主要调查问题的前后测数据对比如下： . 43 4 2 2 对前后测读书笔记的成绩评定结果对比 . 45 4 3 前测调查结果分析 . 45 山区小学教师专业化的困境与出路研究 3 1 学生对文学作品的阅读兴趣不高 . 45 4 3 2 对语文学习没有正确的认识 . 46 4 3 3 没有良好的阅读习惯 . 46 4 3 4 学生阅读主体意识的失落 . 46 4 3 5 学生审美情怀及个性的缺失 . 47 4 3 6 学生阅读能力低下，阅读效率较低 . 47 4 3 7 学生对现在的语文阅读教学表示了强烈的不满 . 47 4 4 前后测数据对比分析及实验结论 . 48 4 4 1 学生对文学作品阅读的兴趣有了明显地提高 . 48 4 4 2 学生对于阅读文学作品的目的有了较为明确的认识 . 48 4 4 3 学生在阅 读中的主体地位开始确立 . 48 4 4 4 学生良好的阅读习惯开始慢慢养成，阅读能力有了较大提高 . 48 4 4 5 文学作品个性化阅读教学对学生个性的影响也日益彰显 . 49 4 5 笔者的两点认识 . 49 4 5 1本