让学生在课堂是绽放笑脸.doc

让学生在课堂上绽放笑脸 放手学生质疑带来的欣喜与思考 徐淑惠【内容摘要】 在课堂教学实践中，放手质疑，把课堂上的主动权交给学生，教师在课堂活动中要善于梳理学生的质疑，形成焦点，形成合力，师生共同探究解疑，把握住课堂，在暂短的四十分钟有较大的收获。另外，引导学生找准本节课要攻破的难点，掌握的重点。让学生每堂课“闲”不下来，让学生在轻松愉快中学到知识，每堂课都绽放笑脸。 【关键词】放手质疑 形成焦点 合力解疑 绽放笑脸【正文】作为中年教师的我，总是梦想凭着自己对孩子们这份天性的爱，在三尺讲台上做出点业绩，把它作为实现自己人生价值的舞台，所以把全部的精力与时间都放在学生身上，课堂上尽显“风采”，下课后虽然很累，但还是自我满足感很强，总是自认为学生也获得不少。但随着新课改的实施与教学实践的日益成熟，我渐渐发现自己的教学模式落伍了，心里那种满足渐渐没了，常常空落落的，越来越觉得课堂上不能得心应手，孩子的笑脸也渐渐失色了。形式告诉我改变陈旧的教学模式势在必行。我要放手，把课堂交还给学生。但又对学生的能力持怀疑态度，有很多这样那样的顾虑，因此课堂还是我“霸占”的多些。但怀揣神圣梦想的我，并不满足课堂上不温不火的气氛，学生似懂非懂的表情，课本上密密麻麻的笔记，不高不低的成绩；迷茫于自己与学生对语文的兴趣为何渐渐淡去。失落、彷徨、思索，如何才能减少霸气，把属于学生的课堂主权归还给学生，让学生快乐自主的学习？“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，当我迷茫无助，听见上课铃声就恐惧时，我校在文教局的大力支持下，开通了陕师大校园网，一堂堂精彩的教学实录让我大开眼界，一位位教师讲课语言，动作，神情，特别驾驭教材的能力更让我叹服，是他们给了我改变现状的思路与勇气，课堂上宽松热烈的氛围把我都深深地吸引了，真让人羡慕不已，全员参与的热情让我欣赏，调动学生大胆对文章各方面质疑的做法让我望尘莫及，学生们开阔的思维、质疑的深度和广度更让我惊喜。一堂课下来，学生互相质疑解疑，在不知不觉中，学习重点难点都解决了，而且有自己深入的理解。老师却轻轻松松，自得其乐，整个课堂活了起来。虽然学生们的问题很稚嫩，有的甚至很浅显可笑，但这毕竟是他们自己思想的火花。只要坚持，前景一定乐观。我彻夜难眠，辗转反侧，我决定，我要改变。语文新课程标准要求学生：对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。爱因斯坦也曾经说过：发现问题比解决问题更重要.让学生学会质疑，主动质疑，既是提高教学质量的一个有效途径，又是培养学生创新精神的重要方法。我开始要求学生和我在一起，先彻底解放思想，树立“课堂是我们的，我们有权做主”的意识，变被动为主动。从简单的字词，作家作品，文学常识，文章的写作意图，作者想表达的感情出发，让学生互相质疑。我也常常告诫自己，千万别急，千万不能包办代替。新的开始是艰难的，提出的问题很少，而且有价值的问题更是寥寥无几，有些可以说是毫无意义的。我也试问过自己，这样行吗？耽误时间，影响进度，这天路行的通吗？可又一想，这种现状不是学生一直被动接受，形成习惯造成的吗？学生学习语文的兴趣日渐淡漠，死记硬背，不会做题，一写作文就喊哎呀，个个头痛，不也是这样习惯造成的吗？这样下去，语文教学定会走进一条死胡同。因此，现状越糟，就越要改变，越艰难就越要坚持。我和孩子们互相打气，只要能提出问题，不论何种角度都表扬肯定。提出值得探讨的，有争议的问题就是功臣。经过一段艰难的过程，孩子们的问题渐渐多了。再次基础上我提出要求，尽量提出有价值有深度的问题，能难道大家的，引发辩论的，对理解文章有帮助的问题，我们就授予它“优秀问题”“最佳问题的称号”，给提出者竖起大拇指，掌声鼓励，被鼓励者脸上那高兴的神情真让我欣慰。这样坚持了一段时间后，孩子们不仅可以提问题，而且在我的帮助下能够梳理问题，形成焦点，而不至于课堂失控。渐渐我尝到了放手质疑的甜头，从此一发不可收拾。我再也不消耗大量的时间，再也不用费尽精力去准备种种问题，更不用制定统一答案。课堂上没有了老师的大问小问，学生的质疑反而多了，没有了统一的标准答案，学生的回答更丰富多彩了。在七年级第二单元综合性学习”黄河，母亲河”的教学中，适时鼓励学生在这个大课题下分成几个小课题，学生分小组搜集资料，把自己认为和黄河有关的知识做以归纳，规成许多类，后经筛选，确定了一下几个小子课题：1。历史上有很多帝王都曾在黄河流域定都，你能写出来吗？（搜集资料，汇报成果）。2。在网上观看黄河磅礴雄伟的气势（观看，说说想到了什么？）。3.你能说出几个在黄河流域发现的古人类遗址吗？（搜集资料，汇报成果）。4.黄河经过的九个省？（知识擂台赛）。5.积累关于黄河的古诗句，俗语，成语，（知识竞赛。越多越好）6。现在我们发出了“保护母亲何”的倡议，你能为这个倡议书设计几条保护黄河的合理建议吗？（看谁的设计的最好）。上课铃一响，活动的方式一宣布，立刻就开始了，在兴趣的吸引下，丰富的内容，独到的见解，精彩的表演，流利的口才-无一不让人感到惊喜。学生的笑脸我看见了，个个情绪是那样的激动，兴趣的那样的高涨，气氛的那样的活跃-那刻，我才终于相信孩子能力很强，现在，那种让我曾经吃尽苦头的“老一套”被我彻底否定。我庆幸，我及时悬崖勒马，吸取教训，调整方向。近来，我再也没有以前那种一节课下来疲惫不堪，口干舌燥，情绪低落的现象，取而代之的是高涨的情绪，饱满的精神，按耐不住的惊喜和欲罢不能的憧憬。学生自学能力提高了，以前那种对文章无从下手的茫然和一味依赖老师讲解的现象逐渐消失。更主要的是，学生学到的知识是真正通过自己努力得来的，经过了解、思考、质疑、再思考、讨论、解疑的过程，对知识有了逐渐深入的理解。相比被动接受，真是天壤之别。而且，还从中学到了方法，孩子们的自信心、成就感和竞争意识也被激活了。本学期感受最深的一堂课是伟大的悲剧。文章中充斥着感人至深的力量，课堂上时时闪烁着智慧碰撞的火花。课前我布置了预习，第二天课还未上，学生们就开始谈论了。在我的提示下，从课题入手，学生横很容易提出：什么是悲剧？悲在那里？既然是悲剧，怎么又是伟大的？伟大在哪里？学生的思维空前活跃，好似喷涌而出的洪流。他们的热情也点燃了我，我既是组织者又是参与者。学生的发言精彩而具体，我所预料到的都说了，还有许多都是我没有想到的。学生问题几乎触及到了文章的方方面面，连一个细节都不肯放过。经过既是评价、归纳、筛选，形成焦点。学生对斯科特一行在及回答归途中所遭受的厄运及表现，奥茨的举动，斯科特给阿蒙森作证等情节感受颇深。联系自己的实际，换位思考，表述自己的真实的想法。学生的问题有：斯科特为什么要答应给阿蒙森作证？不答应行不行？中国有句古话，“胜者为王，败者为寇”，即已失败，又怎能称之“伟大”？还专门为他写颂扬文章？结果也许并不重要，重要的是过程，对吗？还有更加有价值的问题：第一次读时，就被文章吸引了，为他们的伟大而折服。经课堂上的分析讨论，我更佩服的是这个作者，他可以让我们通过语言文字达到这样的效果，他是怎么做到的呢？怎么样才可以让我自己的文章也可以这么感动别人呢？大家对这些精彩的问题给予了极大地的热情，各抒己见，文章的内容，主旨，包括写作意图、表现手法等在我适时的引导下都被一一挖掘了出来，学生也从中获得了启发。最后，我让学生总结这节课的收获，看着他们脸上愉悦、激动、满足的表情，我很开心。“授之以鱼，不如授之以渔”，教师讲的好不如引导得好。这样的课堂，既解放了教师，对学生又有诸多好处，何乐而不为？我的语文课也成了学生们的最爱。课堂上，学生们生龙活虎，思维敏捷，人人心里有奇招，个个口中出妙语。考试成绩也提高很快。但是，这条路并不平坦，其中也出现许多问题。我在实践中思考，在思考中实践。现在，我对学生质疑有了一些经验。首先：课前必须让学生得意课文及相关知识有一个较深入得了解和把握，以免造成“被迫质疑”，意义不大。其次：要善于把握时机，主动激疑。再次：学生的质疑往往会引发无休止的争论，进而使教学节奏紊乱，这就要求教师很好地把握关联点。学生的问题会包含很多方面，可能会漫无边际，教师要及时梳理问题，形成焦点。这一环节很重要，培养学生会质疑，明白什么样的问题才有价值。一堂课不可能解决所有问题，要有选择。其它的问题可以放在课后分解解决。另外，要鼓励学生自主释疑和合作答疑，引导学生同中求