三下unit2 A lets talk教案.doc

人教PEP版三年级下册unit2 My family A Lets talk 教案赣州市滨江第二小学 毛路群一、教学目标：知识目标:1. 能听懂、会说A部分的对话，重点掌握“Whos that woman? Whos that man? Shes.Hes .2.复习问候语：Nice to meet you. Nice to meet you, too.3. 复习介绍他人的句型: This is .能力目标:1.能在实际情境中自然运用A部分Lets talk 的句型.2. 能介绍家人。3. 学会询问他人是谁及做出正确回答。情感目标:1. 进一步激发学生学习英语的兴趣，逐步培养学生学习英语的积极态度，使学生乐于参与课堂活动。2. 培养学生良好的学习习惯。二、教学重点：能听懂、会说A部分的对话。正确区分人称代词： he she.三、教学难点：1.能在实际情境中自然运用A部分Lets talk 的句型.2.如何正确询问别人是谁及做出正确回答。3. 正确区分人称代词： he she.四、教学用具：图片、教学光盘 、录音机、磁带五、教学过程：Step 1： Warm-up /Revision.1. A song.“Father and Mother”2. 师生对话。(教师拿着实物问学生)Whats this? Its . This is .3. 教师展示Lily小朋友的全家福，让学生扮演Lily介绍家人。Hello！ This is my family photo. This is my.Step 2 Presentation1.课件呈现Lets talk 对话，让学生初步感知新知识，同时观看了对话的一个语境。2. 学习对话新句型。T : Whos that girl? (教师指着课室后面的女孩)Ss: She is Yang Qi. （引导学生回答，并将内容板书。）T : Whos that girl? (教师指着课室后面的男孩)Ss: Hes Gang Ming. （引导学生回答，并将内容板书。）3. 教师帮助学生理解并学会新句型，并使学生正确区分人称代词he 和she ，明确that的用法。4.看图替换人物并回答。（机械操练，让学生能上口掌握如何询问他人是谁及其回答。）5.教师利用班里的男孩、女孩和学生展开对话，进一步强化人称代词he 和she 的用法。Whos that ?Hes my .Shes my.6.课件再次呈现对话。（听、 读、巩固）Step 3. Practice1.游戏。（教师出示不同的人物，人物中有女孩、男孩、女人、男人，教师用东西遮住人物的大部分，要求一些学生通过猜来提问;“Whos that woman / man/ girl/ boy?”另外一些学生做出回答。）2.Pair work.（让学生两人一组对话操练询问班里同学“Whos ?”）Step 4 Summary1. 齐读第14页内容。2. 分角色表演。Step 5 Homework1. 听录音读、背P14，老师下节课抽查。2. 完成一起作业。3. 完成一课一练4. 预习： 学会P16.教学反思本节课的教学内容是PEP小学英语三年级下册Unit 2 (A)Lets talk 和Letpractice部分。这是一节对话课，它的知识目标是学生能听懂、会说“This is my family. Whos that man? Hes.Whos that woman? Shes .能力目标是能在实际情境中自然运用所学内容，能介绍他人，能询问他人是谁及做出正确回答。教学重难点是在实际情境中正确运用本课时所学内容；正确区分人称代词he和she.根据本课时的要求，同时为了达到复习及拓展新知识的目的，使课堂更加扎实，我是这样设计本课时的教学：第一步，先利用歌曲“Father and Mother”热身，让学生进入学习英语的氛围，其次通过师生对话引出句型This is ，接着让学生们使用This is .介绍自己的家人，提高学生运用英语的能力及复习上节课的词汇。第二步，通过师生对话、看图回答学习新内容。第三步，利用游戏和Pair work活动操练对话。第四步，回顾所学。第五步，做练习巩固。上课时，我根据教案将设计好的程序一步一步地进行教学，本以为是很好的，但一堂课上完，教学效果却不理想。课后，我反复思考我的教学，认识到我在教学中存在的几个问题：（一）、备课时没有考虑学生的实际情况，一味地想着要在这一节课复习旧知识、学习新内容并拓展新知识，还要练习巩固。把一节课塞得滴水不漏，以至于在实际的课堂教学中复习时间过长，新内容强化不够，更无法拓展，提高学生运用英语的能力和学习语言的技能成为一纸空谈。（二）、在课堂上没有根据变化调整教学策略。本课时人称代词“he”“she”的区分是教学重难点之一。教师不但要帮助学生理解“he”“she”的不同，而且要通过操练使学生正确地说出“Hes”“Shes .”上课时，我通过指着班里的同学和学生对话，学习“Whos that? Hes/Shes.”因为要完成预定计划，在复习用去了过多时间后，我只是蜻蜓点水般将人称代词“he”“she”的区别告诉学生。接着进入下一环节,这时学生便出现了人称代词“he” “she”的混乱使用.那一刻我应该立即改变教学方法.例如:恰当的机械操练、激发学生激情的趣味操练。在学生们真正掌握了应掌握的内容之后进入下一步骤。（三）、在有限的课堂时间里，不可能面面俱到：（1）本课时新的内容不多，仅仅是“Whos that? Hes. Shes.”与本课时有联系的旧知识有家庭成员的单词father、mother等；有介绍他人的句型“This is . ”认识新朋友的问候语“Nice to meet you.及这个句子的回答。因此，我在备课时便将可复习、可变化、可拓展的内容放入这一课时。我本想学生学得更多，课堂可更加充实，但主观愿望必须服从客观现实，我学生的掌握情况并没有我预计中的那么好。他们在上一节课的学习中并没有真正掌握到如何介绍自己的家人，因此，复习环节又变