数学人教版五年级下册《最大公因数》.doc

第四单元 分数的意义及性质约分第一课时 最 大 公 因 数教材内容：教材第60页例1、例2及做一做。教学目标：1、结合解决问题理解公因数和最大公因数的意义，学会求两个数的最大公因数的方法。 2、学会用公因数、最大公因数的知识解决简单的现实问题，体验数学与生活的密切联系。 3、在学生探索新知的过程中，培养学生学好数学的信心以及小组成员之间互相合作的精神。教学重、难点：重点：理解公因数与最大公因数的意义。 难点：理解公因数与最大公因数的意义。 教法学法：教法：引导讲授法学法：自主合作、小组探究法课时安排：1课时教具媒体准备：多媒体课件教学过程：一、创设情境，提出问题。 1、出示王叔叔铺地情景图，导入新课。 w W w .X k b 1.c O m同学们，王叔叔买了一套房子，正忙着装修，但他遇到了一个问题，我们一起来看看。（这是一个储藏室，地面长16分米，宽12分米如果用边长是整分米的正方形地砖把这个房间的地面铺满（使用的地砖都是整块）可以选择边长是几分米的地砖？） 教师引导：谁能说说王叔叔对铺地砖有什么要求？二、合作探讨，理解意义，学习方法。 1、演示课件，指导操作方法。 教师引导：这个房间长16分米，宽12分米如果用边长是整分米的正方形地砖把这个房间的地面铺满（使用的地砖都是整块）可以选择边长是几分米的地砖？请同学们猜想一下。（学生回答自己的猜想） 教师引导：怎样验证你们的猜想呢？（学生提出自己的方法，教师评价，学生评价。） 教师总结：你的方法很好，我们可以先选用边长1厘米的正方形来摆摆看，有没有剩余。请看屏幕。（课件演示过程） 教师引导：长方形的长有没有剩余？长方形的宽有没有剩余？ 教师质疑提出新学习目标：用其他的正方形来摆有没有剩余呢？请同学们拿出准备好的学具，摆一摆，算一算或用水彩笔在长方形纸上画一画，把出现的几种的情况记录下来，看看有几种不同的摆法。 （学生分组进行画，在小组内进行交流） 2、分组操作，发现规律。 学生操作。学生在长方形纸上试画边长是2、3、4、5、6厘米的正方形。交流汇报。请小组代表汇报一下你们讨论的结果。 观察发现。 得出结论。 教师引导：要使长方形没有剩余，正方形的边长有怎样的要求。 明确公因数、最大公因数的意义。新|课 | 标| 第 |一| 网教师提问：16的因数有哪些？12的因数呢？既是16的因数，又是12的因数有哪些？ 16的因数：1，2，4，8，16；12的因数：1，2，3，4，,6，12；既是16的因数，又是12的因数：1，2，4。那同学们谁能说一说，什么是公因数？公因数：两个数的因数中公有的因数。（2）用集合图表示 课件动态显示：用集合图的形式写出16和12的因数、公因数。（学生观察） （3）认识最大公因数 教师提问：如果王叔叔想用最少的地砖铺地可以选择边长多少的地砖？ 公因数中最大的那个数就是它们的最大公因数。（4）出示例1:8和12公有的因数哪几个？公有的最大因数是多少？出示例2：你还能找出18和27的公因数和最大公因数吗？学生应用知识自己解决问题。三、拓展应用同学们刚才完成得不错，如果让你找出两个数的公因数，有信心吗？ 10和15的公因数：其中最大公因数是： 14和49的公因数：其中最大公因数是： 四、小结反思