幼儿操作性游戏的组织与指导

浅谈幼儿操作性游戏的开展与指导德阳市中江县大东街幼儿园 陈海英 摘要：游戏是幼儿园的基本活动，分为主动性游戏和被动性游戏。操作性游戏是主动性游戏的一种，是运用四肢大小肌肉的活动来进行的游戏。教师通过为幼儿创设操作性游戏的支持环境和充分发挥幼儿在操作性游戏中的主体作用等策略，开展与指导好操作性游戏来满足幼儿的发展需要和建构新的知识经验，促进幼儿在原有水平上健康和谐的发展。关键词：操作性游戏 开展 指导幼儿园教育指导纲要强调通过“引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用”来学习知识、获得经验和技能，而操作性游戏是主动性游戏中的一种，是运用四肢大小肌肉的活动来进行的游戏。在操作性游戏中，教师根据幼儿的需要和发展水平提供各种丰富的操作材料，幼儿可以在有指导的情况下或独立地与游戏材料发生作用，也可以创造性地改变游戏材料，通过积极思考，展开想象，反复尝试或与同伴合作、激烈竞争来获取成功，从而获得新的经验来满足自身的发展和需要。在活动中，教师要根据幼儿年龄特点、心里特点、认知水平和发展需要选择游戏内容，确立游戏目标，提供丰富的可供操作的游戏材料，引导幼儿充分与材料进行互动，教师在活动中进行适时的指导，让幼儿获得新的知识经验，促进幼儿在原有水平上获得提高。一、为幼儿创设操作性游戏的支持环境，满足不同发展水平幼儿的需要。1、提供丰富多样的游戏材料，分层次投放，促进幼儿游戏水平的提高。教师为幼儿提供游戏材料时，应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前进行彻底的清洁消毒。操作性游戏的最大特点就是能为不同能力、兴趣的幼儿提供适于其发展的游戏环境。每个幼儿的认知水平、经验和能力都是不同的，因此我们在操作性游戏中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，同时还要考虑到材料的动态性和探究性，根据游戏目标和幼儿的发展需求，定期或不定期地进行调整、补充，做到有的放矢。投放材料时，不要一次投放得太多太杂，要注意提供难度不同的材料，按照由浅入深、从易到难的要求，层层递进，便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助，更好地做到因材施教，让每个幼儿能运用多种感官，多种方式进行探索。如在中班的会跳舞的娃娃游戏活动中，我为幼儿准备了各种各样的磁铁、回形针、铁钉、毛线、积木、塑料玩具等材料，先投放磁铁、回形针、铁钉、积木、塑料玩具让幼儿试试磁铁能吸取哪些东西，让幼儿初步获得关于磁铁能吸取铁的经验。然后再投放纸板、毛线和事先制作好的娃娃，让幼儿想办法利用这些材料，让娃娃跳起舞来，引导幼儿发现利用磁铁的穿透性能让娃娃跳起舞来。2、创设宽松和谐的游戏氛围，悉心关注幼儿的情感体验，支持幼儿的发展需要。在操作性游戏中，为幼儿创设一个宽松愉悦的心理环境，可使幼儿轻松自如地进行探索和操作活动，形成安全、愉快宽松的氛围，教师要成为幼儿活动环境的创造者，交往机会的提供者和幼儿活动的组织者和幼儿发展的支持者、引导者。教师要与幼儿建立一个民主、平等、和谐的伙伴关系，要积极参与到幼儿的操作性游戏中并及时鼓励引导幼儿，从而提高幼儿的操作兴趣，充分发挥其主动性、创造性、积极性。在游戏过程中，教师要以自己积极饱满的情绪参与游戏，影响感染幼儿，在与幼儿相互交往时，在运用中性与积极肯定的态度时，尽量减少否定性态度，努力创造一种宽松和谐融洽的心理气氛和平等民主的精神环境，将教师的教学艺术化为一种潜在的力量，使幼儿的主体性向更深的层次迈进。在游戏中，幼儿得到及时的反馈（包括人的反应和物的反应）越多，就越能增强好奇心和主动性去积极探索，获得新经验，假如老师只提供材料，而不和幼儿交往，不给幼儿以回应，就会影响幼儿探索的积极性，为了带动幼儿有目的的游戏,教师需要对幼儿有所关注，使幼儿的行为受到赞许和强化，促使幼儿游戏水平不断提高，收到更好效果。还应鼓励幼儿将自己创造的“作品”运用于游戏情境之中，如“快乐蜗牛”中,孩子们用自己创造的作品（游戏材料）把自己打扮成“蜗牛”在草地上匍匐蠕动爬行，四人一组纵向爬行和四人合抱或蹲下来听音乐节奏步调一致地学蜗牛样子移动前进。在这种活动中，幼儿充分体验同伴互动自主游戏的无穷乐趣，情感得到了升华、生命的灵性得到了充分发挥。3、充分发挥好游戏评价的作用每次游戏后，教师都要为幼儿提供交流经验，展示作品的机会，让幼儿体验游戏的成功和快乐，通过评价，鼓励和支持每一个孩子在游戏活动中的创造，激发幼儿进一步游戏的兴趣和热情。包括自己解决游戏中的问题的好办法或在游戏中所碰到的不能解决的矛盾，这一环节指导的关键在于，引导幼儿自发地进行补充，积极地表达情感共解难题、共享快乐，为幼儿提供充分表现、交流和学习的机会，老师起到为幼儿整理经验的作用，这样不仅能增强游戏的兴趣，还有利于下次游戏的开展。例如，在我是设计师游戏中，孩子们利用各种材料设计制作了乌龟和小兔的头饰和衣服，然后穿在身上进行作品展示，幼儿自由结伴、分组进行。豆豆在游戏中扮演“小兔子”，他东跳跳、西跳跳，在用桌子搭的“山上”爬来爬去，很不安全，我走过去提醒他保护好自己，他说：“我不睡觉在山上采蘑菇”我肯定了他的想法很有创意并提醒他注意安全，游戏结束时，我让他说说自己是怎样表现“兔子”这个角色的，为什么这样去表现，说完后又让全班小朋友讲讲：这样表现好吗？还可以怎样去表现？小朋友都很兴奋，讨论热烈，有几个性急的小朋友，跃跃欲试，都想再玩一次游戏这样的评价让幼儿下次游戏的兴趣性、目的性得到了增强。当然，是否需要交流，以何种形式交流，应视实际需要而定，切忌把幼儿对游戏的自由讨论变成教师对幼儿游戏与行为好坏的评价判断，正确处理好幼儿游戏中自由与规则的关系。同时，评价不一定要面面俱到，而应针对游戏中实际出现的问题或突出表现，要从有利于提高游戏水平和深入开展为目的进行评价。二、充分发挥幼儿在操作性游戏中的主体作用。1、教师转变角色，注重幼儿的探究性学习。教师要转变角色，成为幼儿游戏的伙伴、支持者和引导者，幼儿天生好奇，教师可利用幼儿这种天生的好奇心让他们自己探索发现，可以充分调动幼儿的学习兴趣。如操作性游戏“什么会先落地”，我给幼儿准备棉花团、鸡毛、积木、弹子等多种材料，让幼儿自己操作、尝试，在宽松、自由、有趣的气氛中,幼儿情绪高昂，情不自禁地叫起来：怎么有时大的落地快，有时小的落地快？这一探究性活动给幼儿带来很大乐趣。随着活动的进行，结合幼儿已有生活经验、丰富游戏内容，促进游戏的不断深入，采用游戏式、启发式、讨论式的方法帮助幼儿积累经验、提升知识，进而提高幼儿的创造性。对小班幼儿较多采用示范，讲解并提供反复操作练习的机会和实际使用各类操作材料的基本技能，以及教师与幼儿进行同样材料的操作活动平行游戏，使幼儿得以观察、模仿等；中、大班则较多采用建议，提问等方式启发激励指导幼儿的游戏，幼儿游戏中遇到问题，老师不急于提供答案或帮助，而是启发幼儿自己想办法，解决交往与操作中的问题。如：小班结构游戏中，教师看到幼儿有四处游荡，玩具掉了不捡的现象。老师说：“我喜欢安静，认真做游戏的小朋友”。“看，真能干，地上一块玩具也没有”，并伴以赞许的亲抚，从而使行为不当的幼儿及时纠正自己；而对于中、大班稍大的幼儿，教师采取交代任务、相互评价，从而激励积极认真的行为。如：大班结构游戏评价时，幼儿相互作出评价，评出本次游戏过程中谁最认真，“制造”的物品又新颖又有趣，那么下次就请他当本班的小组长等，这样，既培养了幼儿的自主意识和自主能力，同时，又增进了幼儿之间的了解，树立榜样，增强了幼儿的自信心和参与游戏的积极性。2、把学习的主动权真正交给幼儿，使幼儿正直成为游戏的主人。幼儿是游戏的主体，在活动中幼儿主体作用的发挥不仅表现在运用四肢大小肌肉活动的形式上，更重要的则是表现在幼儿是否发挥了主动性和创造性，教师应从对幼儿的指令性要求变为激发幼儿兴趣，鼓励主动参与，给幼儿充分的时间和空间，让他们在探索中体验成功和失败，有机会自己纠正错误，培养克服困难的意志品质和探索能力，提高游戏的“自由度”和“难度”。例如在操作性游戏“会走路的树”这一活动中，老师提供了磁铁、磁性黑板、纸筒、玩具车、树卡片等，让幼儿自己想想、做做、怎样让树“走”起来，幼儿对这种探究活动很感兴趣，课堂气氛活跃，在愉悦的气氛中激发了主动性和创造性，取得了好的效果。教师在指导操作性游戏时，必须去关注幼儿发展的真正需要，及时发现并正确引导，以合作者、支持者、帮助者的身份进入游戏，鼓励幼儿动脑、动手、动口，激发幼儿在“做中学”、“玩中学”。以正面引导为主，树立榜样，以积极互动方式激励幼儿探究行为，促进游戏的深入进行，并