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第五章心理测量学郑2020 4 8 1 第一节概述第一单元测量与测量量表 一 测量依据一定的法则用数字对事物加以确定 测量定义的三要素 事物要测量的对象 心理能力 个性特征等 数字表示某一属性的量 表明差别程度 法则测量所依据的规则和方法如 温度计量温度 依据热胀冷缩规律 2020 4 8 2 二 测量要素 测量的二要素 参照点单位 参照点 测量时计算的起点绝对零点测量长度 从零计算相对零点测量海拔高度 人为确定以东海平面为起点心理测量中很难找到绝对零点 多采用人为标定的零点 如智商测验中的智力年龄 0 指0岁儿童的智力水平 2020 4 8 3 单位好的单位必须具备两个条件 确定的意义 不会曲解相同的价值 等距但心理测量的单位 1 没有统一单位2 不符合等距要求 2020 4 8 4 三 测量量表 一 测量的本质 根据某一法则 在一个定有单位和参照点的连续体上 把事物的属性表现出来 这个连续体称为量表测量的四种水平 从低级到高级 1 命名量表用数字代表事物或把事物归类代号学生的学号类别用 1 代表男 2 代表女2 顺序量表其数字既代表类别 也指明类别大小或程度如成绩量表A B C D代表的不同等级 2020 4 8 5 3 等距量表有大小关系 有相等单位 数值可做加减法如温度量表4 等比量表有相等单位 绝对零点 可做加减乘除如体重 身高心理量表一般属顺序量表 无绝对零点 不可运算 但运用统计方法可以把顺序量表中的数据换算成等距量表 进行统计运算 2020 4 8 6 2020 4 8 7 第二单元心理测量的基本概念 一 心理测量依据心理学理论 使用一定的操作程序 通过观察人的少数有代表性的行为 对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点 做出推论和数量化分析的一种科学手段 含义 1 心理测量的对象是人的行为2 心理测量常是对少数选择后的行为样本进行观察 间接推知受测者心理特征 如智商测验行为样本有代表性的样本 或根据某些条件取得的标准样本 3 测验条件对所有受测者必须相同4 个体测验后的分数必须与常模比较才有意义 2020 4 8 8 常模常模的作用 在于给测验分数提供比较标准 即提供某一标准化样组在某测验上的平均分 从而对测验分数加以解释 常模是否可靠 关键是有无代表性的被试样本 即建立常模的这组被试要有足够的数量 而且是依据随机抽样和分层抽样的原则挑选出来的 2020 4 8 9 什么是标准化 测题在测验编制时 测题的印刷和成批生产的器具要保证物理性质上的一致 指导语凡是足以影响测验作业的每种情况 都有详细说明 以保证被试者在反应时减少误差 评分标准要测验编制时规定清楚 必要时还应该举例说明 以使主试者评分时都可以按同样的标准规则记分 2020 4 8 10 二 心理测量的性质 同物理测量相比较 心理测量具有以下独特性质 一 间接性只能通过测量人的外显行为 推知心理特质特质用来描述一组内部相关或有内在联系的行为时所使用的术语 是个人对刺激作反应的一种内在倾向 一个人喜欢排球 篮球 体操 游泳等体育运动 运动特质一个人喜欢唱歌 演戏 跳舞等艺术活动 艺术特质 二 相对性个体测量分数总是要与常模做比较 从而判断他所处的位置 例如测得智商95 三 客观性标准化测验用的项目或作业施测说明主测者的言语态度施测时的物理环境评分记分的原则和手续分数转换和解释 2020 4 8 11 第三单元心理测验的分类 一 按测验的功能分类 智力测验比奈 西蒙智力测验斯坦福 比奈智力量表 特殊能力测验音乐能力绘画能力 人格测验 性格 气质 兴趣 态度 情绪 动机 信念 测验方法有两种 问卷法 卡特尔16种人格因素问卷投射法 罗夏墨迹测验 2020 4 8 12 二 按测验材料的性质分类 1 文字测验 16PF EPQ 优点 实施方便 适合团体施测 缺点 受文化程度影响大2 操作测验 非文字测验 对图形 模型 实物进行辨认和操作 可用于不识字的儿童和成人如 罗夏测验 智力测验中的操作部分优点 不受文化因素的限制缺点 不宜团体施测 费时 2020 4 8 13 三 按测验材料的严谨程度分类 1 客观测验测验中的词句描述 图形表现等意义明确 不需要想象力2 投射测验测验中 受测者需要凭借想象力进行猜测和遐想 给出见解 以此投射出心理特征 2020 4 8 14 2020 4 8 15 2020 4 8 16 四 按测验的方式分类 1 个别测验一对一形式进行优点 一对一交流充分了解测验状况 结果较可靠缺点 费时 测验过程复杂 对主测要求高 2 团体测验同时对多个受测者实施测验优点 省时 对主测要求低缺点 主测不能有效控制受测者行为 结果较不可靠团体测验材料也可以个别施测 但个别测验一般不做团体施测 2020 4 8 17 五 按测验的要求分类 最高作为测验要求受测者尽量做出最好的回答如智力测验 成就测验 典型行为测验要求受测者按通常的习惯方式做出反应 没有正确答案如人格测验 2020 4 8 18 第四单元纠正错误的测验观 一 错误的测验观1 测验万能论测验可以解决一切问题 把测验分数绝对化2 测验无用论认为 某些人格测验侵犯了个人隐私 违背民主原则测验为宿命论和种族歧视提供了心理学基础黑人3 心理测验就是智力测验心理测验 智力测验 智商 遗传决定论二 正确的测验观1 心理测验是心理学的重要研究方法之一 是决策的辅助工具如人事招聘中的心理测验2 心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善应谨慎对待测验结果和分数 2020 4 8 19 第五单元心理测验在心理咨询中的应用 一 智力测验中国比内量表 吴天敏修订 瑞文标准型测验韦氏智力量表 成人 儿童 幼儿 二 人格测验艾森克人格问卷卡特尔16因素人格因素问卷明尼苏达多项人格调查表三 心理评定量表精神病评定量表躁狂状态评定量表抑郁量表焦虑量表恐怖量表 2020 4 8 20 第六单元心理测量的发展史 一 科学心理测验的产生与发展1 高尔顿 英 首先倡导科学心理测验2 卡特尔 美 在杂志上发表 心理测验与测量 首次出现于心理学文献 并主张确立常模的重要性提出 心理学若不立足于实验与测量上 绝不能够有自然科学之准确性 3 比内 编制第一个智力测验量表19世纪80年代是高尔顿的10年90年代是卡特尔的10年20世纪头10年是比内的智力测验的10年 2020 4 8 21 20世纪心理测验的发展四个方面 1 操作测验的发展比内 西蒙量表多是文字材料 大多儿童无法使用 因此 操作性测验问世和发展2 团体智力测验的发展比内 西蒙量表是个别测验 费时 第一次世界大战开始 美国开始使用团体测验奥蒂斯 陆军甲种 乙种智力测验 官兵选拔和分派兵种3 能力倾向测验的发展韦克斯勒智力量表 将智力量表分为言语和操作两部分 每部分又含不同的分测验 可区分智力的不同侧面4 人格测验的发展人格测验的先驱克雷丕林 最早将自由联想测验施测精神病人 2020 4 8 22 第二节测验的常模第一单元常模团体 一 常模团体的性质常模团体由具有某种共同特征的人组成的一个群体 或该群体的一个样本 1 常模团体必须能够代表本次测验要施测的总体 2 确定常模团体时 要先确定一般总体 再确定目标总体 最后确定样本 如 要研究大学生的择业取向一般总体是全体大学生目标总体可选择大四的学生 样本就可从不同高校的大四学生中随机抽取 2020 4 8 23 二 常模团体的条件 群体的构成必须明确界定 依据不同变量确定群体 得到的常模会有显著差别如 性别 年龄 职业 文化程度 民族 地理地域 社会经济地位若发现某变量下得到的数据结果有较显著差异 就应此变量为标准确立常模如 在智力测验中 在操作能力定向测验项目上 男性分数高于女性 而在语言文字能力测验上 女性高于男性 就可以分别建立男性和女性在此两类测验中的常模 2020 4 8 24 常模团体必须是所测群体的代表性样本当测量样本很小时 可以逐个测验 得到所有人的分数 平均分就是这个测量群体的可靠常模 但当群体很大时 不可能逐一测验 就需要选取样本 就存在样本是否恰当的问题如 测量大学生的择业取向大学生的性别 男 女大学生的家庭背景 农村 城市 贫穷 富有这些都可能造成测量结果的差异因此 在收集常模资料时 通常采用随机取样 分层取样 或二者结合的方法 2020 4 8 25 样本的大小要适当总体数目小 只有几十个人 则需要100 的样本 如果总体数目大 相应的样本也大 一般最低不小于30或100个 全国性常模 一般应有2000 3000人为宜 标准化样组是一定时空的产物30年前选取的常模 可能已经不适合今天的情况因此常模必须定期修订 应注意选择较新近的常模 2020 4 8 26 三 取样的方法 取样从目标人群中选择有代表性的样本 简单随机抽样按照随机表顺序选择受测者 构成样本可避免因某些喜好所造成的取样偏差 系统抽样 等距抽样 将编号的个体每隔若干号抽取一个要求 目标总体无等级结构存在 如调查伙食质量满意度 军队里每5人1班 抽取样本比例若为1 5 那么可能抽取的都是班长 分组抽样群体人太多 且多样性 可先分组 再在组内抽样如 人口普查 按不同的行政区划进行抽样先将群体进行分组 再在组内进行随机取样 分层抽样先将总体按某变量 如年龄 分若干层 再从各层中随机抽取被试 可避免随机抽样中样本集中于某特性的情况如 大学生对药家鑫案看法 农村和城市生源可能有不同结论 2020 4 8 27 四 常模与常模分数 常模一种供比较的标准量数 由标准化样本测试结果计算而来是心理测验中用于比较和解释测验结果的参照分数标准1 按照样本的大小和来源 通常分为 全国常模区域常模特殊常模2 按具体应用标准和分数特征 通常分为 百分位常模标准分常模 常模分数施测常模样本后 将受测者的原始分数按一定规则转换出来的导出分数原始分数 rawscore 通过将被试的反应与标准答案相比较获得的测验分数 导出分数 原始分数构成的分布转换来的分数 有意义 等单位 带参照点 如 艾森克人格问卷 得分 E 内 外向 20此分数为原始分数 须转换为导出分数 才能具体解释意义 2020 4 8 28 第二单元常模的类型 一 发展常模人的许多心理特质都在发展 常把个人某年龄段的成绩与各个发展水平阶段的人的平均表现相比较 根据这种平均表现所制成的量表就是发展常模 亦称年龄量表 发展顺序量表 是最直观的发展常模 表明各个年龄的儿童应具备哪些能力和行为 何为超前 何为滞后葛塞尔发展程序表 其中按月份显示儿童在运动水平 适应性 语言 社会性四个方面的大致发展水平 2020 4 8 29 葛塞尔发展程序表 婴幼儿智能发育阶段初步检查表 2020 4 8 30 葛塞尔发展程序表 婴幼儿智能发育阶段初步检查表 2020 4 8 31 智力年龄 智力年龄 智龄 在比内 西蒙量表中 每个年龄水平的人都在智力量表中有相应的测验题目 一个人在此年龄量表上的得分 就是代表其智力水平的年龄 这个分数就叫智力年龄 基础年龄 即全部题目都通过的那组题目所代表的年龄 如 大部分6岁儿童 都刚好能正确完成设计好的一组题目 增加难度就不能完成 则该组题目代表6岁基础年龄儿童的智龄是基础年龄与在较高年龄水平的题目上获得的附加月份之和 有些量表中 不按年龄组编写题目 完成整个测验后 每个年龄都有一个常模分数 通过将原始分数与年龄常模对比 便可求得每个人的智龄 2020 4 8 32 某6岁儿童心理年龄的计算方法 2020 4 8 33 三 年级当量 年级量表 说明测验结果属哪一年级的水平 在教育成就测验中最常用如某学生算术能力 3年级水平理解能力 5年级水平阅读能力 4年级水平年级当量的单位通常为10个月 即每10个月为一个年级 3 0表示三年级初始平均成绩 3 5表示三年级上学期期末成绩 2020 4 8 34 二 百分位常模包括 一 百分等级指在常模样本中低于这个分数的人数百分比 百分等级越低 个体所处位置就越低 如 百分等级为90 在常模样本中有90 的人低于此分数 百分点 百分位数 相对于某一百分等级的分数点 是计算处于某一百分比例的人对应的测验分数是多少 如 百分等级为90 一般对应某一分数 高于此分数有10 的人 低于此分数有90 的人 百分位常模由原始分数可计算百分等级 由百分等级也可确定原始分数这样双向方式编制的原始分数与百分等级对照表 就是百分位常模 2020 4 8 35 三 四分位数 十分位数是百分位数的两个变式四分位数是将量表分成四等份 相当于百分等级25 50 75 对应的三个百分点分成的四段 十分位数是将量表分成10段 即1 10 91 100 2020 4 8 36 三 标准分常模将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示出来的量表 一 线性转换的标准分数式中 X原始分数 X拔为样本平均数 SD标准差 指一组数的离散程度如 离差智商测验中 100为平均数 15为标准差前一个算式常出现负数和小数 所以常使用其转换式 即后一个算式 二 非线性转换的标准分数 原始分数不是常态分布时使用 1 对每个原始分数值计算累积百分比 2 在常态曲线面积表中 求出对应于该百分比的z分数 2020 4 8 37 4000244 S x2 N 4 9Z X M SM 为团体平均数X 为个体所得分数S 标准差 2020 4 8 38 正态分布 2020 4 8 39 T分数纪念Terman和Thorndike T 50 10 z 平均数为50 标准差为10标准九 sta nine 标准化九级分制标准九 5 2 z 即平均数为5 标准差为2标准十分 5 1 5 z 标准二十分 10 3 z 2020 4 8 40 四 智商及其意义 最原始的比内 西蒙量表用 心理年龄 与 生理年龄 相比较来表示被试智力高低 但不同年龄儿童有些方面不具可比性所以后人用比率智商和离差智商表示智力高低 一 比率智商IQ MA CA X100心理年龄与实足年龄之比 所得商乘以100一儿童心理年龄 实足年龄 则智商为100 高于100则为发展超前比率智商不适合年龄大的受测者 因为心理年龄与实足年龄增长并非同步 离差智商 个体智力在所处年龄组中的位置 更理想 IQ 100 15 x X SD 不同测验获得的离差只有在标准差相同或相近时才可比较 372 2020 4 8 41 几种导出分数间的相互关系 2020 4 8 42 第三单元常模分数的表示方法 一 转换表法最简单 最基本的表示常模的方法就是转换表 也叫常模表 利用转换表可将测验获得的每个原始分数转换为与其对应的导出分数 从而对测验的分数作出有意义的解释 2020 4 8 43 二 剖面图法将测验分数的转换关系用图形表现出来韦克斯勒儿童智力量表记录纸 2020 4 8 44 第三节测验的信度第一单元信度的概念 一 信度同一被试者在不同时间内用同一测验 或用另一套相等的测验 重复测量 所得结果的一致程度 信度是评价一个测验是否合格 可靠 的重要指标 信度只受随机误差的影响 随机误差越大 信度越低 系统误差 测量工具本身引起的误差 稳定 随机误差 由不稳定因素引起的误差 不稳定 2020 4 8 45 二 信度的指标 评价信度高低的指标 一 信度系数与信度指数信度系数是信度的重要指标 常是同一受测者样本所得的两组资料的相关 信度指数 也是信度的指标 信度指数的平方就是信度系数 二 测量标准误信度的另一个指标SE SX 1 rXXSE为测量的标准误 SX为所得分数的标准差 rXX为测验的信度系数 2020 4 8 46 第二单元信度评估的方法 每一种信度只能说明信度的不同方面 例如 一 重测信度又称稳定性系数 用重测法 同一测验 在同样条件下对同一组受测者前后施测两次 求两次得分的相关系数 若对人的某些稳定心理特征 智力 兴趣 性格进行重测 分数差别较大 说明此测验未能反映较稳定的心理特征 而是受了随机变量的影响 用重测法估计信度的优点 1 能提供有关测验是否随时间而变化的资料2 可作为受测者将来行为表现的依据缺点 1 若时间间隔短 易受练习和记忆的影响2 若时间间隔长 身心发展足以改变测验分数意义 相关降低 适宜时距 一般是两周到四周较宜 间隔时间最好不超过六个月 2020 4 8 47 二 复本信度又称等值性系数 以两个等值但题目不同的测验 复本 测量同一群体 求得被试在两个测验上得分的相关系数等值性系数 两个复本测验是同时连续施测的 一半受测者先测A后测B 另一半先B后A 以抵消施测顺序效应 稳定与等值系数 重测复本信度 两个复本测验相距一段时间分两次施测 考验时间上的稳定性 不同题目样本反应的一致性复本信度优点 能避免重测信度的记忆 学习效应 复本信度缺点 1 复本信度只能减少而不能完全消除练习影响2 第二个测验只改变题目内容 但解题原则可迁移到同类问题3 许多测验要建立复本太难 2020 4 8 48 三 内部一致性信度反映同一量表中题目之间的关系 即测验能测量相同内容或特质的程度 一 分半信度采用分半法估计所得的信度系数将测验按奇 偶数分为等值的两半 并分别计算每位被试在两半测验上的得分 求出这两半分数的相关系数 二 同质性信度代表测验内部所有题目间的一致性 各个测题的得分有较高正相关 则测验为同质的反之 则测验为异质 2020 4 8 49 四 评分者信度用于测量不同评分者之间产生的误差要求 评分者之间平均一致性达0 90以上 才认为评分是客观的 2020 4 8 50 各种信度系数相应误差变异的来源 2020 4 8 51 第三单元信度与测验分数的解释 一 解释真实分数与实得分数的相关信度系数rxx 0 90时 可以认为实得分数中有90 的变异是真分数造成的 仅10 是来自测验的误差 二 确定信度可以接受的水平一般原则 1 当测验信度系数rxx 0 70时 测验不能用于对个人做出评价或预测 而且不能作团体比较 2 当0 70 rxx 0 85时 可用于团体比较 3 当rxx 0 85时 才能用来鉴别或预测个人成绩或作为 4 新编的测验信度应高于原有的同类测验或相似测验 2020 4 8 52 三 信度在解释个人分数上的意义1 估计真实分数的范围2 了解实得分数再测时可能的变化情形 2020 4 8 53 2020 4 8 54 三 解释个人分数的意义SE SX 1 rXX真分数的置信区间 95 X 1 96SE四 比较不同测验分数的差异SEd S 2 rxx ryyS为两测验的标准差 如T分数的10 如 数学rxx为0 84 语文ryy为0 91 则Sed 10 2 0 84 0 91 5 1 96Sed 9 8 只有高9 8 才有显著差异 2020 4 8 55 2020 4 8 56 第四单元影响信度的因素 一 样本特征信度受样本特征影响 其中包括 一 样本团体异质性的影响 二 样本团体平均能力水平的影响二 测验长度即测题的数量 一 测验越长 测验的测题取样或内容取样越有代表性 如 智力测验中 需要提供难度不同 题型众多的测验 二 测验越长 受测者的猜测因素就越小 如 一个题目猜对的可能性50 100题都猜中的可能性很小但要注意 题目过多会引起疲劳和反感 可靠性 信度降低 2020 4 8 57 三 测验难度测验太难或太易 分数范围会缩小 信度则降低即 没拉开差距 就很难发现个体存在的问题 测验就不可靠难度存在于智力测验 成就测验 能力倾向测验等 人格测验 兴趣测验则不存在难度四 时间间隔只对重测信度和不同时测量的复本信度有影响 2020 4 8 58 第四节测验的效度第一单元效度的概念 一 效度指所测量的与所要测量的心理特点之间的符合程度 即一个心理测验的准确性 如 想测孩子的身高 把孩子放到秤上称 则 本测验没有效度注意 信度高的测验未必有高效度 秤很准 但不适合量身高效度高的测验未必有高信度 拿秤称体重 可是秤不准 2020 4 8 59 二 效度的性质 一 效度具有相对性每种测验各有其功能与限制如数学测验的成绩对学生数学学习水平预测效度高 但对音乐能力是没什么预测效度的 二 效度具有连续性评价一个测验时 不应该说 有效 或 无效 而应该用效度较高或较低来评价 如用秤给一个人称体重 并以此衡量他的腰围 一定程度上是有作用的 只是效度较低 2020 4 8 60 第二单元效度评估的方法 一 内容效度 一 什么是内容效度指测验题目对有关内容或行为取样的适用性 即该测验与要测量的目标是否一致 如在智力测验中包含了许多与智力无关的题目 则内容效度有问题要想编制内容效度高的心理测验 需要 1 首先要对所测量的心理特性有明确概念 划定出哪些行为与这种心理特性密切相关如智力测验包含的内容可能有哪些方面 2 其次 测验题目应是所界定的内容范围的代表性取样 如 确定了智力测验的考察范围之后 须具体设计哪些问题 2020 4 8 61 二 内容效度的评估方法1 专家判断法步骤 1 定义好测验内容的总体范围 2 编制双向细目表 确定内容和技能各占比例 并确定各题所测是何内容或技能 3 制定评定量表来测量测验的整个效度 由每位评判者做判断 从而获得证据 2 统计分析法计算两个评分者之间评定的一致性3 经验推测法即通过实践来检验效度如检验儿童发展量表的效度 可对不同年龄段的儿童进行测验 观察其结果是否依年龄发展而有不同如果通过率是随着年龄的增加而增加 就可推测该测验有内容效度 2020 4 8 62 三 内容效度的特性内容效度不是普遍适用的 如时间上的特定性 适合过去的测验未必适合对现在的被试者使用内容效度容易与表面效度混淆 二者判断标准不同 表面效度 facevalidity 由外行对测验作表面上的检查确定的 指测验表面上看来是否是测量所要测的东西 而内容效度是由专家详尽 系统地对测验做评价而建立的 为激发受测者的测量动机 最高行为测验要求较高表面效度 为掩饰题目的测量目的 典型行为测验却要求较低的表面效度 2020 4 8 63 二 构想效度 一 什么是构想效度 也叫构思效度或结构效度 指测验能够测量到理论上的构想或特质的程度 研究和考察构想效度的宗旨是要回答下面的问题 1 一个测验测量什么心理构想 2 对这构想测得有多好 3 测验分数中有多少比例的变异数是来自测验所欲测之构想 如 构想 弱智儿和正常儿童想比 前者适应行为显著弱于后者首先 用实证法搜集资料 对假设逐一验证其次 若假设都得以验证 则该测验结构效度高 2020 4 8 64 二 构想效度的估计方法1 对测验本身的分析内容效度测验的内部一致性指标 分半信度等指标分析被试者对题目的反应特点2 测验间的相互比较相容效度 两测验之间的相关系数 两个测验测量同一种心理特质 一个是等待研究其效度的 另一个是效度已经验证过的 加入相关高 说明新测验测量的特质对路区分效度 与测量不同构思的测验之间没有相关 则理想因素分析法 对一组测验进行因素分析 找到影响测验分数的共同因素 这种因素可能就是要测量的心理特质 构想 2020 4 8 65 3 效标效度的研究证明根据效标将受测者分成相对照的两组 再比较两组的测验成绩 若测验分数的确能区分两组 则构想效度理想如 对算术能力测验进行考察测验前选定以前算术能力高和算术能力低的两组 验证其测验成绩是否也分别有显著的高低差异 若有 则该测验的构想效度理想4 实验法和观察法证实再测法 训练前后 预测在前测的影响下 再测的分数会有变化 如果预测被证实 则为构想效度提供了依据 2020 4 8 66 三 效标效度又称实证效度 反映的是测验对预测个体在某种情境下行为表现的有效性程度 效标 即被预测的行为 它是检验效度的标准 简称效标 同时效度 即测验所得的分数可与效标同时验证 如智力测验以学生当时的学业成绩为效标 成绩是现成的 可直接与此次测验分数相比较 则可计算出同时效度预测效度 效标资料需要一段时间才可搜集到 如高考的试卷可用学生入大学后的学习成绩作效标 之间有时间间隔一个好的效标必须具备以下条件 1 效标测量本身必须有效 2 效标必须具有较高的信度 3 效标可以客观地加以测量 4 效标测量的方法简单 省时省力 经济实用 2020 4 8 67 二 效标效度的评估方法1 相关法即求测验分数与效标资料间的相关此相关系数称为效度系数2 区分法检验测验分数能否有效区分由效标所定义的团体的方法如效标定义A组学生数学成绩好 B组数学成绩差 从测验分数看A组与B组学生成绩相近的少 A组成绩普遍高 B组成绩较低 说明测验的效度高 反之 如果成绩相近的人数很多 则说明测验的效度低3 命中率法当把测验用来作为取舍依据 用其正确决定的比例作为效度指标如高考试卷作选拔依据 95 学生按预期成绩考上理想大学 则高考试卷效度较高 2020 4 8 68 命中率 总命中率 A D A B C D 正命中率 A A C 2020 4 8 69 第三单元效度的功能 一 预测误差决定性系数r2表示测验正确预测或解释的效标的方差占总方差的比例 对真正分数估计的标准误Sest Sy 1 rxy2某人真正分数95 的可能是 测验分数 1 96Sest二 预测效标分数 a byxX 2020 4 8 70 第四单元影响效度的因素 一 测验本身的因素测验取材的代表性 测验长度 试题类型 难度 区分度以及编排方式等1 测验材料必须对整个内容有代表性2 测题设计应尽量避免容易引起误差的题型3 测题难度适中 具有较高区分度4 测验长度恰当 测题量不少也不能太多5 测题的排列先易后难 2020 4 8 71 二 测验实施中的干扰因素 一 主测者的影响因素1 是否按使用手册进行标准化施测2 指导语是否统一3 测验的时限是否一致4 评分是否合理 二 受测者的影响因素兴趣 动机 情绪 态度和身心状况 健康状态以及是否充分合作与尽力而为等 三 测验情境场地布置 材料准备 测验场所有无噪音和其他干扰因素等 2020 4 8 72 三 样本团体的性质 一 样本团体的异质性样本团体越同质 分数范围分布越小 测验效度就越低1 只以选拔出来的受测团体参加效度研究 会降低测验效度招聘销售员 只能对聘用者的业绩进行研究 缩小了样本个体差异 预测效度低2 选拔标准太高 样本同质性增加 会降低测验效度如 90年代前高考录取率低 如用大学成绩做高考成绩的效标 则预测效度很低 2020 4 8 73 二 干涉变量不同性质的团体 同一测验的效度会有很大不同 因为 制定常模时没有考虑到的 使测验效度降低的变量 年龄 性别 职业 兴趣等如对出租车伺机进行能力倾向 驾驶技能 测验 测验成绩与工作表现相关仅0 20把其中对驾驶工作感兴趣的受测者进行效度计算 效度系数达到0 60 大大提高因为 对驾驶无兴趣的伺机没认真完成测验 2020 4 8 74 四 效标的性质效标测量的信度不可靠 则它与测验分数之间的关系也会不可靠 2020 4 8 75 第五节项目分析 测验的项目分析包括 1 定性分析包括考虑内容效度 题目编写的恰当性和有效性等 2 定量分析主要是指对题目难度和区分度等进行分析 通过项目分析 可以选择和修改测验题目 以提高信度和效度 2020 4 8 76 第一单元项目的难度 一 定义难度 即项目的难易程度难度指标 常用通过率表示 即答对或通过者人数占测验总人数的百分比通过率 P R N 100 P项目的难度N全体被试者人数R答对或通过该项目的人数 2020 4 8 77 二 计算方法 一 二分法记分的项目例如 1 测验项目若为选择题 通过记1分 错误记0分2 受测者人多时 可根据成绩分三组 27 高分者为高分组 NH 27 低分者为低分组 NL 中间的46 为中间组3 分别计算高分组和地分组的通过率4 以两组通过率的平均值作为每题的难度如第一题高分组通过率为90 低分组通过率为30 则该题难度为 90 30 2 60 2020 4 8 78 二 非二分法记分的项目当测验项目为问答题等 不能用二分法记分时 公式 难度 全体受测者在该题的平均分 该题的满分X100 2020 4 8 79 三 难度水平的确定 一 项目的难度 难度分析的主要目的就是筛选项目难度值P越接近0或1 则题目的区分能力越差 P越接近0 50 区别力越高在选拔测验 如高考 中 题目的难度应接近录取率是非题 难度0 75最合适 四选一的选择题 难度0 63最合适 2020 4 8 80 二 测验的难度最好使测验包含的试题难度在0 50 0 20之间平均难度接近0 50时最理想 2020 4 8 81 测验难度的偏态分布正偏态负偏态 2020 4 8 82 第二单元项目的区分度 一 定义项目区分度 itemdiscrimination 也叫鉴别力 是指测验项目对受测者的心理特性的区分能力 如果一个项目 实际水平高者能顺利通过 而低者不能通过 则说该项目区分度较高 二 计算方法 一 鉴别指数步骤1 按测验总分的高低排列答卷2 确定高分组与低分组 每一组取答卷的27 3 分别计算高分组与低分组在该项目上的通过率或得分率4 按此公式估计项目的鉴别指数D为鉴别指数 PH为高分组的通过率或得分率 PL为低分组的通过率或得分率取值范围 1 1 2020 4 8 83 项目鉴别指数与评价标准 2020 4 8 84 二 相关法计算区分度最常用的方法即以某一项目分数与效标成绩或测验总分的相关作为该项目区分度的指标1 常用计算方 有点二列相关 二列相关 相关法2 相关越高 表明项目越具有区分的功能3 区分度取值范围在 1至 1之间如项目得分与实际能力水平之间呈负相关 则为负值区分度为负值 意味着受测者实际能力越高 该项目得分越低 2020 4 8 85 三 区分度与难度的关系 一般 较难的项目对高水平受测者区分度高 较容易的项目对低水平受测者区分度高 项目难度的分布以常态分布为好 即特别难与特别易的项目少些 接近中等难度的项目多些 而所有项目的平均难度为0 50最理想 2020 4 8 86 鉴别指数D与项目难度P的关系 2020 4 8 87 第六节测验编制的一般程序第一单元测验的目标分析 一 测验的对象要明确测量对象的特点 年龄 文化 社会状况等二 测验的用途是要做描述还是做预测 诊断还是选拔用途不同 取材范围和试题难度也不同 一 显示性测验测验题目和所要测量的心理特征相似 如成就测验 反映受测者有什么能力 能完成什么任务 二 预测性测验预测一些没被测量的行为的测验如通过行政能力测验来预测一个考生在行政管理方面的才能 2020 4 8 88 三 测验的目标即用来测量什么心理变量或行为特征目标分析 将测验目标转换成可操作的术语的过程根据测验的不同 分三种情况 一 工作分析也叫任务分析 jobanalysis 包括两个步骤 1 确定哪些心理特征和行为可以使要预测的活动达到成功如 招聘销售总监 语言交流能力2 建立衡量受测者是否成功的标准 效标 确定怎样的状态才是成功的状态如 幸福感测量 什么是幸福 二 对特定概念下定义如要编制智力测验 必须给智力下定义 包括哪些方面 三 确定测验的具体内容双向细目表 2020 4 8 89 小学自然常识测验双向细目表 2020 4 8 90 第二单元测题的编写 一 搜集资料 一 已出版的标准测验 二 理论和专家的经验 三 临床观察和记录 2020 4 8 91 二 命题原则 4方面 一 内容方面1 题目内容符合测验目的 避免贪多胡乱出题2 内容取样有代表性 比例适当3 题目之间内容要相互独立 切忌一题答案影响另一题 二 文字方面1 避免使用生僻字句2 排除与答案无关的因素3 不遗漏答题依据的必要条件4 言简意赅 意义明确 不含糊暧昧 2020 4 8 92 三 理解方面1 题目应有确定答案 内容不超出受测团体知识水平和理解能力2 题目不能令人费解 不能有歧义 四 社会敏感性方面如自杀 性观念1 应尽量避开社会敏感性问题 个人隐私 社会禁忌2 必须设计敏感性问题时 应鼓励作答 策略 1 命题时假定被试具有某种行为你有几个婚外性伴侣 A 一个B 两个C 三个 2 命题时假定规范不一致有人认为手淫有害健康 也有人认为手淫是必要的 你怎样认为 3 指出该行为是常见的大部分青年男性有手淫行为 你有吗 2020 4 8 93 三 编制要领题目类型 提供型 论文题 简答题 填空题等选择型 选择题 是非题 匹配题 一 选择题要求 1 题干明确 便于理解2 选项简明扼要3 每题只给一个正确答案4 各选项长度应相等5 避免题干用词与选项用词一致 不用下列词 决不 从来 所有 唯一 绝对 6 选项最好用同一形式 如同是日期 人名等 并随机排列 除非本身有逻辑顺序 2020 4 8 94 二 是非题 正误题 你认为自己大部分时候很快乐吗 A 是B 否注意事项 1 内容确切 不掺杂琐碎细节或无关语句2 每道题只能包含一个概念 不要半对半错3 最好用肯定句 尽量避免否定甚至双重否定的叙述4 若是表达意见的题目 最好说明意见的来源和根据 以便测出受测者是否了解某个人或某些人的意见 信念或价值观等5 是 非题比例基本相等 且随机排列 2020 4 8 95 三 简答题编制三原则 1 最好采用问句形式2 空格不宜太多 空格尽量放在最后3 每题应只有一个正确答案 答案简短而具体 四 操作题如画图 走迷津 拼物编制四原则 1 明确所要测量的目标 并将其操作化 找出具有代表性的工作样本 建立作业标准2 尽量选择逼真度较高的项目 与真实操作场景相比3 指导语要简明扼要 如工具 时间 评价依据等4 制订评分标准 确定计分方法 完成数量 完成时间 2020 4 8 96 第三单元测验的编排和组织 一 合成测验 一 选择与审定试题1 选择试题形式 考虑三点 1 测验的目的和材料的性质概念和原理的记忆 简答题事物的辨别和判断 选择题综合运用知识的能力 论文题 2 接受测验的团体的特点幼儿 口头测验文盲 不宜采用要求读和写的项目有言语缺陷的人 操作项目 3 各种实际因素受测者多 供测验时间少 经费有限 选择题 团体纸笔测验受测者少 时间充裕 需要设备 操作测验 2020 4 8 97 2 审定题目工作内容 审查修订题目改正意义不明确词语取消重复和不合理题目修订后构成一个预备测验注意事项 题目的范围应与测验计划一致 题目的数量要比最后所需的数目多一倍至几倍 以备筛选和编制复份 题目的难度必须符合测验目的 题目的说明必须清楚明白 2020 4 8 98 二 测题的编排1 测题的难度排列宜逐步上升2 尽可能将同类型的测题组合在一起3 注意各种类型测题本身的特点是非题的答案不要有规律性两种常见的测题排列方式 并列直进式 多个分测验 同一分测验内题目由易到难如 韦氏智力量表混合螺旋式 试题按难度分成若干层次 将不同性质的试题进行组合 交叉式排列 难度渐次增大如 比内测验 2020 4 8 99 二 测验的预试 一 预测预测对象应取自将来正式测验准备应用的群体类型 预测的实施过程与情境应力求与将来正式测验时的情况相近似 预测的时限可稍宽一些 在预测过程中 应对被试的反应情形随时加以记录 二 项目分析1 质的分析从内容取样的适用性 题目的思想性以及表达是否清楚等方面加以评价2 量的分析对预测结果进行统计分析 确定题目的难度 区分度 备选答案的适合度等 2020 4 8 100 三 信度和效度考察1 信度 衡量测验质量的最基本指标 信度缺乏的表现 同一个测量工具 而多人测量结果不一致同一个测量工具 一人多次测量结果不一致2 效度 参见前面内容 四 常模制订建立常模的方法 在要测验的所有个体中 选择有代表性的一部分人施测 将所得分数统计整理 得出一个分数分布 作为该测验的常模 2020 4 8 101 五 编写指导手册 一 作用 向测验使用者说明如何实施测验 以提高测验结果的信度和效度 二 手册的内容 1 测验的目的和功用2 测验编制的理论背景 测验中的材料根据什么原则 用什么方法选出来的3 如何实施测验4 测验的标准答案或记分标准5 常模资料 常模表 常模适用的团体 对测验分数的解释6 测验的基本特征 难度 鉴别力 信度 效度 因素分析资料 资料取得的条件 情境和调查的样本 时间等 2020 4 8 102 第七节心理测验的使用第一单元主试的资格 一 技术资质 一 知识结构1 基础知识普通心理学 发展心理学 社会心理学 心理统计学等2 专业知识人格心理学 能力心理学 变态心理学等 2020 4 8 103 二 专业理论知识和专业技能 一 专业理论知识 主测资格考察的最基本条件1 主测对测验的特点和性质 作用和局限性有清楚认识2 了解测验的基本特征 信度 效度 难度 区分度等指标3 熟悉心理测验标准化的必要性 二 专业技能1 接受过严格 系统的心理测验专业训练2 熟悉测验的内容 适用范围 测验程序和记分方法3 投射测验要求主测是临床心理咨询专家或精神科医生 2020 4 8 104 三 职业道德 一 测验的保密和控制使用1 测验的内容只有受测者事先不熟悉才有价值2 不可在媒体上刊登测验内容3 宣传介绍测验时 只能引用立体 不公开正式测验4 对测验控制使用 使用者须经专业训练 具备一定资格5 不可将测验借给无资格的人员使用 以避免误用和滥用 二 测验中个人隐私的保护1 尊重受测者的人格2 对测验中获得的个人信息要严格保密3 除非对个人或社会可能造成危害才可告知有关信息 2020 4 8 105 第二单元测验的选择 一 所选测验必须适合测量的目的1 了解各种测验的功用及特长 优缺点2 不同的目的要选择不同的测验3 要了解所选测验的适用范围和功效二 所选测验必须符合心理测量学的要求1 测验是否经过了标准化 信度 效度高低2 常模样本是否符合测试对象3 常模资料是否太久远4 使用的测验应符合时代特征和区域特征 2020 4 8 106 第三单元测验前的准备及注意事项 一 测验前的准备工作 一 预告测验1 事先通知受测者 时间 地点 内容范围 测题类型等2 不搞突然袭击 避免受测者智力 体力 情绪混乱 二 准备测验材料1 检查问卷或器材是否完整2 清点 摆放好测验材料 三 熟悉测验指导语能熟练 轻松朗读指导语 不影响受测者答题情绪和态度 四 熟悉测验的具体程序如受测者数量大 要进行主测的人员分工 2020 4 8 107 二 测验中主测的职责1 按照指导语要求施测 不带暗示 尽量按中性方式 照字典的意义解释 2 测验前不讲太多无关话 占用时间不宜过长3 对于受测者的反应 主测不应做出暗示性反应 点头 摇头等 保持和蔼 微笑的态度 4 施测时 不让受测者看见记分 避免影响其情绪和注意力5 对特殊问题 仪器故障 生病等 要有心理准备 2020 4 8 108 三 建立协调关系协调关系主测和受测者之间一种友好的 合作 能促使受测者最大限度地做好测验的关系 1 测验学前儿童 避免胆怯 恐惧 分心2 测验学龄儿童 通过竞争激发测验动机3 测验成人 强调测验对其有利的方面 激发其努力 减少伪装 2020 4 8 109 第四单元测验实施的程序及要素 一 指导语 一 对受测者的指导语 印在开始部分 由受测者自己阅读或主测统一宣读 内容如下 1 如何选择反应方式 答题方式 操作 笔答 口答等 2 如何记录这些反应 答题纸 录音 录像等 3 时间限制4 不能确定答案时怎样操作 允许猜测 5 例题展示6 有时须告知测验目的 二 对主测的指导语严格按照施测指导书操作 不要任意发挥和解释 2020 4 8 110 二 时限1 大多数典型行为测验无时限要求 如人格测验2 大多数能力测验有时间要求 如行政能力测验3 时间的选择应恰当 使受测者能正常发挥如 应避免生病 疲劳 饥渴状态三 测验的环境条件1 天气状况 阴 晴 雨 雪 风 雷 闪电2 现场环境 噪音 温度 光线 人员干扰等 2020 4 8 111 第五单元受测者误差及控制方法 一 应试技巧与练习效应 一 应试技巧尽量避免选择应试机会多的人做受测者 二 练习效应1 教育背景差 经验少或智力高者 受练习效应影响大2 着重速度的测验 练习效应较明显3 重复实施相同类型测验 练习效应影响大4 两次测验时距越大 练习效应越小5 平均练习效应约在五分之一个标准差以下 并限于第一次与第二次重测 第三次以后练习效应增加不显著控制应试技巧和练习效应的影响的办法 1 可设法使受测者们有相同的熟练程度2 提高标准化测验题目的编制水平 2020 4 8 112 二 动机与焦虑因素 一 应试动机会影响态度 注意力 持久性 反应速度等如大学生和农民同时接受智力测验成绩一定有很大差距 态度也会成为重要影响因素 二 测验焦虑受以下因素影响 1 能力高者 测验焦虑低2 抱负水平高者 测验焦虑高3 某种人格特点者 缺乏自信 情绪不稳 易焦虑4 测验成绩与受测者关系重大 易焦虑5 常接受测验者 焦虑低 降低焦虑的方法 1 测验前的教学 辅导和鼓励2 受测者尽量熟悉测验程序 2020 4 8 113 三 反应定势 反应风格 独立于测验内容的反应倾向 由于每个人回答问题的习惯不同 使能力相同者得到不同的测验分数常见的反应定势1 求 快 与求 精确 2 喜好正面叙述3 喜好特殊位置4 喜好较长选项5 猜测 2020 4 8 114 第六单元测验的评分 一 原始分数的获得评分客观的要求 1 及时而清楚地记录反应情况 尤其是口试和操作测验2 要有记分键 标准答案或正确反应的说明表3 将受测者的反应和记分键比较 对反应进行分类 二 原始分数的转换导出分数 发展分数 百分位数 标准分数等转化表 编制者提供的常模表就是原始分数的转化表 2020 4 8 115 第七单元测验结果的报告 一 测验分数的综合分析 一 根据心理测验的特点进行分析 应把测验分数视为一个范围而不是一个确定的点 如韦氏测验中 常把测得的IQ值加减5 如IQ值为100 则认为其智商在95 105范围内 二 不能把分数绝对化 更不能仅根据一次测验结果轻易下结论 一个人在任何一个测验上的分数 都是他的遗传特征 测验前的学习与经验以及测验情境的函数 因此 1 必须考虑个人在测验前的经历并解释测验分数2 要考虑测验情境的影响3 不仅要有常模资料 还要有测验的信度和效度资料4 对于来自不同测验的分数不能直接加以比较若要比较 必须将两个测验分数等值化 步骤 将两个测验对同一样本施测将两个测验的原始分数换算成百分等级用该百分等级作中介 得出一个等价的原始分数表 2020 4 8 116 二 报告分数的具体建议1 应告知对测验分数的解释 而不仅是测验分数 2 避免使用专业术语 3 要保证当事人知道这个测验测量或预测什么 不需要作详细的技术性解释 4 要使当事人知道他是和什么团体在进行比较 5 要使当事人知道如何运用他的分数 6 要考虑测验分数将给当事人带来什么心理影响 7 要让当事人积极参与测验分数的解释 鼓励他提出问题 并给与鼓励和支持 2020 4 8 117 2020 4 8 118 一 学习目标掌握韦氏成人智力测验的实施 记分及结果解释方法 二 工作程序1 知识测验由29个常识问题构成 包括历史 天文 地理 文学和自然等内容 主要测量知识广度和远事记忆 所有受试均从第5项开始 逐一提问 若第5项或第6项失败 便回头做第1 4项 连续5项失败 得0分 终止 每正确回答一项记1分 个别项目可记0 5分 1