语文人教版六年级下册14.卖火柴的小女孩教学设计.doc

人教版小学语文六年级下册精读引领课卖火柴的小女孩、致爱丽丝寿光市实验小学 许家美教学过程环节一：创设情境，导入新课。情境教学法是语文教学的重要方法之一。教师通过谈话创设情境，唤起学生对童话故事的喜爱之情。步骤A. 分享童话：兴趣是最好的老师，上课伊始，我设计简洁的语言导入：孩子们，喜欢童话故事吗？你看过哪些童话故事？（学生畅谈） 过渡：今天我们再来学习一篇的童话故事卖火柴的小女孩（板书课题）【设计意图在于通过语言创设一个分享童话故事的情境，调动学生的情感，激发兴趣，引起求知欲。】步骤B.了解作者：同学们你们知道卖火柴的小女孩的作者是谁吗？谁来和我们大家分享一下你所了解的安徒生爷爷？（学生交流课下搜集的关于安徒生的资料） 教师总结：安徒生世界童话大王。他的童话和过去的一般童话不同，并不是民间传说的重述。他立足于现实生活，运用浪漫主义的手法，创作了百余篇童话故事。在英国，他的作品是青少年教育的范本，同时，他也是属于全世界的。他的作品被译成80多种文字，是丹麦对世界文学最伟大的贡献。 过渡：这节课让我们一起走进安徒生爷爷的卖火柴的小女孩，走进童话的世界里，去感受感受人物命运。齐读课题。 【设计意图：通过让学生课下搜集安徒生的资料，锻炼学生自学能力，并加深对作者及写作背景的认识，做到知作者，学文章。】环节二：浏览课文，整体感知。学生是学习的主体，此环节强调学生通过自主阅读、合作探究活动的学习方式，整体把握文章脉络，并初步感受小女孩的不幸，逐步培养学生思考性的阅读思维。步骤C.快速浏览课文请同学们快速浏览课文，并回顾昨天的预习指导课，想一想这篇文章主要围绕卖火柴的小女孩讲述了一个怎样的故事呢？（学生交流信息）教师提示：因为这篇文章篇幅较长，因此在浏览课文时注意抓住重点信息，把握文章主要脉络。步骤D.合作探究，整体感知思考：卖火柴的小女孩，给你怎样的印象呢？同桌之间相互说一说自己的感受。学生交流讨论：可怜、穷苦、悲惨、不幸.教师强化：这些语词真好，阅读同一篇文章，不同的人就会有不同的感受，这就是自己的阅读，有思考的阅读。环节三：自主学习，品悟“不幸” 阅读是个性化的行为，因此在品味小女孩“不幸”的环节，重点防守让学生进行自主阅读，病尊重学生的情感体验。步骤E.思考“不幸”：都说小女孩是可怜、不幸的，安徒生爷爷是怎样写出小女孩的“不幸”的呢？接下来请同学们聚焦课文1-4自然段，找出最能体现小女孩不幸、可怜的句子，圈一圈重点词语，体会小女孩内心的情感，并将你的感受写在旁边。步骤F.结合具体语句，品悟“不幸”通过上个环节学生自主阅读之后，问题基本明朗化，这时请学生起来分享自己体悟到的小女孩“不幸”的句子，并及时在PPT上出示下列重点句子： （1）一品“寒冷、贫穷”天冷极了，下着雪，又快黑了。在这又冷又黑的晚上，一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走着.（2）二品“冷漠、无情”引导学生抓住重点句子：她穿过马路的时候，两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了。一直怎么也找不着，另一只叫一个男孩捡起来拿着跑了。谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一分钱。 他不敢回家，因为没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的.体会社会的冷漠，亲人的无情，感受小女孩的内心的恐惧和悲惨，并请两位同学读。引导读：此刻，自然环境的寒冷，加上社会环境的冷漠恐惧，用一个成语来概括，这对小女孩来说那可真是“雪上加霜”！全班齐读，读出小女孩的悲惨！ （3）再品生活“悲惨”大年夜本该是团圆的日子，而小女孩的大年夜却如此凄凉、如此悲惨，从这鲜明的对比中，更反衬出了什么？（小女孩处境的可怜，生活的悲惨）。此时作者对小女孩充满了怎样的感情？（同情、怜悯）一个乖巧的小女孩却如此可怜，生活这样悲惨，是多么令人同情、怜悯啊！带上你的体会读总结：作者就是紧扣“可怜”，抓住小女孩现实生活环境，及人物的动作、外貌地描写，为我们展现了小女孩的可怜，体现了她内心的情感。从中你们感受到当时怎样的社会现实残酷板书 【在这个环节的教学中，通过这一系列的“读、悟、议、再读”，加深了学生对小女孩“不幸”的理解和体验，还探究了实写的方法，使学生与作者产生共鸣，这样设计凸显了语文学科的基本特点，即工具性与人文性的统一。】环节四：合作探究，质疑“幸福”。步骤J.思考“幸福” 1.刚才我们通过重点词语、句子，品析出了小女孩的“不幸”、“可怜”可是作者在最后却又用了另一个词幸福板书：幸福 2.出示句子“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。” 思考：这里的幸福和我们理解的幸福一样吗？这里的曾经指的是什么时候？（学生质疑幸福，并回应曾经是擦燃火柴的时候） 3.下面让我们去聚焦擦火柴的部分5-10自然段，思考：小女孩一共擦燃了几次火柴，每次擦燃火柴在幻境中她都看到了什么？又感受到了怎样的幸福？你从中体会到什么？（温馨提示：先独立思考，并将感悟随手记下。然后进行小组讨论，共同交流感悟。做到人人发言，用心倾听。）步骤H.合作探究，交流“幸福” 1.学生独立思考完之后，进行小组的学习，每位同学都发表自己的见解，组员做好记录、补充，教师也参与其中，师生共同讨论。确定：小女孩共擦然了五次火柴。2.全班交流，感悟“幸福”（请学生自由分享自己所品悟到的“幸福”，教师随机进行引导，以学生为主体，让课堂由学生主导，教师做相应的引导。）第一次：温暖的“幸福”（1） 小女孩是在什么情况下第一次擦然火柴的？从中体会到了什么？（读出纠结）抓住：敢、终于体会小女孩内心的纠结、恐惧。（2） 擦然第一次火柴时小女孩在幻境中看到了什么？她的内心又会是怎样的感受？ 出示句子：小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！抓住重点句子，感受小女孩坐在大火炉前面的幸福。引导学生读出大火炉的暖烘烘的、烧得旺旺的，体会小女孩的舒服、温暖。板书：幻境-幸福（3） 引导读：幻象中，小女孩多么幸福！读可是回到了怎样的现实中她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。第二次：美味的“幸福”出示句子：桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更 妙的是这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。感受小女孩在寒冷、饥饿中队食物的渴望，在幻境中的满足，而现实面对又厚又冷的墙的可怜。第三次：欢乐的“幸福”出示句子：这一回，她坐在美丽的圣诞树下。这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。感受小女孩对于童年快乐的渴望第4、 五次： 出示句子：奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。“奶奶！”小女孩叫起来，“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”思考：为什么会出现奶奶？教师总结：现实的残酷，幻境的美好使得小女孩真的不想走出来，所以他不顾一切的擦燃了所以火柴，在火光中奶奶从来没有这样高大过.齐读过渡：尽管她不惜擦燃一大把火柴，来留住那样美好的幻象，可幻象最终还是破灭了，破灭得那样干净，那样彻底。因为她死了，在大年夜冻死了。步骤I.理解“幸福”思考：1.安徒生爷爷最后说的两个“幸福”你有了新的理解了吗？学生交流：第一个幸福是在环境中看到的，第二个幸福是离开了残酷的现实的幸福。2. 当作者写下幸福的时候，内心是什么感受？我们把这种怜悯，和对社会的不满通过自己的朗读表达出来吧！【设计意图：此环节通过和学生一起品析小女孩在幻境中感受到的虚幻的“幸福”，从而对比出现实社会的残酷，突出小女孩的悲惨命运，激起学生的同情之心，从而水到渠成地深入理解两个“幸福”的深刻含义。】环节五：巩固延伸，能力提升步骤G.深化“虚实结合”写法的认识教师总结：这种描写幻想或想象中的景象的表达方法叫做（虚写）。现实的残酷，幻想的美好，虚实对比的写法，突出女孩命运的悲惨。像这样的写法我们在上学期也接触到了，还记得吗？师生共同回忆月光曲、蒙娜丽莎的笑，交流这一写法的好处。【设计意图：通过与之前所学习的月光曲、蒙娜丽莎的微笑建立联系，从而使学生对“虚实结合”着一些法的认识更加全面、透彻。在读中能够体会这一写法的好处，学生便会主动将读与写建立起有意义的联系，而形成自己的认识结构。】步骤K.虚实写法练习通过这片通话故事我们更进步了解了虚实结合的写法，感受了它的好处，下面我们再来看一篇文章，出示致爱丽丝，提出思考问题。致爱丽丝 贝多芬没有多说什么，用自己的大衣掩着小爱丽丝来到了雷德尔老爹的身旁。他看了一眼双目失明的老人，轻轻的走到墙角打开了那架几乎已经快要朽掉的旧钢琴。当这位青年音乐家的手指触到琴键的一刹那，一种特殊的情感油然而生，仿佛是天使在歌唱着为他指引方向。塔西提岛茂密的丛林和碧蓝的海水带着淡淡的当地特产咖啡的味道，还有阿尔卑斯山清澄的碧落和茫茫雪峰在他脑海中旋转着，在他手指间旋转着他忘情地弹奏着，感觉好象自己的灵魂在飞翔“我看到了。我看到了森林，听到了鸟儿的歌唱。那是大海，还有远处的帆，美妙的阳光爱丽斯，你找的了一位天神，他带我找到了天堂的路”这位老人已是老泪纵横，挣扎着拥抱了正在演奏的贝多芬，“感谢您让我在生命的最后看到了我想看到的一切，美丽的大自然。”教师提出自学要求：1. 出联想和想象的句子。2.这段文字中的联想从侧面写出了什么？你从中感受到了什么？（学生进行交流学习结果）环节六：作业练习。步骤L.根据情境想象续写为激发学生习作的兴趣，在这一环节教师引导：一篇文章，通过虚实的描写，显得那么生动形象，能够触动读着的心，老师相信同学们也一定是可以学以致用的，做一名打动读着的小作家吧。出示续写片段：茫茫草原中，两只凶猛的狮子正在追捕一群形体比他们大的野牛，不一会儿，其中的一头野牛被狮子隔离出来，两只狮子前后夹击，其中一只咬住了野牛的脖子，另一只则咬住了野牛的后腿，孤立无援的野牛反抗着，挣扎着，危在旦夕。与此同时，奔跑着的野牛群也在距狮子不远的地方突然停了下来，并且聚集在一起教师加以引导：野牛和狮子的搏斗时怎样的呢最后的结局有如何，同学们展开想象的翅膀，创作打动读者的内心的小作家吧！下节课我们再来进行创作后的交流分享。【设计意图：真正的语文教学不能仅仅停留在阅读上，而应