【毕业学位论文】（Word原稿）小学语文童话教学研究-优秀教育硕士专业学位论文

附件 1： 全国优秀教育硕士专业学位论文 推荐表 单位名称： 西南大学 填表日期： 2014 年 4 月 30 日 论文题目 小学语文童话教学研究 作者姓名 论文答辩日期 学科专业方向 王雯 2013 05 26 学科教学（语文） 攻硕期间及获得硕士学位后一年内获得与硕士学位论文有关的成果 发表学术论文 (题目，刊名 ,时间，社会影响 ) 五光十色的童心世界 . 读写算素质教育论坛 J1 论文所产生的实际影响 (对作者工作及所在单位工作 ) 在 进行 小学语文教学中会遇到许多童话 体 材的课文。在童话教学中我会结合论文中的研究尽量去让我的课堂更具有童话味。 学校进行语文教研 ， 探讨低段童话教学的过程中，我将自己论文中的一些观点拿出来与大家分享，得到了大家的认可，运用到了自己的课堂中，并且还在不断的探索怎样的童话教学更有童话味。 在参与集团课题 小学低、中段绘本有效性实践研究中，我在毕业论文的基础上不断更新知识，与大家探讨、研究怎样让绘本的教学更加有效。 出版专著 (名称、出版社、出版时间 ) 获奖项目 (名称、等级及时 间） 2013年 11月新教师亮相课 圆圆的沙粒 获双流县优秀奖 中文论文摘要(论文选题的意义 ,论文运用的主要研究方法 ,主要研究成果 ,主要参考文献 ) 童话是最受儿童欢迎的文学体裁之一。儿童活泼好动，童话里的人物也活泼好动；儿童爱幻想，童话里的故事也喜欢“天马行空”；儿童爱笑爱闹，童话里的语言就诙谐无比童话故事这么切合儿童的心理、儿童的行动，理所应当的被儿童所喜欢。教材的编者认识到童话在儿童心理的重要地位，近年来，各个版本小学语文教材中童话选文的数量大量增加。小学课堂中的童话教学到 底怎么样，有必要对其进行研究。 本文主要 采用文献法、案例分析法及访谈法等方法分别 对小学语文教材中的童话选文进行研究，以及对部分教案、教学实录从教学目标、教学内容和教学方法三方面进行分析研究，期望能够找到当前小学童话教学的问题所在，寻找出相应的对策，以期提高童话教学质量。本文第一章是导论，主要包括问题的提出、文献综述、研究方法和思路、相关概念界定、研究的价值及意义等。本文第二章主要是关于童话的一些理论知识，包括童话的内涵、童话的特点及分类、童话的教育价值等内容。本文的第三章是现行教材中的童话选文评述，主要包括 童话选文的数量、童话选文的内容评述、选文在教材中的文本呈现情况评述等。从这几方面的分析研究发现教材中的童话选文高年级数量偏少、教材中童话选文质量不高等问题。本文第四章是童话课堂教学研究，从对收集到的教案、教学实录的分析来看，童话教学中出现的最大问题就是不能体现出童话的文体特征。本文第五章是对童话教学提出的一些建议，主要包括教材编写方面的改进、教师儿童文学素养的提高、课堂教学方法的改进等内容。 主要参考文献： 1 洪汛涛 M安徽少年儿童出版社 ,1986. 2 方卫平 儿童文学 教程 M高等教育出版社 ,2004. 3 张永德 M广东教育出版社 ,2006. 4 韦苇 M江苏少年儿童出版社 ,1991. 5 黄云生 M上海文艺出版社 ,2001. 6 周作人 M海豚出版社 ,2012. 7 梅子涵等 人谈 M新蕾出版社 ,2001. 8 汤锐 M江苏少年儿童出版 社 ,1995. 9 刘晓东 学 M南京师范大学出版社 ,1999. 10 王泉根 M重庆出版社 ,2000. 11王荣生等 M上海教育出版社 ,2007. 12余立新 M重庆出版社 ,2008. 13孙建国 M光明日报出版社 ,2010. 14陈晖 M北京师范大学出版社 ,2011. 专家推荐理由 论文选题有较强的 实践价值；基本理论和专业知识扎实，思维 严密，研究深入；研究方法细腻准确，课训研究恰切，所得结论可解。 专家签字： 魏小娜 单位推荐意见 同意推荐。 学位评定委员会分会主席（签章）： 靳玉乐 单位公章 2014 年 5 月 22 日 说明：学科专业方向包括教育管理、教育技术、小学教育、学前教育、特殊教育、心理健康教育、科学与技术教育和学科教学，其中学科教学要说明具体 方向，如学科教学（数学）。本表可复印、附页。 单位代码 10635 学 号 112011308020010专业学位硕士论文 小学语文童话教学研究 论文作者：王 雯 指导教师：余立新 教授 专业学位类别：教育硕士 专业领域：学科教学（语文） 提交论文日期： 2013 年 4 月 20 日 论文答辩日期： 2013 年 5 月 日 学位授予单位：西南大学 西南大学硕士学位论文 小学语文童话教学研究 王 雯 中 国 重 庆 2013 年 4 月 目 录 摘 要 . I . 1 章 绪论 . 1 题的提出 . 1 献综述 . 1 念界定 . 3 究的目的和意义 . 4 究的重难点 . 4 究的思路和方法 . 4 第 2 章 童话的特征及教育价值 . 6 话的内涵 . 6 话的特点及其分类 . 9 话的教育价值 . 12 第 3 章 现行小学语文教材中童话选文的评述 . 16 文教材中童话选文情况统计 . 16 文教材中童话选文内容评述 . 17 话选文在语文教材中的呈现 . 19 第 4 章 童话课堂教学研究 以丑小鸭为例 . 25 学目标 . 25 学内容 . 29 学方法 . 31 第 5 章 童话教学的建议 . 34 重教材中童话作品的选编 . 34 高教师的儿童文学素养 . 35 进课堂教学方法 . 36 结 语 . 38 参考文献 . 39 附 录 . 41 后 记 . 54 在校期间科研成果情况 . 55 摘 要 I 小学语文童话教学研究 学科教学（语文）专业硕士学位申请人 王 雯 指导教师 余立新 教授 摘 要 童话是最受儿童欢迎的文学体裁之一。儿童活泼好动，童话里的人物也活泼好动；儿童爱幻想，童话里的故事也喜欢“天马行空”；儿童爱笑爱闹，童 话里的语言就诙谐无比童话故事这么切合儿童的心理、儿童的行动，理所应当的被儿童所喜欢。教材的编者认识到童话在儿童心理的重要地位，近年来，各个版本小学语文教材中童话选文的数量大量增加。小学课堂中的童话教学到底怎么样，有必要对其进行研究。 本文主要是对小学语文教材中的童话选文进行研究，以及对部分教案、教学实录从教学目标、教学内容和教学方法三方面进行分析研究，期望能够找到当前小学童话教学的问题所在，寻找出相应的对策，以期提高童话教学质量。本文第一章是导论，主要包括问题的提出、文献综述、研究方法和思路、相关概念界 定、研究的价值及意义等。本文第二章主要是关于童话的一些理论知识，包括童话的内涵、童话的特点及分类、童话的教育价值等内容。本文的第三章是现行教材中的童话选文评述，主要包括童话选文的数量、童话选文的内容评述、选文在教材中的文本呈现情况评述等。从这几方面的分析研究发现教材中的童话选文高年级数量偏少、教材中童话选文质量不高等问题。本文第四章是童话课堂教学研究，从对收集到的教案、教学实录的分析来看，童话教学中出现的最大问题就是不能体现出童话的文体特征。本文第五章是对童话教学提出的一些建议，主要包括教材编写方面的改进、 教师儿童文学素养的提高、课堂教学方法的改进等内容。 关键词：童话教学 教材编写 教学目标 教学内容 u he is in of of of s of is So we be We to in it is to of We to of to In we of In We of of of of so In we of of of so In it of on of we of is it t of In we of of of s in of so of 章 绪论 1 第 1 章 绪论 题的提出 “没有童话，没有活跃的想象，孩子就没法生活，没有童话，周围的世界对于他就会变成虽说是美的但却是画在画布上的画了，童话赋予这幅画以生命。”在苏霍姆林斯基的眼中孩子的成长过程中必须有童话，现在这也成为越来越多人的共识。从各个版 本的小学语文教材中会发现，童话的数量是在不断增加的。在小学老师的推荐阅读书目中也会发现童话占有很大的比重，甚至有的老师还把教材外的优秀童话带进了课堂。义务教育语文课程标准（ 2011版）（以下简称课程标准）也将“童话”作为一种与散文、小说等同等重要的文体提出来，将其列入语文学习中。从上足以见“童话”在语文课堂特别是小学语文课堂中的重要地位。 走进小学语文教材中的“童话”，我们发现小学语文教材上的童话和我们认为孩子应该阅读的童话有一定的差距，教材上的大部分童话故事情节简单，语言平淡，缺乏趣味性。 走进小学语 文的“童话”课堂中，我们发现它与“散文”课堂、“小说”课堂及其他文体的课堂基本上没有多大的差别。童话的特点几乎没有在课堂上凸现出来，甚至在一些地方的课堂教学比赛上，也是这样的情况，童话色彩几乎被掩盖。笔者在网上阅读了大量关于童话的教案，发现在“教学目标”中只有少量教案提出了这是“童话”，更别说在教学过程中体现出这是一堂“童话”课了。 可见，小学语文童话教学中出现了一些问题，出现了哪些问题，是什么原因引起这些问题的，怎样才能解决童话教学中的问题，这些是值得我们关注的。所以，我以小学童话教学作为了我论文研究的方 向。 献综述 在 别以 “童话”、“童话 +教学”、“小学 +童话 +教学”为主题词进行检索，检索结果如表 1 1： 表 1 1 中国期刊全文（ 2001 2011） 中国优秀硕士论文（ 2001 2011） 中国博士论文（ 2001 2011） 中国重要会议论文（ 2001 2011） 童话 15383 550 47 64 童话 +教学 759 36 2 8 小学 +童话 +教学 160 15 0 1 从上表可以看出，无论是期刊杂志、硕士论文、博士 论文还是会议论文，主第 1 章 绪论 2 题是“童话”的比较多，但主题是“童话 +教学”的就非常少，主题为“小学 +童话 +教学”的相对于主题为“童话”的来说就更为少了。从这也可以反映出一个问题，大家关心童话理论、童话创作，但童话教学还没有引起足够的重视。 通过对童话教学相关文献及部分著作进行整理分析，其研究主要集中在以下几方面： 关于童话本体及童话选文的教育价值研究。 童话以其离奇的情节、游戏的精神、诗意的语言吸引着儿童，成为儿童最喜欢阅读的文学作品。因此，童话不仅引起了儿童文学创作和研究者的兴趣，还引起了教育学者和一线教师的关注， 他们的研究主要集中在童话本体及进入教育领域的童话选文的教育价值上。 童话的价值研究又主要集中在对儿童心理发展的价值研究和对童话的语文教学价值的研究。童话的象征手法解决儿童的内心冲突，童话的投射功能使儿童释放自我，童话还可以促进儿童人格成长、帮助建立的良好亲子关系和帮助儿童实现社会化。 1童话的语文教育价值在于其可以提高儿童的人文素养，丰富儿童的语言学习，培养儿童的想象力和创造力。 2 选文的研究主要集中在选文数量研究和选文质量的研究。对选文数量的研究主要是研究其在各年级的分布情况及各个版本教材选文数量的对比研究 。如李林芝的硕士论文童话在我国小学语文教材中的选编现状及解决策略，在研究中发现小学语文教材中的童话选文比重都是随着年级的升高而降低。选文质量研究主要是研究选文的来源、改编情况及主题思想。如侯颖的小学语文教材中的童话研究，在研究中发现小学语文教材中的童话大多都篇幅短小，即使有些著名的长篇童话也被改编删减为篇幅短小的“教材体”童话，而且所选童话多为中国童话。 关于童话教学实践的研究。 在教学实践这块的研究主要是教学反思及新的教学方法的探索。研究者认为童话教学的误区主要集中在这些方面：在实践中教师忽视童话 的文体特征，大多是参照教学参考书进行知识学习和思想教育，缺少自己的独立思考。也有部分地区进行了童话教学的新探索，香港的部分教师在教育科研机构的指导下进行了一些童话教学新方法的实践研究，他们把一些儿童文学作品按主题分单元进行编排，其中就涉及部分童话。根据作品的特点及每个老师的教学风格进行教学方法的选择，如针对二年级童话单元四，两位老师就采用了不同的教学方法。一位老师选择了“引领思维阅读策略”帮助学生阅读，而另一位老师根据学生的好问心理，1 白静 D河南大学硕士学位论文 ,2007 2 候颖 D东北师范大学博士学位论文 ,2008 第 1 章 绪论 3 选择了“自拟问题策略”，让学生在阅读中自己发现问题，解决问题。 3 关于教师 儿童文学素养情况的研究。 这部分的研究主要集中在教师自身儿童文学素养情况和教师培养学生儿童文学素养情况两方面。 教师自身儿童文学素养普遍偏低。在调查中只有 30%左右的老师在读师范时学校开设过儿童文学这一课程， 53%的教师认为入职后学校对于教师阅读和学习儿童文学缺乏行动，教师缺乏阅读书籍的时间，也很少有教师坚持每天阅读儿童文学作品。 4 很少有教师注意培养学生的儿童文学素养，经常给学生大声朗读儿童文学作品的教师只占 由于成绩、抽察考试等因素的影响，有 教师很少或没有给学生阅读儿童文学作品的时 间。 5 通过上述对已有文献的的研究，发现童话教学主要存在三方面问题：一是教材选文方面的问题；二是教师儿童文学素养方面的问题；三是在课堂教学实践中存在的问题。通过阅读相关文献，发现已有研究在教材选文方面虽有很多研究，但都是做笼统的统计研究，并未对选文作细致的分析，在课堂教学方面也是笼统的提出目前的教学情况是什么样，存在哪些问题，并未对其做细致分析研究。 念界定 话 童话是儿童文学中的一种体裁，将现实与想象融合，运用了拟人、夸张、颠倒等多种表现手法，让现实生活中不可能发生的事发生在故事中，它 的主要读者群是儿童。（关于“童话”一词的详细定义见 学 “教学”一词，袁振国在当代教育学中对教学所下的定义，教学即教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式。教师行为包括主要行为（如呈示、对话、辅导等）和辅助行为（如激发动机、教师期望、课堂交流和课堂管理等）两大类别 6。 话教学 童话教学是指以童话这种体裁的文章作为教学材料，进行教与学的行为。本文中的童话教学主要指在小学语文课堂上，以小学语文教材上的童话选文为教学3 张永德 M广东教育出版社 ,2006,2554 李娟 D南京师范大学硕士学位论文 ,2008. 5 李娟 D南京师范大学硕士学位论文 ,2008. 6 袁振国 .教育学 M教育科学出版社 ,2004,163. 第 1 章 绪论 4 材料，教师所进行的教学活动。 究的目的和意义 鉴于童 话教学在小学语文教学中的重要性及其在小学语文教学实践中存在的一些不理想情况，本研究通过对几个版本的小学语文教材分析研究来反应教材编制中存在的一些问题，以部分具有代表性的童话教学设计和实录为例，通过分析、研究及访谈来考察小学语文教学中童话教学目标的设定、教学内容和教学方法的选择等来反应教学实践中的问题，并提出具有针对性的教学建议，以提高小学童话教学的质量。 通过对教材的研究，可以更好的了解目前小学语文教材中关于童话选文的编制情况，也可以看到其中存在的一些问题。通过对一些具有代表性的童话教学实录的研究，可以更好 地了解现在童话教学中存在的一些问题。发现教材编制中的问题和教学实践中的问题可以更好的帮助小学语文教师分析自己教学中的问题，并推动其在教学过程中不断改进完善。同时，在本研究中，笔者通过查阅大量的文献资料，对童话理论、语文教学理论及童话教学理论等做了一些梳理，并结合这些理论对当前童话教学理论中存在的一些问题提出了相应的改进措施。从某种意义上讲，本研究对改善目前的小学童话教学现状具有一定的意义。 究的重难点 本研究的重点及难点是对于童话教学实施过程的研究。从童话教学实施过程中去发现课堂教学中存在的问题，能 有效的帮助教师认识到自己的问题，从而改善自己的教学设计及方法，提高课堂教学效率。但是对于童话教学实施过程研究的难点在于很难寻找到让大多数人认可的童话教学标准，教学过程本身就因教师的不同、学生的不同等原因存在差异，不能认定哪种教学是完全正确的。 究的思路和方法 究思路 通过对小学语文教材的分析研究来反应教材编制中存在的一些问题，以部分具有代表性的童话教学实录为例，通过分析、研究及访谈来考察小学语文教学中童话教学目标的设定、教学内容和教学方法的选择等来反应教学实践中的问题，并提出具有针对性的 教学建议。 究方法 文献法。 通过对相关文献的阅读，了解童话的特点、童话的分类、童话的特点、童话的教育价值等，为本研究奠定一定的理论基础。 第 1 章 绪论 5 案例分析法。 通过对相关教学实录和教案的分析研究，发现童话教学中存在的问题，针对问题寻找有效的解决办法。 访谈法 。本研究采用随机的、非正规的访谈，主要用于了解一些教师对于童话的认识，教师在童话教学中采用的教学方法等，还用于了解学生对教材中童话的一些看法及学生对教师教学童话的一些意见和建议。 第 2 章 童话的特征及教育价值 6 第 2 章 童话的特征及教育价值 话的 内涵 话”一词的来源 1908 年 11 月，商务印书馆开始发行童话丛书，此时，“童话”一词才真正走进中国人的视野。但这时的“童话”与我们现在的“童话”在意义上有很大的差别，孙毓修为此丛书所作的序言这样写道： “书中所述，以寓言、述事、科学三类为多。假物托事，言近旨远，其事则妇孺知之，其理则经人有所不能尽，此寓言之用也。里巷琐事，而或史策陈言，传信传疑，事皆可观，闻者足戒，此述事之用也。鸟兽草木之奇，风雨水火之用，亦假伊索之体，以为稗官之料，此科学之用也” 7。从中我们可以看出，那时的“童话”基本 上可以等同于我们今天的“儿童文学”一词。 关于“童话”一词的来源是存在争议的，周作人先生认为“童话”一词是由日本传入中国的，他在致赵景深先生的信中这样写到：“童话这个名称，据我知道，是从日本来的。中国唐朝的诺皋记里虽然被记录着很好的童话，却没有什么特别的名称。十八世纪中日本小说家山东京传在骨董集里才用童话这两个字，曲亭马琴在燕石杂志及玄同放言中又发表许多童话的考证，于是这个名称可以说完全确定了” 8。 八十年代的时候，著名童话家洪汛涛先生在其著作童话学讲稿中对周作人的这一提法提出了异议，他 认为在日本有影响的文学史中找不到对这件事的记载，不能说“童话”是由日本传入中国的。反而，据有关史料进行推测，“童话”有可能是从中国传到日本去的。他还认为我们所谓的“童话”意义是独特的唯一的，“完全是中国式的，是由我们中国所始创的” 9。 九十年代，著名儿童文学家朱自强先生经过查阅大量文献资料，将“童话”一词究竟从哪里来的弄清楚了，而且他的研究也得到了大部分人的认同。他认为日语的“童话”要早于汉语的“童话“近一百年，再加上当时当时中日之间的文化交流背景，中国的”童话“一词源于日本是可信的。 10至此，我们可以做出一 个结论，在目前还没有发现新的有力证据前，我们可以认为“童话”一词是由日本传入中国的。 7 转引至李慧 D上海师范大学博士学位论文 ,2010,19. 8 周作人 M海豚出版社 60. 9 洪汛涛 M安徽少年儿童出版社 8. 10 朱自强 .“童话”词源考 中日儿童文学早年 关系侧证 J东北师范大学学报 . 第 2 章 童话的特征及教育价值 7 话的定义 大不列颠百科全书中有两个关于童话的词条，一是英文 并非专写神仙的、带有神奇色彩和事件的故事，二是德文 带有魔法或奇异色彩的民间故事。 11 现代汉语词典中对“童话”的定义为，“儿童文学的一种体裁，通过丰富的想象、幻想和夸张来编写适合于儿童欣赏的故事” 12。 日本的上笙一郎在儿童文学引论中对童话的定义是这样的：“童话就是将现实生活中不可能有的事情，依照幻想逻辑 ，用散文形式写成的故事” 13。 韦苇将童话定义为 “为儿童读者而采记、复述、加工、再创作和创作的荒诞性与真实性有机结合、谐调统一的奇妙故事，是最容易具有历史和人类共同性的文学样式之一” 14。 洪汛涛认为“童话是一种以幻想、夸张、拟人为表现特征的儿童文学样式” 15。 黄云生将童话定义为“一种古老的文学样式，也是儿童文学最基本最重要的体裁之一，具有浓厚幻想色彩的虚构故事” 16。 从上面对“童话”的定义，可以简单的归纳为几个方面。一是从体裁上来看，童话是儿童文学的一种体裁；二是其读者群主要是儿童，也有少部分成人；三是从 创作上看，其运用了拟人、夸张、颠倒等多种表现手法，创作的内容是将现实与想象融合，故事奇妙有趣，寄托了人们在现实生活中所不能实现的梦想。 根据不同儿童文学家对于童话的的定义及当代社会大多数人对于童话的理解，可以对童话做出一个简单的定义：童话是儿童文学中的一种体裁，将现实与想象融合，运用了拟人、夸张、颠倒等多种表现手法，让现实生活中不可能发生的事发生在故事中，它的主要读者群是儿童。 话与几个相关概念的辨析 童话与寓言。 寓言是指用散文体写的带有讽刺或劝诫意味的故事。寓言在英语里叫“ 译成中 文，也曾被译过为“童话”的。童话和寓言如一对孪生兄弟，它们有许多共同的东西，它们都需要幻想和夸张，都要有象征性和拟人化，也都要引起联想，所以童话与寓言是容易混为一谈的。 寓言的重要特点在于“寓”字上，它讲述一个故事或道理往往不是直截了当地讲，它会拐弯抹角地说，所以就有人说其是“穿着外套的真理”。拉封丹就曾用11 转引 至方卫平 ,王昆建 ,儿童文学教程 M高等教育出版社 ,2004,5. 12现代汉语词典 (2002 年增补本 )M商务印书馆 ,2002. 13 转引至洪汛涛 ,童话学 1986,15. 14 韦苇 ,外国童话史 M江苏少年儿童出版社 ,1991,3. 15 洪汛涛 ,童话学 M1986,26. 16 黄云生 ,儿童文学概论 M上海文艺出版社 ,2001. 第 2 章 童话的特征及教育价值 8 过一个很有意思的比喻，它把寓言比作人的身体和灵魂，所叙述的故事是身体，所蕴含的道理是灵魂。童话就不是这样的，虽然大多数童话都含有教育的意味，但它并不会委婉地说，它往往会直截了当的说。如小学语文教材上的保加 利亚童话幸福在哪里，它要说明的道理是劳动就是幸福，它的故事中就会直接说劳动。童话的教育性是潜移默化的，它重在引导、陶冶。寓言重在讽喻、规劝，并且它对人的规劝还不是提示性的，是暗示性的。 童话中都会有典型的人物形象，往往会通过细致入微的心理描写、外貌描写等来刻画这些人物，会用这些典型的人物去感染读者，给读者以启发、陶冶和教育。童话还会有大段大段诗意的景物描写，来营造出童话那种美妙的意境，如丑小鸭中一开始就描绘出了一幅悠闲清新的乡下夏景图，“小麦是金黄的，燕麦是绿油油的，干草在绿色的牧场上堆成垛，鹳鸟用 它又长又红的腿子在散着步，噜嗦地讲着埃及话，田野和牧场的周围有些大森林”。寓言的重点在写事，它不需要塑造人物形象，更不需要去大段大段的写景，它需要的就是把“事”写好，让读者从中悟到“理”。 寓言与童话还有一个重要差别是，不是所有的寓言都适合儿童阅读。寓言不是专为儿童写的，部分寓言作品是写给成人的，儿童是无法了解的。童话则是完全属于儿童文学范畴内的，特别是今天，一提到童话就会想到儿童，作家创作童话也是专门写给儿童的。 童话与神话。 辞海中对“神话“一词是这样解释的：“反映古代人们对于世界起源、自然现象及 社会生活的原始理解，并通过超自然的形象和幻想的形式来表现的故事和传说。”在英语里神话叫 中国过去也曾译作过“童话”。有一种说法，童话是由神话发展而来的，先是神话发展成为传说，再由传说发展为童话，这种说法应该是由国外流传过来的。神话中也有运用了幻想、想象等表现手法，充满神秘色彩的故事情节。所以，童话与神话一直以来也有种纠缠不清的关系。 随着社会的发展，人们的认识越来越科学，人们对神话也有了较清晰的认识，“神话是古代人类对于世界、自然和社会最原始的理解” 17。神话的产生是由于当时科学不发达，人们对一些 自然现象无法用科学的知识解释，现在科学发达了，所以就不会再有神话的产生了。而童话的幻想、想象不是对无法用科学知识解释的自然现象的“解释”，它是在现实社会的基础上进行的幻想、想象，它的幻想是不能违背科学的。 神话与童话还有一个区别，神话只有一部分适合儿童阅读，如月亮里藏着一只玉兔这类的，有一部分就不适合儿童阅读，如那些带有浓烈的宗教色彩的宣传17洪汛涛 ,童话学 M童出版社 ,1986,108. 第 2 章 童话的特征及教育价值 9 迷信的。 童话与小说。 “童话是小说的童年” 18这是英国早期的一位文学家麦加洛克所说的。这就是说小说是由童话演变而来的，麦加洛克所说的“童话”当然不能等同于我们今天所说的“童 话”，但童话与小说确实有着千丝万缕的联系。童话中所运用的拟人、夸张、幻想等手法在小说中也正在被大量的运用着。童话中需要的故事情节和人物形象在小说中也是同样需要的。 当然，小说与童话还是存在着明显的差别。小说中的故事在现实生活中是可以找到的，作家再创造小说时完全可以将生活中发生的事搬上书本。但是，童话中的故事必须是现实生活中不可能发生的，现实生活中发生的故事就不能称之为童话，对于现实中有的故事，童话作家必须对其进行加工处理，将之变形后才能成为童话。小说中的人物形象在现实生活中也可以找到原型，童话中的人物在现实 生活中就找不到原型，它都是经过夸张变形的。如童话中的那些小动物它们都是可以与人对话的，要不然就拥有人的性格和思想的。童话中普通的人也会进行过大的夸张处理的，如豌豆公主，二十床鸭绒被再加十二张床垫子下的一粒小小豌豆她都能感觉到。 话的特点及其分类 话的特点 童话中的幻想无疑是童话最大的特点。童话必须要有幻想，因为“童话是要飞行的，要飞行就得靠幻想这对翅膀 ” 19。幻想就是童话的核。陈伯吹就曾这样说过，“如果把童话看作是一种精神的物质构造，那么，童话也可能有一个童话核。这个核心就是幻想” 20。所以，在童话中幻想无处不在。蜘蛛认识字吗？不认识，但是蜘蛛夏洛不仅认识字还会为小猪威尔伯织出“王牌猪”挽救其生命；老鼠会干什么？会偷吃食物，但是郑渊洁笔下的小老鼠舒克和贝塔却是技术熟练的飞行员；衣橱的另一头是哪里？还是衣橱，但是有这么一个衣橱，它的另一头是纳尼亚王国；一个人能永远是孩子吗？不能，但彼得潘就能永远是孩子，永远和其他孩子在永无岛无忧无虑的玩耍童话就是这样的神奇，它能把你在现实生活中永远也不可能实现的事情在童话中变为现实。它可以天马行空的幻想，幻想出来的许多奇妙情节完全契合了儿童的心理，迎合 了他们脑子里一些古灵精怪的鬼主意，所以童话被儿童所喜欢。这种幻想不同于科学幻想，但也不能脱离现实生活，例如童话里的羊是凶猛的，这就违反了现实生活，不会成为好作品的。 童话的诗意美是童话的另一大特点。童话的美并不在于其词藻有多华丽，相18 转引至洪汛涛 ,童话学 M1986,95. 19 洪汛涛 ,童话学 M1986,127. 20 陈伯吹 ,儿童文学论文选 1949 1979M中国少年儿童出版社 ,1981,234. 第 2 章 童话的特征及教育价值 10 反，童话的语言是简单的纯朴的，但正是这些简单的纯朴的文字勾勒出或是清新明朗的画面，或是温馨感人的场景，或是搞笑有趣的形象。如猜猜我有多爱你中的文字： 小兔子望着灌木丛那边的夜空，没有什么比黑沉沉的天空更远了。 我爱你一直到月亮那里。说完，小兔子闭上了眼睛。 哦，这 真是很远，大兔子说 ,非常非常的远。 大兔子把小兔子放到用叶子铺成的床上。他低下头来，亲了亲小兔子，对他说晚安。然后他躺在小兔子的身边，微笑着轻声地说：我爱你一直到月亮那里，再从月亮上回到这里。 （山姆麦克雷尼猜猜我有多爱你 梅子涵译） 整个故事的文字简单简洁，但其却让全世界许许多多的大人小孩，许许多多的家庭为之感动。简单的文字勾勒出了一个温馨的场景，简单的文字中蕴含着小兔子对大兔子的爱、大兔子对小兔子的爱。即使小兔子的爱永远也超不过大兔子的爱，但是大兔子也会感到很甜蜜，因为这是从小兔子的 一句“猜猜我有多爱你” 开始的。 童话的美是对生活的期望是对生命的赞颂，用充满爱意的笔调向儿童展示了一个纯美的世界，在这个世界里，拥有着最公正的生活准则。善良的人在经历苦难后都会像白雪公主一样过上幸福美好的生活，坏人都会如恶毒的王后一样得到应有的惩罚；爱劳动的人都会像小白兔和小灰兔中小白兔那样获得丰收，懒惰的人都会像小灰兔那样被饿肚子 童话的美往往隐藏在由文字组成的一个个故事中，使读者在阅读的过程中不经意间为生命而感动，发现生活原来如此的美好。 童话的快乐性，这是孩子喜欢童话的最大原因所在。当童话 还很“年轻”的时候它就以“快乐精神”从神话、传说中“脱颖而出”。童话的“快乐精神”在童话漫长的发展史中，一直都保存的很好，也是童话区别于其他文学作品的一个要素。童话的快乐可以体现在语言的幽默有趣，可以体现在人物形象的有趣，还可以表现在故事情节的幽默有趣 。 第 2 章 童话的特征及教育价值 11 你难道认为自己能够猜出这个谜语吗？三月里的野兔问道。 完全正确，爱丽斯说。 那么你应该说出你想说的话，三月里的野兔继续说。 我是这样的，爱丽斯急忙回答。至少我所说的就是我想说的这是一码事，你知道的。 一点也不是一码事！ 制帽匠说。这样一来，你也就可以说：我看见我所吃的跟我吃我所看见的是一码事了！ 你也就可以说，三月里的野兔添上一句，我喜欢我所得到的东西跟我得到我所喜欢的东西是一码事了！ 你也就可以说，那只榛睡鼠加了一句，它似乎在它的睡梦中谈话，我睡觉的时候呼吸跟我呼吸的时候睡觉是一码事了！ 刘易斯卡罗尔爱丽斯奇境历险记 吴钧陶译 上面这一片断是来自爱丽斯漫游奇境记，是爱丽斯与三月里的野兔关于猜谜语的一段 对话，但最后谜语没猜