强化质疑培养自学能力

第 3 页 共 3 页- 3 -强化质疑，培养自学能力甘肃省通渭县文庙街小学 刘琼 自学能力，指的是学习者在已有知识、技能的基础上，一般不依赖于他人，而能运用一定的学习方法，独立的获取知识，发现问题，解决问题的一种能力。学生自学的过程，实际是他们通过发现疑难，提出问题，发现问题并解决问题而获取新知识的过程。质疑问题是自学能力的具体体现。所以在小学语文教学中，要培养学生的自学能力。务必指导学生提高质疑问题的能力。依据学生质疑问题的心理流程，即：学-思-疑-问等四个环节，浅谈对学生自学能力的培养。 一、导学-培养自学的主动性 任何能力的发展都是与知识、技能水平有关。列宁指出：“我们不需要死记硬背，但是我们需要用基本事实的知识来发展和增进每一个学习者的思考力。”能力是在掌握知识的过程中形成和发展的。所以学生首先要掌握一定的知识，那么怎样把教材中的知识传授给学生，则是教师在讲课时面临的首要问题。其一，激发学生的兴趣。教师在课堂的起始阶段就要激发学生的兴趣，要创设一些情景使学生不由自主的融入到教学过程中来，情不自禁的喜好教师所讲的知识。其二利用知识之间的关联，形成正迁移。许多知识对学生来说都是新知识，正是由于他们还不熟悉这些知识的缘故，教师要让学生理解讲授的内容，那么就要尽量使新知识与学生熟悉的内容相联系，与旧知识相联系，化生为熟，化难为易。 二、启思-提高自学的敏锐性 思是学的延伸，思是疑的前提。思起桥梁作用，独立的思考是自学能力的关键，思的产生是由三个方面的因素引起的。一是学生自身的经验，理解水平或预料期待同新教材的新知识、新概念不一样产生矛盾引发的；二是教师有意识的根据教材内容，或能力标准创设的情境同学生的现有认识水平产生矛盾引发的；三是学生之间对同一课题不同的理解程度使之形成意见的不统一而发生矛盾，产生思考。据此，教师可以要求学生提前预习，利用教材中的“预习提示”，：课后思考练习题“等，让学生充分感知课文内容。也可采用课堂讨论的形式，给予学生充分的设疑、思考、表达的空间，形成自主的发现问题，寻求解决问题的途径，也可教师设疑，例如小小的船一课，第一句是“弯弯的月儿小小的船”，这句话中的“月儿”和“小小的船”是什么关系到底讲什么？引发思考，然后出示插图，用想一想的办法使学生在体会诗情画意中理解句意，认识掌握了一种新的句式。正如“学记”中所言：“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达，道而弗帝则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以惠，可谓善喻也”。在诱发学生思考的过程中，教师不能强加给学生无意义的思考内容必须有针对性，更要启发学生独立思考，而不能越俎代庖地把结论告诉学生，从而使学生达到学有 所思，学有所乐，学有所得。 三、设疑-提高自学的拓展性 思往往是从问题开始的，有了疑惑，才可以促进思维，产生探究问题的欲望。疑是思的结果，却又是思的屏障。因为疑惑本身就带有很强的情感性。学生在思考的过程中出现思路上的障碍，教师能做到及时点拨，使学生有千折百回最终找到出路的喜悦。因此，教学中首先要鼓励学生质疑。要让学生有问题可提，必须要诱导学生不断生疑、质疑。所以在讲授的过程中必须做好一下几个方面： 其一、预计学 生在什么地方会有疑问，巧妙指出，使问题明朗化，引发思维。或在学生思维畅通，但对问题的理解却表现的肤浅，停留在表层时，教师要有意识的设计思路障碍，激发学生深层次进行思考与理解。例如在教落地的红枣也不能吃一文时，出示句子“从神泉堡到佳县县城的道路两旁尽是枣树，红艳艳的大枣缀满了枝头”，问学生：“读这个句子你能发现什么信息”？学生回答：“一是枣树长在道路两旁；二是枣树很红，说明枣子已经熟了”。面对这种情况，教师继而问到：“缀满是什么意思？能说红艳艳的大苹果缀满枝头吗”？于是学生从教师的提问中的“大”字中发现在缀满的“多”中包含有“小”的意蕴，体会到了形象之美，又从红艳艳的果实缀满在绿色的叶子中，发现其色彩美。 其二、教师可在讲授过程中设计迷惑，使学生从迷惑走向明白，或不妨设计一些“陷阱”，让学生往里跳，最后让学生自己走出陷阱或在教师的引导下“爬”出来，产生“柳暗花明又一村”的效果。在学生有疑问时，特别不能认为学生的水平低而置之不理，更不能打击讽刺，因为有疑正反映出学生初步的自主学习的动机。因此，应该给予肯定并予以分析解答，使学生发挥主动性和自我表现的需要，体验到自主学习的成功与快乐。 四、善问-强化自主学习的深刻性 问是疑的显现过程，也是疑的最终结果。问的水平体现能力的强弱，在一定程度上反馈了学生学或思的程度，而问的结果又是下一个环节的开始。所以问在培养学生的学习能力上是很重要的一环。 要发现问题就要开动脑筋，仔细阅读课本和倾听同学们的发言。学生一开始有一个最大的难题就是不知道问什么。实际上几乎所有的教学内容，发现值得提出的问题，还要揣度学生的心理和认识水平，使每一个学生都有问题可提，加强提问的广度。再次，选择好问题的切入口，使学生有值得提出有价值的问题。如教只有一个地球时，教师引发学生对标题进行思考后，采用师生换位的提问方法让学生提出问题，有的学生提出：“地球被破坏会对人类造成什么危害？”“我们应该怎样来保护这个地球”？“为什么课题叫只有一个地球？”在教学中解决这些有价值的问题对课文的理解无疑有很大的帮助。 总之，学、思、疑、问四个环节