心理学每章知识点

第一章 现代心理学的研究与发展 1.心理学研究什么？人的心理现象包括哪些方面？ 心理学研究的对象是人的心理现象，探索心理现象的事实、本质、机制和规律是心理学研究的基本任务。 人的心理现象可以分为个体心理和社会心理两个方面。 人是作为个体而存在的，个体所具有的心理现象称为个体心理。心理学通常从两个方面对个体心理现象加以研究：一是共同的心理过程，即个体心理活动形成及其行为表现的一般过程，包括认识过程、情绪与情感过程、意志过程三个相互联系的方面；二是个性差异，即人与人之间在心理活动倾向性与稳定的心理活动特性上的差异，个性倾向性主要包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观，个性心理特征主要包括人的能力、气质、性格。 人又是社会关系的总和，个人作为社会的成员，总是生活在各种社会团体之中，并与其他人结成各种关系。有关人际关系、人际互动、团体的动力与特征、个体社会化等方面的心理现象称为社会心理。社会心理包括群体共同的心理现象和个体各种社会心理现象。 2.心理学为什么必须研究人的行为？ 心理学研究人的行为规律，同时也要研究人的心理活动规律，因为人的行为与人的心理活动是密不可分的，对人的心理活动的探知必须开始于对人的外显行为的观察。 人的行为是受其内隐心理活动支配的。人的心理活动是在头脑内部进行的，不能加以直接观察或度量，但往往有一定的外部表现。所以，通过对人的行为的观察和描述我们可能探讨其内部心理活动。反过来，人的心理活动是在行为中产生，又在行为中得到表现的。一个人哭，是因为受到了打击或失去了所爱而产生了悲伤心理；一个人笑，是因为他在学习中取得了成功或得到了满足而产生了快乐心理。所以通过在一定条件下对人的行为的系统观察和分析，我们可以探讨人的心理活动的原因。 由于人的内在心理与外显行为之间存在相互依存、相互影响的关系，所以通过对人的外显行为进行系统的观察、描述、测量以及分析，我们可以揭示人的心理活动规律。 3.科学心理学是何人、何时、何地建立的？ 1897年，德国著名心理学家冯特（Wilhelm Wundt）在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，开始对心理现象进行系统的实验室研究，使心理学从哲学中脱离出来，成为一门独立的科学。这一事件标志着科学心理学的诞生。 4.现代心理学的流派有哪些？其主要代表人物分别是谁？ 现代心理学流派主要有构造主义、机能主义、格式塔心理学、行为主义、精神分析学派、认知心理学和人本主义心理学等。 （1）构造主义的奠基人为冯特，著名的代表人物为铁钦那（Edward Bradford Titchener）。 （2）机能主义的主要代表人物为詹姆斯（William James）。 （3）格式塔心理学的主要代表人物有：韦特海默（MWertheimer）、考夫卡 （KKoffka）、苛勒（WKhler），后期代表有勒温（KLewin）。 （4）行为主义学派创始人是华生（JBWatson，18781958）。新行为主义学派的主要代表人物是托尔曼（ECTolman）、赫尔（CLHull）、斯金纳（BFSkinner）。 （5）精神分析学派创始人是弗洛伊德（SFreud）。20世纪30年代中期，在美国形成的新精神分析学派代表人物有沙利文（HSSullivan）、霍妮（KHorney）、弗洛姆（EFromm）。 （6）认知心理学主要代表人物有：奈瑟（U. Neisser）、皮亚杰（Jean Paul Piajet）、西蒙（Herbert Alexander Simon）等。 （7）人本主义心理学主要代表人物有：马斯洛（A. H. Maslow）、罗杰斯（C. Rogers）。 5.格式塔学派、行为主义、精神分析学派、认知心理学和人本主义学派的基本主张分别是什么？ （1）格式塔学派 此派反对构造主义的元素主义和行为主义的SR公式，主张心理学应该研究意识的完形或整体结构，并认为整体不等于部分之和，意识不等于感觉、感情的元素的总和，行为也不等于反射弧的集合，思维也不是观念的简单联结。他们这种重视整体的观点和强调各部分之间动态的联系以及对创造性思维的认识，对后来心理学的发展起到了积极的推动作用。但该学派否认过去经验的作用，陷入唯心主义先验论的境地。 （2）行为主义学派 这一学派不同意心理学探讨意识，认为心理学是行为的科学，心理学的目的应是寻求预测与控制行为的途径。他们认为心理学应当研究“客观观察所能获得的并对所有的人都清楚的东西”，也就是人的行为，并提出“刺激反应”（SR）的行为公式。行为主义主张客观的研究方向，有助于摆脱主观思辨的性质，更多地从实验研究中得出结论。但他们无视行为产生的内部过程，反对研究意识，引起不少人的非难与反对。 新行为主义者认为，有机体不是单纯地对刺激做出反应，它的行为总是趋向或避开一个目标。在动物和人的目的行为之间，必须有一个“中介”因素，这就是个体的认知。也就是说在“刺激反应”过程中，加进一个中介变量（O），使行为主义的模式成为“SOR”。这是西方现代心理学的主要流派之一。新行为主义强调客观的实验操作，冲击了内省心理学，促进了心理学的广泛应用和程序教学的开展，但陷入了还原论和机械论的境地。 （3）精神分析学派 弗洛伊德认为，人的心理可以分为两部分：意识与潜意识。潜意识不能被本人所意识，它包括原始的盲目冲动、各种本能以及出生后被压抑的动机与欲望。他强调潜意识的重要性，认为性本能是人的心理的基本动力，是摆布个人命运和决定社会发展的永恒力量。他把人格分为本我、自我、超我三部分，其中本我与生俱来，包括先天本能与原始欲望；自我由本我分出，处于本我与外部世界之间，对本我进行控制与调节；超我是“道德化了的自我”，包括良心与理想两部分，主要职能是指导自我去限制本我的冲动。三者通常处于平衡状态，平衡被破坏，则导致精神病。 精神分析学派重视潜意识与心理治疗，扩大了心理学的研究领域，并获得了某些重要的心理病理规律，但他们的一些主要理论遭到许多人的反对。20世纪30年代中期，以沙利文、霍妮、弗洛姆为代表的一批心理学家反对弗洛伊德的本能说、泛性论和人格结构论，强调文化背景和社会因素对精神病产生和人格发展的影响，在美国形成了新精神分析学派。新精神分析学派仍然保留着弗洛伊德学说中的一些基本观点，尽管在其理论中有不同的概念名称，但归根结底，仍然是潜意识的驱力和先天潜能起主要作用。（4）认知心理学 认知心理学存在广义和狭义两种含义。在广义上，凡是用人的知觉、注意、记忆、学习、理解、想象以及思维等认知过程来解释人的心理现象的研究，都属于认知心理学，泛称认知理论。狭义的认知心理学是指用信息加工的观点和术语解释人的认知过程的科学，因此，也叫信息加工心理学，它受计算机科学的影响较大，其主要代表人物为美国著名的心理学家西蒙。 这一学派反对行为主义理论，认为不一定必须在搞清心理的生理基础后，才能研究心理现象。他们把人看成计算机式的信息加工系统，认为人脑的工作原则与计算机的工作原则相同，因而可以在计算机和人脑之间进行类比。他们强调人的已有知识结构对行为和当前认知活动的决定作用，并力求通过计算机模拟等方式发现人们获取和利用知识的规律，达到探究人类认知活动规律的目的。他们还承认人的主观能动性、意识的能动作用，强调对人的认知过程进行整体综合分析。 认知心理学派的理论含有辩证法的因素，对反对行为主义的机械论、弗洛伊德主义的非理性主义有积极的意义，对扩大心理学的研究方法、促进心理学的现代化、发展人工智能和计算机科学等均有贡献，而且成为当前心理学研究的主要方向。但他们把人的心理看成是计算机的信息加工系统加以研究，在心理学界依然存在争论。 （5）人本主义心理学 这一学派既反对精神分析学派贬低人性、把意识经验还原为基本趋力，又反对行为主义学派把意识看作是副现象，认为人不是“较大的白鼠”或“较缓慢的计算机”，主张研究人的价值和潜能的发展。他们相信，人的本质是善良的，人有自我实现的需要和巨大的心理潜能，只要有适当的环境和教育，人们就会完善自己、发挥创造潜能，达到某些积极的社会目的。为此，他们从探讨人的最高追求和人的价值的角度，认为心理学应改变对一般人或病态人的研究，而成为研究“健康”人的心理学，揭示发挥人的创造性动机、展现人的潜能的途径。 人本主义方法论不排除传统的科学方法，而是扩大科学研究的范围，以解决过去一直排除在心理学研究范围之外的人类信念和价值问题。人本主义心理学是一门尚处于发展中的学说，其理论体系还不完备，他们对人的一些研究还停留在关于人性的抽象议论上，因而不能揭示人的心理本质规律。6.心理学的未来发展趋势如何？ 心理学未来的发展可能呈现出以下多种发展趋势： （1）适应实践需要，继续分化 （2）提高理论水平，高度整合 （3）变革传统的心理学观，树立大心理学观 （4）开展心理学本土化的研究，本土化和世界化相统一 （5）心理学研究取向的多元与综合 （6）心理教育的兴起 7.心理学的学科性质与学科地位是什么？ （1）心理学的学科性质 心理学是一门既具有自然科学性质又具有社会科学性质的中间或交叉科学，也有学者称为边缘科学。 （2）心理学的学科地位 苏联科学分类学家凯达洛夫院士认为，心理学在迄今已拥有2500多门学科的整个科学系统中占中心位置。他把心理学定位于他们所绘制的“科学三角形”的中心，而三角形的三个顶角分别是自然科学、社会科学和思维科学。后来，随着科学技术的发展，凯达洛夫对科学三角形做了补充，改为科学锥体形。这一科学锥体形详细揭示了心理学同其他科学在一般科学系统中的接触点，说明心理学处于许多科学系统中的中心地位。 8.基础心理学和应用心理学领域分别有哪些心理学分支学科？ 基础心理学的分支学科主要有：普通心理学、实验心理学、生理心理学、发展心理学、社会心理学、认知心理学、人格心理学、变态心理学、动物心理学和心理测量学等。 应用心理学的分支学科则包括：教育心理学、临床心理学、咨询心理学、工业心理学、管理心理学、广告心理学、消费心理学、环境心理学和法律心理学等。 9.心理学的研究目的是什么？ 心理学研究的基本目的是探索心理现象的事实、本质、机制和规律。具体来说，包括描述和测量、解释和说明、预测和控制三个方面。 （1）描述和测量 心理学研究的最起码的一项工作是在质和量上确定心理活动的具体事实，也就是要解决“是什么”的问题。心理学家的大量工作是描述和测量心理现象和行为。 （2）解释和说明 心理学研究不能只限于对心理现象的描述和测量，而应当从描述和测量中进而探求其规律，也就是要解决“为什么”的问题。因此，心理学研究的另一方面是解释和说明心理现象和行为，找出产生所观察到的心理现象的原因。 （3）预测和控制 心理学研究的第三个方面就是能够预测因而也能控制行为，也就是要解决“怎么做”的问题。行为预测必然伴随着行为的改变和控制。实际上，改变行为常常是应用心理学家的基本目的。 10.心理学有哪些研究类型？ 根据不同的划分标准，心理学研究主要有以下几种类型。 （1）纵向研究和横向研究 从研究时间的延续性上划分，心理学研究有纵向研究和横向研究。 纵向研究，也称追踪研究，它是在比较长的时间内，对人的心理发展进行系统、定期的研究。 横向研究，也叫横断研究，它是在同一时间内对不同年龄组被试的心理发展进行测查并进行比较研究。 实践中往往将纵向研究和横向研究结合起来，称之为“动态研究”。 （2）个案研究和成组研究 从研究对象的选取上划分，心理学研究有个案研究和成组研究。 个案研究，是对一个或少数几个被试进行的研究。 成组研究，是对一批被试进行研究。 （3）相关研究和因果研究 从研究变量之间的关系程度上划分，心理学研究有相关研究和因果研究。 相关研究，其目的是探索两个事件、特质或行为之间的关联程度。 因果研究，其目的是要揭示心理现象的因果关系。11.心理学的研究包括哪些环节？ 进行心理学的研究通常要经历以下几个环节：确定问题并提出假设；确定研究对象；界定概念及其测量工具；选择研究方法；解释结果并做出推论。 12.用自己的话说说什么是被试、自变量、因变量、无关变量、样本、抽样、相关关系、因果关系、实验组以及控制组。 被试是指心理学实验或心理学测验中接受实验或测验的对象，可产生或显示被观察的心理现象或行为特质。 自变量是指研究者主动操纵，而引起因变量发生变化的因素或条件，因此自变量被看作是因变量的原因。 因变量是指假定为结果的，因为另一个变量的变化而产生变化的变量。在实验中，由操纵自变量而引起的被试的某种特定的反应称为因变量。 无关变量，也称控制变量，指与自变量同时影响因变量的变化、但与研究目的无关的变量。 样本是指研究中实际观测或调查的一部分个体，研究对象的全部称为总体。 抽样指的是为确保研究结果的适用范围，研究者按照一定的规则从总体中抽取出具有代表性的样本的过程。 相关关系是指现象之间伴随发生的情形，或共同变化的状态以及表现其伴随变化的程度。 因果关系是指一个事项对另一个因素有影响，一个事项的变化是另一个事项变化的原因。例如，学生的学习动机高低是影响学习的努力程度高低的原因，这两者之间存在因果关系。 实验组是接受实验变量处理的对象组；控制组，对实验假设而言，是不接受实验变量处理的对象组。 13.简要说说观察法、调查法、个案研究法与实验法的基本方法及其优缺点。 （1）观察法 由研究者直接观察记录被试的行为活动，从而探究两个或多个变量之间存在何种关系的方法称为观察法。 观察法的主要优点是被观察者在自然条件下的行为反应真实自然；其主要缺点是观察资料的质量容易受观察者能力和其他心理因素的影响，而且，它只能有助于研究者了解事实现象，而不能解释其原因是什么。即只能回答“是什么”的问题，不能回答“为什么”的问题。 （2）调查法 调查法就是以被调查者所了解或关心的问题为范围，预先拟就问题，让被调查者自由表达其态度或意见的一种方法。 调查法的优点是能够收集到大量的资料，使用方便，并且效率高，故而被广泛应用于教育心理学或社会心理学研究中；其缺点是研究结果难以排除某些主客观因素的干扰。 （3）个案研究法 个案研究法是收集单个被试的资料以分析其心理特征的方法。收集的资料通常包括个人的背景资料、生活史、家庭关系、生活环境、人际关系以及心理特征等。 个案研究法的优点是能加深对特定个人的了解，其缺点是所收集的资料往往缺乏可靠性。此外，个案研究的结论不能简单地推广到其他个人或团体，但在经过多次同类性质的个案研究后，可为研究者设计实验研究假设提供参考。 （4）实验法 实验法是在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究这种变量的变化对其他变量所产生的影响。 实验法可分为现场实验和实验室实验。现场实验是在学校或工厂等实际生活情境中对实验条件作适当控制所进行的实验。现场实验的优点是把心理学研究与平时的业务工作结合起来，研究的问题来自现实，具有直接的实践意义；其缺点是容易受无关因素的影响，不容易严密控制实验条件。 实验室实验是在严密控制实验条件下借助一定仪器所进行的实验。实验室实验的最大优点是，对无关变量进行了严格控制，对自变量和因变量做了精确测定，精确度高；其主要缺点是研究情境是人为的，脱离实际情景，难以将结论推广到日常生活中去。 第二章 脑与心理 1.试根据教材图2-2分析交感神经与副交感神经的颉颃作用。 除少数器官外，几乎所有的腺体和内脏都接受交感神经系统和副交感神经系统的双重支配。在具有双重支配的组织器官中，交感和副交感神经的作用往往具有颉颃的性质。交感神经系统在唤醒时活动，主要功能是在机体应付紧急情境时产生兴奋以适应环境的变化；副交感神经系统在安静时活动，具有保持安静时的生理平衡的作用。例如，对于心脏，副交感神经具有减慢心跳的作用，而交感神经具有兴奋作用，使心跳加快和加强；对于小肠平滑肌，副交感神经具有增强其运动的作用，而交感神经却具有减弱作用。在一般情况下，交感神经中枢的活动和副交感神经中枢的活动是对立的，也就是说当交感神经系统活动相对加强时，副交感神经系统活动就处于相对减退的地位。这种颉颃作用使神经系统能够从正反两个方面调节内脏的活动，颉颃作用的对立统一是神经系统对内脏活动调节的特点。 2.试分析脑的进化过程。 脑的进化过程需要从神经系统的发生、神经系统的进化和人脑的进化三个方面来进行分析。 （1）神经系统的发生 地球上最早的生命单细胞构成的生命个体并不具有脑，而最低等的单细胞动物外浆与内浆的分化是神经系统产生的前奏。 由单细胞动物进化到多细胞动物时，为了适应生活环境的变化，多细胞动物体内的细胞有了机能的分化，出现了专门传递信息、协调机能的细胞结构，即神经元细胞，同时出现了协调身体各部分的神经系统。 （2）神经系统的进化 在动物由原始的多细胞动物（如腔肠动物）进化到哺乳动物的过程中，神经系统也由最初的网状神经系统，到节状神经系统，再到背式神经系统，并逐步进化到脑。 从低等的脊椎动物鱼类开始出现真正的脑；两栖动物的大脑分成了左右两半球；爬行动物的脑出现了大脑皮层，但只有一层细胞构成；到最初的哺乳动物出现时，在大脑皮层的上部又长出一层新的细胞，即新皮层；哺乳动物的大脑新皮层继续发展，其面积大大超过大脑的面积，以至于折叠起来，开始形成大脑的沟回结构；哺乳动物发展到高级阶段，出现了灵长类动物，它们的神经系统达到了相当完善的程度，连大脑的外形、细微结构及其机能也已经接近人脑了。 （3）人脑的进化 脑量的变化。猕猴的脑容积为100多毫升，而到了晚期猿人，其脑容积增长为1350毫升，和现代人完全一样了。另外，脑量的变化还可以从脑重，尤其是脑的相对重量的变化上反映出来。 皮层相对大小及结构的变化。从猿到人转变的过程中新皮层容积的增加大于灵长类内部其他动物新皮层容积的增加，而且人类皮层的增长不仅表现为数量的增加，而且表现为功能的增加。对人脑和灵长类动物的脑的比较研究发现，人类大脑皮层中额叶、颞叶和顶叶的面积较类人猿和猩猩均有较大的发展，而枕叶却相对缩小。另外，作为高级心理机能的基础的联合区在大脑皮层中所占的比例也越来越大。 新机能区的出现。在劳动的过程中，大脑皮质发生了巨大的变化；而且由于语言的产生和发展，使得人类的大脑皮层产生了动物所没有的新机能区。 3.脑与情绪的关系是怎样的？ 心理学与生理学的研究表明，中枢神经系统的许多部分都涉及到情绪，如：前额叶、扣带回、海马、杏仁核等。这些神经结构既调节情绪的面部表现（表情），又使内脏作相应的改变。以海马为核心的神经环路，是一个负责情绪的神经框架，以后扩展为边缘系统，又称内脏脑。以杏仁核为中心的杏仁复合体则与攻击行为、恐惧感密切相关。 人的大脑调控着人的情绪活动，不但如此，强烈的情绪活动对身体会起制约作用，使大脑处于空白状态，甚至还会引起大脑的死亡。在极端情绪状态下，人们会出现“大脑空白”的现象，就是情绪对脑反作用的一种表现。 4.可以通过什么途径来开发大脑潜能？ 我们可以通过以下几个途径来开发大脑的潜能。 （1）敞开心灵的大门 开发大脑潜能需要培养创新精神，鼓励人们大胆求异、质疑探索；需要培养想象力和创造力，鼓励人们尝试新方法、解决新问题。 （2）让心灵沐浴爱的阳光 临床心理学家研究发现，当安全、爱以及尊重得到满足时，机体的潜能就会更好地发挥：感觉更灵敏，智能开发更充分，思维更敏捷，大脑更灵活。脑功能开发的含义在于创造心身健康的良好环境，形成美好情操，促进情感活动对认知过程的激励作用。 （3）让学习为大脑持续充电，使大脑不断获得有益的刺激 人脑中无意识活动的容量是无限的，而意识活动的容量是有限的。因此，脑功能开发的科学内涵是开发无意识心理过程，多接触新事物、获取新知识、见识新经验、增加新阅历，提高无意识过程的蕴藏量，丰富无意识功能模块的神经效率。 （4）利用多种方法和手段开发大脑潜能 肢体运动、音乐、绘画、书法、计算机操作等，对个体脑高级功能的开发具有积极的促进作用，在求学和日常生活中加强这方面的训练和活动，很有益处；此外，还可以利用特制的仪器或装置来诱发人脑的电波，使之产生波，提高大脑的工作效率。 第三章 行为动力 1.什么是需要？需要有哪些分类？需要有哪些主要学说？其代表人物分别是谁？ 需要是有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向，它是有机体自身和外部生活要求在头脑中的反映。 需要可以从不同角度进行分类： （1）生物需要和社会需要 按照需要起源的角度，可以划分为生物需要和社会需要。 生物需要是指保持和维持有机体生命和延续种族的需要。 社会需要是指与人的社会生活相联系的需要。 （2）物质需要和精神需要 按照所指向的对象不同，可以划分为物质需要和精神需要。 我们把那些对维持个体和社会的生存发展所需物质产品的需要称为物质需要。 所谓精神需要，就是个体参与社会精神文化生活的需要。 有关需要的学说主要有7个，分别是：马斯洛的需要层次理论，默瑞的需要理论，奥德费的ERG理论，赫茨伯格的双因素理论，勒温的需要理论，麦克兰德的需要理论和弗洛姆的需要理论。 2.马斯洛需要层次理论的基本观点是什么？应如何评价？ （1）马斯洛需要层次理论的基本观点 马斯洛将人类多种多样的需要归纳为7个基本的层次，这些需要按照从低到高的顺序依次为：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知的需要、审美的需要和自我实现的需要。 马斯洛认为，需要的七个层次出现的顺序由低到高，只有当较低一层次的需要得到基本满足之后，高一层次的需要才会产生。各层次需要在全人口中所占比例由大到小：在需要层次的金字塔中，越向下的层次在全人口中所占的比例越大，越向上的层次在全人口中所占比例越小。七个层次可概括为两种水平，前四种即从生理需要到尊重的需要属于基本需要，后三种即从求知的需要到自我实现的需要称为成长需要。（2）对马斯洛需要层次论的简要评价 马斯洛需要层次论是迄今为止心理学界最为推崇的需要理论。其积极意义主要表现在如下几个方面：马斯洛的需要层次论注重社会正常人的需要，因此它具有普遍性；马斯洛的需要层次论是一个有严格组织的层级系统；马斯洛的需要层次论比较客观、准确地揭示了人类需要产生的客观规律。 当然，马斯洛需要层次论的缺陷也是显而易见的。主要表现在以下三方面：马斯洛脱离现实社会生活实践和人类社会的发展历史去看待人性，将人的社会性需要也看成是与生俱来的潜能，将人类的一切需要都看成是由潜能决定的，因此降低了社会生活环境在人的需要发生发展中的重要作用；马斯洛强调低级需要向高级需要发展，但没有充分认识到高级需要对低级需要的调节作用；马斯洛是一个人本主义者，他的许多概念是从抽象的人性论出发，而未能顾及这些概念的现实社会内容。 3.什么是动机？动机有哪些分类？ 动机是推动个体从事某种活动的内在原因。具体来说，动机是引起、维持个体活动并使活动朝向某一目标进行的内在动力。 可以从不同的角度，用不同的标准对动机进行分类。从动机起源的角度可将动机分为生理性动机（或原发性、原始性、生物性动机）与社会性动机（或心理性、习得性、继发性动机）；从动机对象的性质可以分为物质性动机和精神性动机；从动机影响范围和持续作用的时间可以分为近景性动机（或短暂性动机）和远景性动机（或长远性动机）；从对动机内容的意识程度可分为无意识动机和有意识动机；从动机在活动中的地位与作用大小可分为主导性动机与辅助性动机。 4.什么是生理性动机？ 生理性动机又称原发性动机、原始性动机、生物性动机，它是以生物性需要为基础的动机，如饥饿、渴、睡眠、空气、性、躲避危险等动机。 5.什么是社会性动机？ 社会性动机又叫继发性动机、习得性动机和心理性动机，是以社会需要为基础的动机。社会性动机的内容十分丰富，如兴趣、成就动机、权利动机和交往动机均属于社会性动机。6.强化动机理论的主要观点是什么？在教学中应如何利用该理论激发学生的动机? 强化动机理论是由联结主义理论家提出来的。联结主义者认为人类一切行为都是由刺激（S）反应（R）构成的，并把人类行为的动力归结到了强化。凡是能增加反应频率的刺激或刺激情境均可称为强化。所以联结主义试图用强化来说明行为的引起与增强。在他们看来，人的某种行为倾向之所以发生，完全取决于先前的这种行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系。当某种行为发生后给予强化，就可以增加该行为再次出现的可能性。 按照强化动机理论的观点，人类做出任何良好的行为都是为了获得报偿。因此，在教学活动中，采用各种外部手段如奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛等，是激发动机不可缺少的手段。比如，当某学生在偶然一次考试中得了高分，家长、教师便及时进行表扬、奖励，就能够增加该生在下一次考试中取得好成绩的可能性。 7.成就动机的主要代表人物是谁？成就动机的主要观点是什么？在教学中应如何激发学生的成就动机？ 成就动机的概念是在默瑞于20世纪30年代提出的“成就需要”的基础上发展起来的。20世纪40、50年代，麦克兰德和阿特金森接受默瑞的思想，并将其发展成为成就动机理论。 成就动机是指个体为达到某些有价值的社会目标的内部动力。成就动机促进人产生成就行为，追求在某一社会条件下人认为重要的社会目标。根据阿特金森提出的成就动机强度的因素有3个：一个是稳定的追求成就的个体动机倾向，它是人在生活中所形成的稳定的人格特征，表现为追求成就的行为强度，用M来表示；一个是人对成功的期待，是人对某一任务是否能够成功的概率的认知，表现为认知到的成功可能性，用P来表示。一个是成功的因值，即人在成功或失败中所体验的情感变化，表现为满足感，用I来表示。对成功的期待和成功的诱因值之间具有互补的关系，即课题越难，其认知到的成功可能性越小，而这时成功的满意感越强。 在此基础上，阿特金森将个体的成就动机分为两类：一类是力求成功的动机，即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性；另一类是避免失败的动机，即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。根据这两类动机在个体的动机系统中所占的强度，可以将个体分为力求成功者和避免失败者。 在教育活动中，要调动力求成功者的积极性，就应当通过提供新颖且有一定难度的任务，安排竞争的情境，严格评定分数等方式来激起他们的学习动机；而对于力求避免失败者，则要安排竞争少或竞争不强的环境，如果小有成功便立刻给予奖励或强化，评定分数也要适当放宽，并尽量避免在公开场合指责其错误。应该说力求成功的动机比避免失败的动机具有较大的主动性。因此，对学生除了尽可能让他们避免失败之外，还应立足于增加他们力求成功的成分，使他们不以避免失败为满足，而应尽量以获得成功为快乐，这样才能真正调动一个人的积极性。 8.归因理论的代表人物有哪些？三维度六因素归因理论的基本观点是什么？应如何引导学生做出积极而正确的归因？ （1）归因理论的代表人物 归因理论的最早提出者是美国社会心理学家海德；此后，美国社会心理学家罗特根据“控制点”把人划分为“内控型”和“外控型”；美国心理学家韦纳在吸收海德和罗特理论的基础上对行为结果的归因进行了系统的探讨，提出三维度六因素的归因理论。 （2）三维度六因素归因理论的基本观点 美国心理学家韦纳在吸收海德和罗特理论的基础上对行为结果的归因进行了系统的探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控归因和不可控归因。同时将人们活动成败的原因即行为责任归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等。 韦纳等人认为，我们对成功和失败的解释会对以后的行为产生重大的影响。如果把考试失败归因为缺乏能力，那么以后的考试还会期望失败；如果把考试失败归因为运气不佳，那么以后的考试就不大可能期望失败。人的个性差异和成败经验等影响着他的归因；人对前次成就的归因将会影响到他对下一次成就行为的期望、情绪和努力程度等；个人的期望、情绪和努力程度对成就行为有很大的影响。 （3）如何引导学生做出积极而正确的归因 首先，培养学生自觉的归因意向。其次，重要的在于归因过程，通过这种过程培养学生的自我观念。再次，要培养学生正确而积极的归因，教师有必要对学生不正确的、消极的归因进行心理辅导，具体做法可参考如下： 淡化分数和名次，向学生传达这样一种期待：班上的所有学生都有能力学好。这样，教师可以帮助学生认识到成功与否取决于自己的努力。 让有能力的学生也认识到，成功来自努力而不是能力。如果教师强调努力是成败的主要原因，并且对学生付出的努力进行奖励，那么与只强调能力、并对能力进行奖励相比，前者更有可能激发所有学生付出最大的努力。 可以应用个别化教学的方式来奖励学生的努力而不是能力。个别化教学将成功定义为学生在原有水平上的进步；可以将学生的努力程度作为考虑因素计入总分中，也可以对学生的努力进行单独的评分；对成绩的改善进行奖励。 9.自我效能感理论是谁提出的？基本观点是什么？在教学中应如何提高学生的自我效能感？ 自我效能感理论是美国心理学家班杜拉提出的。 （1）自我效能感理论的基本观点 所谓自我效能感是指人对自己能够成功地进行某一成就行为的主观判断。在班杜拉看来，人的行为是受两个因素影响或决定的：一个是行为的结果因素即强化，一个是行为的先行因素即期待。与传统行为主义不同的是，班杜拉没有将强化看成决定行为的唯一因素。他承认强化能够激发和维持行为动机以控制和调节人的行为，但他同时认为，没有强化也能够获取有关信息，形成新的行为模式。行为出现的原因不是随后出现的强化，而是人在认知之后产生的期待。 班杜拉将期待分为两种：一种是结果期待，是指人对自己的某一行为会导致某一结果的推测。如果个体预测到某一特定行为会导致某一特定的结果，那么这一行为就可能被激活和被选择。另一种是效能期待，指个体对自己能够实施某种成就行为的能力判断，即人对自己行为能力的推测。当确信自己有能力进行某一活动，他就会产生高度的“自我效能感”，并会去进行那一活动。 以往的动机理论研究停留在强化的提供方面。在班杜拉看来，人们知道行为可能带来良好的结果后，也并不一定去从事某种活动或做出某种行为。所以，当有了相应的知识、技能和目标时，自我效能感就成了行为的决定因素。 影响自我效能感形成的因素主要有两个：一是个体成败的经验（包括个体的亲身经验和替代性经验）；二是个体的归因方式。（2）在教学中应如何提高学生的自我效能感 增强学生的自我效能感，可以通过要求学生形成适当的预期来实现。为此，教师可以尝试让学生回答一些设计“可能自我”的观念性问题。设想可能自我，可引发学生更高的成就动机。 增强学生的自我效能感，还可以通过提供挑战性任务来实现。只有当任务具有挑战性而又不很困难，并且学生能从任务操作中获得有关自己能力的信息时，才有可能增强自我效能感。 另外，要视学生先前是否具备较强的自我效能感，来确定是否每次完成任务的反馈都会影响学生的自我效能感。 10.如何激发学生的学习动机？ 在实际教学中，教师可通过以下方式激发学生的学习动机，使学生潜在的学习愿望变成实际的主动学习行为。 （1）收集学生的需要信息，帮助学生设置合理的目标； （2）有效利用反馈与评价； （3）增加学习任务的趣味性； （4）合理运用奖励与惩罚； （5）科学利用竞争与合作； （6）向学生表达明确可行的期待； （7）增强学生的自我效能感； （8）帮助学生进行归因训练。 总之，激发学生学习动机的方式和手段是多种多样的，只要教师有效地利用上述手段来调动学生学习的积极性，学生就有可能学得积极主动，并学有成效。 第四章 认知过程 1.简述认知过程与信息加工观点，并将计算机与人脑在信息加工上的异同进行比较。 （1）认知过程与信息加工观点 认知过程包括感知觉、注意、记忆、思维和言语等心理过程，现代心理学对认知过程的研究主要是在信息加工观点指导下进行的。所谓信息加工观点就是将人脑与计算机进行类比，将人脑看作类似于计算机的信息加工系统。但这种比较是在人脑与计算机的行为水平上的类比，而非其物质构成上的比较。 （2）计算机与人脑在信息加工上的异同 计算机与人脑在信息加工上的相同之处：人脑和计算机都是一个智能系统，都具有输入信息、输出信息、储存信息、复制信息、建立符号结构和条件性迁移的功能，同样，具有这些功能的系统一定会表现出智能的行为。人脑和计算机的信息加工系统都是由感受器、效应器、记忆和加工器组成。感受器接受外界信息，效应器做出反应，记忆可以存储和提取各种信息，加工器则进行信息的各种处理活动，包括进行辨别、比较、整合信息等。 计算机与人脑在信息加工上的不同之处：计算机对输入的信息，只能按照全或无的规律进行保存或处理，而人脑则可以对信息进行不同程度的处理；计算机加工信息基本上不依赖于过去的经验，而人脑的信息加工则要大量地依赖于过去的经验；计算机的操作要从具体指令发出，人脑则更多地从整体角度出发。 2.分别用过滤器模型、衰减模型解释人的注意机制，并分别举实例来说明。 （1）过滤器模型 过滤器模型认为来自外界的信息是大量的，但人的神经系统高级中枢的加工能力极其有限，于是出现瓶颈。为了避免系统超载，需要过滤器加以调节，选择一些信息进入高级分析阶段，而其余信息可能暂存于某种记忆之中，然后迅速衰退。通过过滤器的信息受到进一步的加工而被识别和存储。这种过滤器类似波段开关，可以接通一个通道，使该通道的信息通过，而其余的通道的信息则不能通过。例如，在鸡尾酒会上，当你专注于和某人谈话时，你对周围人们的交谈是不能识别的。（2）衰减模型 特瑞斯曼对过滤器模型进行改进，提出衰减模型。他认为过滤器不是按照“全或无”的方式工作，所有信息都被允许通过，只不过被注意的信息可以得到高级加工，未被注意信息受到衰减，强度减弱了。在记忆中贮存的信息在高级分析水平有不同的兴奋阈限。受到注意的信息通过过滤器时没有受到衰减，保持原来的强度，可以顺利激活有关的字词，从而得到识别。未被注意的信号由于受到衰减而强度减弱，一般不能激活相应的字词，因而不能得到识别，但是对接受信息的人特别有意义的项目，如自己的名字等则有较低的阈限，可以受到激活而被识别。例如，同样是在鸡尾酒会上，因为专注于谈话对象而对周围人的交谈内容无法识别，但对偶然传来的你的名字却是能觉察和识别的。 3.感觉的基本规律是什么？试举日常生活中应用感觉基本规律的事例。 感觉的基本规律有感觉后像、感觉适应和感觉的相互作用。 （1）感觉后像 当刺激作用于感受器停止以后，感觉并不立刻消失，而是逐渐减弱，这种感觉残留的现象叫做感觉的后效。在各种感觉中，痛觉的后效特别显著，视觉的后效（即视觉后像）也很显著。 感觉后像的应用：感觉后像可以使我们对断续出现的刺激产生连续的感觉。当然，这种断续刺激的出现必须达到一定频率。电影、动漫即运用了视觉后像的心理学原理。 （2）感觉适应 感受器在刺激的连续作用下（刺激强度不变），感觉会随刺激时间的延续而发生变化（多数为感受性降低，甚至于消失），这种现象叫做感觉的适应。在各种感觉中，嗅觉、味觉和皮肤感觉的适应特别明显。古人云：“入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭。”说的就是嗅觉的适应现象。 （3）感觉的相互作用 不同感觉的相互作用，指的是一种感觉的感受性会由于其他感觉的影响而发生变化的现象。感觉的相互作用可分为同一感觉之内的相互作用和不同感觉之间的相互作用。对比是同一感觉器官在不同刺激物作用下，感觉在程度和性质上发生变化的现象。视觉对比是很明显的，如，灰色的对象在红色的背景下，看起来就带有青绿色。不同感觉之间的相互作用主要在不同感受器官同时受到刺激时发生，如，微痛刺激、某些嗅觉刺激都可以使视觉感受性提高。尖锐的声音会使人起鸡皮疙瘩并产生冷觉，这种由一种感受器受到刺激而产生一种特定感觉的同时，又产生另一种不同的感觉的现象称为联觉。 4.知觉的类型有哪些？知觉与经验之间有什么关系？试述知觉的理论。 （1）知觉的类型 知觉是由多种分析器协同活动而产生的，根据哪种分析器在知觉过程中起主导作用，可以将知觉分为视知觉、听知觉、嗅知觉、味知觉等；如果根据被人们所感知到的物体存在的空间特征和时间特征以及物体的运动特征进行区分，知觉则可以被分为空间知觉、时间知觉和运动知觉。 （2）知觉与经验的关系 知觉可以被看作是人脑对直接作用于感官的客观事物的整体属性的反映。知觉与经验是分不开的。人们总是在个人经验的基础上把由多种属性构成的事物知觉为一个统一的整体的特性。人在认识客观世界的过程中，不仅形成了属性和物体间关系的经验，而且也形成了物体各属性间关系的经验。当物体直接作用于人的感觉器官时，人不仅能够反映这个物体的个别属性，而且能够通过各种感觉器官的协同活动，在大脑里将物体的各种属性按其相互的联系和关系整合成一个整体，从而形成该事物的完整映象，这就是知觉。此外，个人经验也限制了人们的注意力。人们所感知到的那些事情常常是与自己有关的事。这样，在很多情况下，一个人的过去经验也会减弱他对客体的兴趣。 （3）知觉的理论 假设考验说。布鲁纳和格雷戈里认为在知觉时，从外界接受刺激，在已有的知识经验的基础上，人们可以对当前的刺激形成假设、期望或图示，知觉就是在这些假设、期望的引导和安排下进行的。知觉过程可以被看作是以假设为纽带的现实刺激与记忆信息相结合的一种再造，这种对知觉的看法被称为知觉的假设考验说。这个理论赋予知觉过程以主动性和智慧性。在外界信息模糊不清或容易产生歧义的一些知觉过程中，有一定的言语指导的情况下可以看出人们的知觉明显受言语的影响。 刺激物说。吉布森则认为知觉过程中，并不存在知识经验的作用。由于自然界的刺激是完整的，可以提供丰富的信息，人完全可以利用这些信息直接产生与作用于感官的刺激相对应的知觉经验，不需要在过去经验的基础上形成假设再进行考验，最后去验证假设。这被称为知觉的刺激物说。因为吉布森认为知觉系统从流动的系列中抽取不变性，故而这个理论又被称作知觉的生态学理论。 这两个理论所争论的实际上是现实刺激信息是否需要在过去知识经验的基础上产生的问题。现在一般认为，在不同的情况下知觉过程采用不同的加工方式。假设考验学说强调的是在知觉条件恶化的时候的知觉，刺激物说则适用于知觉条件良好的情况。 5.举例说明什么是感觉，什么是知觉，并说明二者的区别与联系。 （1）举例说明感觉与知觉 感觉是对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反应。例如，我们面前有一个苹果，怎样去认识它呢？我们用眼睛去看，知道它有红红的颜色，圆圆的形状；用嘴一咬，知道它是甜的；拿在手上一掂，知道它有一定的重量。这里的红、圆、甜、重就是苹果的一些个别属性。红是由苹果表面反射的一定波长的光波引起的；圆是由苹果的外围轮廓线条作用于眼睛引起的；甜是苹果内部的某些化学物质作用于舌头引起的；重是苹果压迫皮肤表面引起的。我们的头脑接受和加工了这些属性，进而认识了这些属性，这就是感觉。 知觉是人脑对直接作用于感官的客观事物整体属性的反应。还以苹果为例，我们不仅要知道它的颜色和味道，而且要把它作为一个整体与其他东西（如西红柿、红皮球）区别开来。我们看到的是苹果的红色，尝到的是苹果的甜味，摸到的是苹果的硬度。我们认识到事物的整体，这就是知觉。 （2）感觉与知觉的区别与联系 两者的区别在于：第一，感觉和知觉所反映的具体内容不同。感觉是人脑对客观事物个别属性的反应，通过感觉可获得事物个别属性的知识；知觉是人脑对事物整体的反映，通过它可以了解事物的意义，因而具体内容更加丰富和生动。第二，感觉是介于心理和生理之间的活动，它的产生主要来自于感觉器官的生理活动以及客观刺激的物理特性，相同的客观刺激会引起相同的感觉；而知觉则是在感觉的基础上对事物的各种属性加以综合和解释的心理活动过程，知觉的反映要借助人的主观因素的参与。第三，从生理基础来看，感觉是单一分析器活动的结果，而知觉是多种分析器协同活动的结果。 两者的联系在于：第一，感觉是知觉的有机组成部分，是知觉产生的前提和基础。第二，他们都是客观事物直接作用于感觉器官，在头脑中产生的对当前事物的直接反映，离开了当前事物的直接影响，便不可能产生任何感觉或知觉。第三，感觉和知觉密不可分，感觉只是在新生儿中才有，而在儿童和成年人实际的心理活动中，单纯的感觉是很少有的，总是以知觉的形式来反映事物。 6.试述记忆的三级加工模型以及感觉记忆、短时记忆和长时记忆的特征。 （1）记忆的三级加工模型 记忆的三级加工模型认为外界信息进入记忆系统后，经历了感觉记忆、短时记忆和长时记忆三个阶段。外部信息最先输入感觉记忆，感觉记忆有丰富的信息，它具有各感觉道的某些特征，可以被分为图像记忆、声象记忆等，但很快就会消失。有些信息会重新编码进入短时记忆，信息编码的形式可以是听觉的、口语的或书面语言的，短时记忆的信息也会很快消失。短时记忆可以被看作是一个工作系统，在从感觉记忆传来的信息转入长时记忆以前，短时记忆可以作为一个缓冲器，短时记忆也可以被看作是信息进入长时记忆的加工器。长时记忆是一个真正的信息库，信息在这里可以是听觉的、口语的、书面语言的或视觉的编码方式。长时记忆中的信息可能因为消退、干扰或强度降低而不能提取出来，但这些信息的贮存可以说是永久性的。 在这个模型中，信息从一个记忆阶段转到另一个阶段多半是受人有意识或无意识控制的。复述是完成信息转移的关键，简单的保持性复述是不能起到作用的，只有精细的整合性复述才能将复述材料加以组织，并与其他信息联系起来，在更深层次上加工，信息才能从短时记忆转入长时记忆。 （2）感觉记忆、短时记忆和长时记忆的特征 感觉记忆（即瞬时记忆）是记忆系统的开始阶段，是感觉信息到达感官的第一次直接印象。其编码形式主要依赖信息的物理特征，因此具有鲜明的形象性。图象记忆和声象记忆是感觉记忆的两种主要编码形式。图象记忆容量大，但是保持时间相当短，超过250ms，遗忘就开始；而声象记忆的容量要比图象记忆小，平均只有5个左右，但保持的时间要比图象记忆长，可达4s。感觉记忆中只有能够引起个体注意并被及时识别的信息，才有机会进入短时记忆。 短时记忆对信息的保持时间大约为一分钟以内，是信息从感觉记忆到长时记忆之间的一个过渡环节。听觉编码是短时记忆的一种主要编码形式，在短时记忆的最初阶段存在视觉形式的编码，之后逐渐向听觉编码形式过渡。短时记忆的容量有限，只有72个组块；短时记忆信息的保持时间是有限的，在没有复述的情况下，短时记忆可以保持信息约15s30s。 长时记忆指存储时间在一分钟以上的记忆。在长时记忆中，语义代码占主导地位