【毕业学位论文】（Word原稿）中学化学典型教学模式的分类研究-优秀教育硕士专业学位论文

学校代码： 10200 研究生学号： 10200201022001 分 类 号： 密 级： 无 硕 士学位论文 中学化学典型教学模式的分类研究 of of in 者 ： 葛秋实 指导教师 ： 王秀红 教授 学 科专业 ： 学科教学（化学） 研究方向 ： 学科教学 学位类型： 教育硕士 东北师范大学学位评定委员会 2012 年 5 月 独 创 性 声 明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名： 日期： 学位论文使用授权 书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编本学位论文。 （保密的学位论文在解密后适用本授权书） 学位论文作者签名： 指导教师签名： 日 期： 日 期： 学位论文作者毕业后去向： 工作 单位： 电话： 通讯地址： 邮编： I 摘 要 教学模式是教学理论与教学实践的桥梁，是教学理论指导教学实践的产物，同时，教学模式在实施中的不断完善和发展对传统的教学理论也产生了很大程度的冲击。大量的实验研究证明，采用合适的化学教学模式可以提高教学效率，有利于学生学习能力的培养，所以教师有必要掌握当今最典型的化学教学模式。但是登陆知网 简单一查，有关化学教学模式的文章就有几百篇，涉及种类也有 100多种。如此多的教学模式摆在眼前，系统的分类以及哪些是最典型的教学模式就显得尤为重要了。 本文主要做了以下三项工作：第一，梳理当前化学教学模式的研究现状；第二，在分析、整理国内外常见教学模式的基础上，构建出中学化学教学模式的分类方法：逐层分类法。第三，总结出典型的五种中学化学教学模式并附案例。 关键词： 中学化学；典型教学模式；逐层分类法 is of is of of at a on of be is to of So it is to of to of 00 So in of is is in it of on of of it by of of it of of in by 录 摘 要 . I . 录 . 言 . 4 一、理论基础 . 6 （一） 化学教学模式的相关概念界定 . 6 （二） 中学化学教学模式的文献综述 . 8 . 9 . 11 3. 化学核心期刊论文 . 11 二、构建中学化学教学模式的分类方法 . 13 （一）中学化学教学模式分类的依据 . 13 （二）中学化学教学模式的逐层分类模型 . 16 （三）逐层分类模型的益处 . 17 三、中学化学典型教学模式 . 18 （一）宏观教学模式 . 18 （二）中观教学模式 . 21 （三）微观教学模式 . 24 四、结 论 . 30 （一）本研究的结论 . 30 （二）本研究的不足以及后续研究问题 . 30 参考文献 . 31 附 录 . 33 致 谢 . 37 4 引 言 教学模式是教学理论与教学实践的桥梁，是教学理论指导教学实践的产物，同时，教学模式在实施中的不断完善和发展对传统的教学理论也产生了很大程度的冲击。大量的实验研究证明，采用合适的教学模式可以提高教学效率，有利于学生学习能力的培养，所以国内外教育界把目光投向了教学模式的研究。 国外对教学模式的研究始于 17 世纪，捷克教育家夸美纽斯提出世界上第一个较成型的教学模式：以“感知 理解 程序的教学模式。我国对教学模式 的研究起步较晚，始于 19 世纪初，我国教育家陶行知老先生以“教学做合一”为理念设计教学。而国内最早进行化学教学模式研究的是刘知新先生，他在 1982 年发表了一篇文章：化学课堂教学模式初探，文章中总结了 8 种化学课型的简单教学模式。近些年对化学教学模式的研究更是呈现了如火如荼的局面，近 10年国内三本中学化学教学期刊中学化学教学参考、化学教学、化学教育刊登的有关教学模式的文章就有 137 篇提出了百余种教学模式。 可以看出，教学模式越来越受到教育研究者的重视，提出教学模式的文章也在逐年递增，但对教学模式进 行系统整理分类的文献却很少。另外，目前有的教学模式即便按名字归为一类，使用的时候差别也会大，原因有两个，第一，这些教学模式的提出不在一个层面上，有的是学校层面提出的，有的是教师自己提出的，所以使用的时候会对教学模式的理解有偏差；第二，教学模式的出发点不一样。有的教学模式的是从理论演绎出来的，有的教学模式是针对教学内容建构的，另外，在许多教师还没有能力自主建模的时候，选择已有教学模式应用到教学中是一条提高教学效率的有效途径，但形式新颖、名字多变的教学模式层出不穷，致使许多教师在选择教学模式时，不知从何下手。因 此，对当前众多的教学模式有个清晰、系统的分类，并知道化学学科典型的教学模式有哪些就显得尤为必要了，这也是完善教学模式理论的重要一步。 5 论文采用文献分析法，对近 10年的有关化学教学模式的专著、期刊文章和硕博论文进行文本分析。 论文在对化学教学模式进行收集、整理的基础上，解决一下几个问题： (1)化学教学模式的研究现状如何？ (2)化学教学模式可以分成哪些类型？ (3)典型的化学教学模式有哪些？ (1)理论价值 教学模式越来越受到教育研究者的重视，提出教学模 式的文章也在逐年递增，但对教学模式进行系统整理分类的文献却很少，所以对教学模式的类别有一个清晰的认识是完善教学模式理论的重要一步。 (2)现实意义 对当前众多的教学模式有个清晰、系统的分类，并知道化学学科典型的教学模式有哪些，有利于教师在教学过程中采用教学模式从而提高教学效率，还有助于教师自主建构教学模式。 6 一、理论基础 （一） 化学教学模式的相关概念界定 “模式”是某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式 1。 “ 模式 ”这个词的意义是由 “ 模型 ” 这个词发展而 来的，模型当中的 “ 数学模型 ” 是最普遍使用的一种，即把一个实际问题，抽象地用数学符号、图形来表示，后来模型这个词在各个领域中不断的扩展，并慢慢开始使用 “ 模式 ” 这个词，例如，社会模式、经济模式、教育模式、教学模式等 2。 所以对于模式的理解有 3 个要点：第一，模式是一种简化的形式，例如一条定律可以用一个简化的数学或物理公式来表示；第二，模式具有可实施性，模式是一种抽象、概括的范例，按照范例即可从理论走向实际；第三，模式是理论却又高于理论，因为它是一种理论的形式，却又能架起理论和实际的桥梁。 最新教学模式全书中的定义是：进行教学工作设计的基本思路框架和技术方法与范式，是长期的实践经验和理论实验研究的总结和概念化，也是课堂教学取得最佳效果的技术保障 3。 1972年，美国学者乔伊斯和韦尔合作出版了教学模式一书，书中首次把“教学模式 ” 作为一个正式的科学概念提出。书中介绍了 22 种教学模式 ,并进行了系统分类和举例。书中对教学模式的定义是 “一种可以用来设置课程 (诸学科的长期教程 )、设计教学材料、指导课堂或其他场合的教学的计划或类型” 4 。由悉尼大学邓金教授主编，教育与科普研究所编译的 中对教学模式的定义是 : “考虑课堂教学的工具，它是一系列精心安排的概念，用于解释师生在课堂上做些什么，他们如何相互作用，如何运用教学材料，以及这些活动如何影响学生所学的内容” 5。 7 所以对于教学模式的理解也有 4个要点：第一，教学模式是一个系统，其中包含诸多因素，理论上，教学模式应该是教师、学生、教材三者关系的反映。教学实际中，教学模式是教学目标、教学内容、教学方法等的反映；第二，教学模式有特定的程序或者步骤，它是教学中的各个 要素在一定 时间或空间范围内的 组合方式 ；第三，为了达到某一 目标，教学模式中会有相应的策略；第四，教学模式不是为了使教学理论更加完善，而是要构建某种教学观念的范例，是某种教学理论的映射。 另外要注意的是，我们这里所指的教学模式实质上是课堂教学模式，要与平时所提的教学管理模式、学制改革模式、课程设置模式等概念区分开，比如常见的教学管理模式有：“三位一体”教学管理模式、“一讲六卡”教学管理模式等；常见的学制改革模式有：高三分流办学模式、 “ 九年一贯、五四分段 ” 整体综合模式、 “ 四、三 ” 弹性学制模式、 “ 3+1” 学制改革模式等；常见的课程设置模式有主辅修制课程模式、课程综合化设 置模式等。 国内学者刘知新对化学教学模式的定义是：“对化学教学任务 (目的、要求 )、化学教学过程和学习类型概括化的结果，是一种教学范型” 6。 根据以上教学模式的特点，我们也可以将化学教学模式理解为： 化学教学模式 是为了达到一定的化学教学目标，在教学过程中采用的比较稳固的教学程序，其中包括教学过程中各个要素的组合方式及其教学策略。 化学教学模式的构成要素应该包括：理论基础、教学目标、实施程序、教学策略。 （ 1）理论基础 正如 说：“每一个模式都有一个内在的理论基础” 7。教学模式的精髓就是它所赖以形成的理论基础，理论基础决定着教学模式的独树一帜。哲学中的认识论是早期教学模式的理论基础，主要涉及到反映论、经验论、发生认识论、辩证唯物主义认识论。比如赫尔巴特的教学模式是以他的反映论为依据的，杜威的教学模式是以他的经验论为依据的，凯洛夫的教学模式是以他的唯物主义认识论为依据的，皮亚杰的教学模式是以他的发生认识论为依据的。心理学发展起来以后，心理学的四大流派成为了教学模式的理论基础：行 8 为主义、认知心理学、建构主义和人本主义 8。以行为主义为依据的典型教学模式如：化学程序化教学模式，以认知心理学为依据的典型教学模式如：化学发现教学模式，以建构主义为依据的典型教学模式如：化学情境化教学模式，以人本主义为依据的典型教学模式如：化学史教学模式。从行为主义到人本主义是心理学的发展轨迹，也是教学模式的发展轨迹，所以说通过理论基础可以判断一个教学模式成熟度。 （ 2）教学目标 教学模式 是为了完成特定的 教学 目标而设计的。 所以说 它在教学模式的 诸多构成 要 素中 属于核心要素 ， 制约着其它因素的组合比例 ， 为后续的 教学评价 提供标准。如 化学情境 教学模式， 教 学 目标 是不仅使学生学得多些，快些，好些，而且使人能够学会充分发展自我，产生渴望学习的动机，不断开发人的自我，提高记忆力、想象力和创造性解决问题的能力，使学生在充满乐趣、没有心理压力和学习负担的良好感觉状态下掌握大量知识。教学 目标的 达成 程度往往又作为 实施过程中的 一种反馈，帮助 教育工作者 调整或 者 重组 教学 程序。 （ 3）实施程序 每一种教学模式都有其特定的可实施的程序，也就是教学活动按时间的安排，以及每一步所要完成的任务等，具体说就是教师和学生安排了怎样活动，先后顺序如何等。比如概念图教学模式的程序为：罗列概念 关系 修改完善。虽然说每一种模式都有其比较稳固的程序，但其中的步骤只是相对稳固的，不是一成不变的，可以根据具体的情境有适当的调整。 （ 4）教学策略 宏观上来讲，教学策略存在于特定的教学情境中，通过不断优化教学行为，使教学效果逐渐达到最佳的决策和设计，具体来讲，教师和学生之间连续的有实在内容的交流和教学活动的顺序排列就是教学策略。一般来说，教学模式影响着教学策略的选择，而教学策略的使用反过来有助于形成教学模式。例如，化学情境教学模式的教学策略为：以兴趣为中心来进行教学设计提倡在活动中进行学习。 采用发现式教学。 （二） 中学化学教学模式的文献综述 有关化学教学模式的文献主要来自三个方面，分别是专著、期刊文献和硕博论文。它们各有长处和短处，比如专著在内容的表述上比较系统，但是不利于掌握最新的研究情况 ;期刊文献比较新、更新快，便于掌握最新的研究动向，但是内容的表述不系统；相比较而言，硕博论文比较全面，研究主题的系统性与创新 9 点都很好。 刘知新主编的化学教学系统论、姜瑛俐主编的创新性教学模式界定、吴立刚主编的教学的原理 模式和活动、袁维新主编的课堂教学建模的理论与发展对教学模 式的相关概念、构成要素、发展趋势等进行了深入的探讨；查有良主编的教育模式一书对教学模式从分类的角度进行阐述；冯克诚和田晓娜主编的最新教学模式全书介绍了百余种教学模式，钟启泉、汪霞和王文静主编的课程与教学论介绍了几种具有代表性的教学模式，姜瑛俐主编的创新性教学模式界定介绍了几种创新的的教学模式，吴立刚主编的教学的原理 模式和活动一书中介绍了几十种古今中外的教学模式，笔者从中总结出国外19种教学模式，国内 19种教学模式，分别是（按时间顺序）： 国外： （ 1）公元前 4世纪 古希腊思想家、哲学家 、教育家苏格拉底“产婆术” （ 2） 17世纪 捷克教育家夸美纽斯教学模式 9 （ 3） 19世纪 德国哲学家、心理学家和教育家赫尔巴特教学模式 （ 4） 20世纪 20年代 美国哲学家、教育家 杜威实用主义教学模式 （ 5） 20世纪 40年代 美国教育家 兰本达的“探究 学模式 （ 6） 20世纪 40年代 苏联教育家凯洛夫教学模式 （ 7） 20世纪 50年代 范例教学模式 （ 8） 20世纪 50年代程序教学模式 （ 9） 20世纪 60年代美国认知学派教育心理学家 奥苏泊 尔有意义接受教学模式 （ 10） 20世纪 60年代 美国教育心理学家加涅教学模式 （ 11） 20世纪 60年代 美国教育家 萨奇曼的探究训练教学模式 （ 12） 20世纪 60年代美国心理学家（人本主义）罗杰斯非指导性教学模式 （ 13） 20世纪 60年代 保加利亚 心理学家 洛扎夫的暗示教学模式 （ 14） 20世纪 60年代苏联教育家 赞科夫的一般发展“教学模式” （ 15） 20世纪 60年代前苏联教学论专家 马赫穆托夫 问题教学模式 （ 16） 20世纪 60年代 日本教育家 广冈亮藏的教学过程最优化模式 （ 17） 20世纪 60年代 美 国教学心理学家 布鲁纳的发现教学模式 （ 18） 20世纪 70年代 美国教育家 布鲁姆“掌握教学模式” （ 19） 20世纪 70年代 苏联教育家巴班斯基的最优化教学模式 国内： （ 1）公元前 5世纪 孔子及学记 10 学思结合“学而不思则罔，死而不学则殆” 启发诱导“不愤不启，不不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也” （ 2）十一世纪（南宋）朱熹 博学、审问、慎思、明辨、笃行的学习过程 （ 3） 19世纪初 陶行知“教学做合一”教学模式 （ 4） 19世纪 60年代 中科院心理研究所 卢仲衡教授的“自学辅导教学模式” （ 5） 19世纪 70年代 上海育才中学“八字”教学模式 （ 6） 19世纪 70年代 上海市青浦县中学 顾泠沅 尝试回授 （ 7） 19世纪 80年代 湖北大学黎世法教授的“六因素（课型）单元教学模式” （ 8） 20世纪 80年代 江苏省常州师范学校特级教师邱学华 尝试教学模式 （ 9） 20世纪 90年代 江苏省南通师范学校第二附属小学特级教师 李吉林的“情境教学模式” （ 10） 20世纪 90 年代 湖南师范大学郑和钧教授的“协同教学模式” 国内最新： （ 11）杜郎口“三三六”教学模式 （ 12）兖州一中循环大课堂 （ 13） 昌乐二中“ 271”法则 （ 14）天卉中学大单元教学 （ 15）新知学校“自学交流”学习模式 （ 16）宁达自主交流式学习模式 （ 17）立人学校整体教学系统 （ 18）郑州 102中学网络环境下的自主课堂 （ 19）铜都五环大课堂 如此多的教学模式摆在眼前，系统的分类就显得尤为重要了，有一种标准就有一种分类方法，比如乔尹斯和韦尔将教学模式按照功能分为四类：第一类是社会型教学模式，注重学生融入社会能力的培养；第二类是信息加工型教学模式，注重学生对知识的学习；第三类是个人型教学模式，注重学生的情感；第四类是行为系统型教学 模式 10，注重学生能力的培养。 王策三在教学论稿中把教学模式按照师生角色分成三大类，分别是：师生系统地传授和学习书本知识、教师辅导学生从活动中自己学习、折衷于两者之间的教学模式 11。 美国学者冈特、埃斯特斯等人进行了多年的实验研究，在此基础之上将教学模式分为 8类：直接教学模式、合作学习模式、概念获得模式、概念发展模式、群辩法模式、探究模式、课堂讨论模式、探索情感和解决矛盾模式。 查有梁教授的教育模式 一书中对教育模式进行了多种分类：从发展认识论，演绎出 4种创造教育模式；从科学课程论，演绎成 5种学科教育模式；从 11 教学论，总结出 5 种教育模式；从价值论，演绎出 5种教育模式；从方法论，演绎出 79 种教育模式；并应用归纳法，概括了古代教育模式 4 种；近代教育模式5种、现代教育模式 5种。 依据现代教育理论还可将教学模式分为四类：关注认知发展、关注非理性主义、关注整体优化、关注探究。比如范例教学模式、八字教学模式是关注认知发展的。暗示教学模式、情境教学模式是关注非理性主义的。广冈亮藏的教学过程最优化教学模式是关注整体优化的。兰本达的探究 可见，如果按照单一的标准对化学教学模式进行分类 ，有多少个标准就会有多少种分类方法，所以按照一种分类依据已经不能对众多的教学模式进行分类了，对当代中学化学教学模式的分类应该是多维度、整体和有系统的。 对相关著作研究发现，针对于化学教学的教学模式的著作并不多见，可能是对于本学科的教学模式的研究尚不成熟。 在中国期刊全文数据库中选取优秀硕士学位论文和优秀博士学位论文数据库，以“化学”并含“教学模式”为关键词进行检索，时间为 2000 年一至今。共检索出相关论文 69 篇（见附录），从内容上看主要类型有以下两种 :第一种是分析已有典型教学模式 （ 5 篇）；第二种是建构教学模式。建构教学模式的论文可以分四类：突出教学模式功能（ 14篇）、根据教学理论建构教学模式（ 11篇）、根据课型和教学内容建构教学模式（ 11篇）、根据课堂组织形式建构教学模式的有 28篇。在这 69 篇硕博论文里，涉及的研究方法有：文献分析法，访谈法，调查问卷法，课堂录像分析法等，其中有 47 篇进行了教学实践研究，用数据说明了教学模式的实施效果。由以上分析可以看出，目前硕博士论文中涉及建构教学模式的论文在数量上以及研究的广度、深度上都已经达到一定的高度。 3. 化学核心期刊论文 笔者在中国期 刊全文数据库中以“化学”并含“教学模式”为关键词搜索“化学教育”“化学教学”“中学化学教学参考”这三本期刊中的文献，时间为 2000年至今，共有 137篇文献。其中化学教育 45 篇、化学教学 42篇、中学化学教学参考 50篇。 通过文献分析发现一下三个问题： （ 1）在当前众多教学模式中，虽然有很多模式的名字很新颖，但实质上真正新的模式并不多。比如，自学指导教学模式、自学辅导教学模式、学案导学教 12 学模式、合作学习教学模式等教学模式，他们的实质都是自主学习教学模式。有人把“读读一议议一讲讲一练练”称为“八字”教学模式，也有 人把以学生为主的“读一议一讲一练”称为“启发一探究”模式。还有一些名称非常相似或者一样的模式，他们的定义、目标却大相径庭。例如，同为“四段式”教学模式，有人将程序定为：试验一思考一议论一巩固，也有人将程序定为：激发兴趣一自学讨论一交流归纳一巩固练习。但是教学模式的名字中出现频率比较高的词汇为：探究、自主学习、问题、情境、化学史、概念图。总之，当前国内化学教学模式的理论基础是比较薄弱的，许多化学教学模式的系统性、科学性有待进一步探讨。 （ 2）国外对教学模式的研究始于 17世纪，捷克教育家夸美纽斯提出世界上第一个 较成型的教学模式：“感知 理解 我国对中学化学教学模式的研究起步较晚，研究始于 1982年，刘知新先生发表化学课堂教学模式初探一文，文中对“化学教学模式”概念及课堂教学模式进行了探讨 12。文章中刘知新总结出了化学课堂教学模式的 8种课型：绪言课、讲授具体物质课、讲授理论知识课、实验课、练习课、复习课、测验课和考试课 13。 1996 年，刘知新再次发表文章化学教学模式再探，文章探讨了化学课堂教学模式的构成要素和基本分类，并给出了 4种实验教学模式及其实施策略 14。上海市教委教研室的施其康在化学课堂教学模式研究的思考一文中总结了归纳式的教学模式：“引导 - 探究”模式、“启发 - 掌握”模式、“示范 式、“辅导 - 自学”模式、“指导 - 完善”模式、“策划 - 行动”模式 15。 （ 3）对教学模式进行系统整理分类的文献很少，笔者在近 10年的文献里只看倒三篇，分别是：靳莹、卫子光、李琳、裴新宁在 1999 年化学教育上发表的化学课堂教学模式研究综述，文章概述了 4种中学化学教学模式（讲授模式、问题讨论模式、自学 学实验教学模式）和发展趋势。显然对于当今众多的教学模 式已经不能概括所有了。第二篇是段戴平，林长春在 2005 年重庆师范大学学报（自然科学版）发表的文章对化学教学模式研究 20 年的回顾与反思。这篇文章回顾了我国化学教学模式 20多年来研究的基本历程，提出了化学教学模式研究方向的思考。第三篇是邓峰 ,钱扬义在 2007年中学化学教学参考中的一篇文章国内化学教学模式的研究进展述评。这篇文章根据化学教学模式的建构策略对国内化学教学模式进行了分类，但没有举出具体的模式及案例。 通过综合分析专著、硕博论文和期刊文献，笔者确定了本文所要研究的两个问题：第一，建构一种对当前众 多化学教学模式进行系统分类的方法；第二，在系统分类法的前提下，找出中学化学教学模式中的典型模式。 13 二、构建中学化学教学模式的分类方法 （一）中学化学教学模式分类的依据 1、依据化学教学模式的抽象程度 在社会科学中，把从整体的、大的方面去研究的方法，叫宏观方法；把从局部的、小的方面去研究的方法，叫做微观方法。而介于二者之间的方法就是中观方法。 类似的，在中学化学教学模式中，有的教学模式是学校管理者从教学管理层面提出的，在教学方面更侧重教学环节的安排，不仅适用于化学学科，还适用于各个学科。它不仅规定了教学 的整体目标，课前、课间、课后的管理策略，还对教师提出了一定要求，教学管理特点鲜明。比如铜都 “三模五环六度”教学模式像这样的教学模式应用于化学学科就属于宏观层面的化学教学模式。 中观层面的化学教学模式特点是针对课堂教学，理论旗帜鲜明，但可操作性不强，教师只要体会其思想，在教学过程中灵活度比较大。比如 19 世纪 70年代 上海育才中学的“读读、议议、讲讲、练练” 八字教学模式，读是引导学生阅读课文，议是同学之间互相交流，练是学生做练习，讲是教师点拨、解惑、总结。 这种教学模式的目标是由教师的教转移到学生的学，使知 识的掌握与能力的培养统一起来。像这样从课堂教学层面提出的，理论旗帜鲜明，但没有规定具体课堂教学程序的教学模式就是中观的化学教学模式。 微观层面的化学教学模式不仅理论旗帜鲜明、学科特点突出，还规定了相应的教学目标、教学策略、教学程序。是一线教师使用的最具体的教学模式，比如20世纪 60年代，美国教学心理学家布鲁纳提出的发现教学模式，教学目标是培养全方面发展的学生。教学程序包括：提出问题 提出假设 证，得出结论。教师是资料的提供者、学生的兴趣刺激者、支持者和顾问。等细节问题都做了相应 的规定。像这样的针对课堂教学、有具体操作程序教学模式就是微观层面的教学模式。 抽象程度宏观 中观 微观图 1：教学模式的抽象程度 14 2、依据构建化学教学模式的出发点 构建化学教学模式时，一般会从以下三个出发点着手：理论演绎、实现功能、针对内容。 出发点理论演绎 实现功能 针对内容图 2：构建教学模式的出发点 （ 1）理论演绎类型的教学模式 这类教学模式是某种理论主张的表征性映射 16，也就是从理论演绎出的教学模式。在某种程度上说，心理学自身的发展是以学生以及学生的学习活动为研究对象的，所以反过来，心理学也成为教育学最直接的理论基础。从数量上看，以心理学为依据 的教学模式占教学模式总数的半数以上，也可以说当今教学模式种类的多样性是源于心理学流派的多样性。当今西方心理学十大流派中，行为主义心理学、认知心理学、建构主义心理学和人本主义心理学和对教学模式的影响比较大。 以行为主义心理学为基础的教学理论认为，教学过程只涉及教学操纵和结果操作两个因素；结果操作由教学操纵直接决定，学习的结果（或行为的持久变化）是由强化的历程所控制的 17。化学程序教学模式和化学掌握掌握教学模式是以行为主义心理学为依据的。在化学程序教学模式中，教师的作用是分析教材，将教材中的内容分成学生容易 而且有兴趣接受的问题。教师的角色是制定小的步骤，并及时给予强化。这种教学模式有利于培养学生的自学能力，但由于程序教学没有人与人之间情感的交流，不利于学生的良好心理素质的形成；在化学掌握教学模式中，要求把教材分成小的单元，在每个单元教学完成之后进行“测验”，发现问题，然后让没通过测验的学生掌握为止，从而形成了以“为掌握而教、而学”为特征的教学模式。 以认知心理学为基础的教学理论不赞成行为主义的做法，不单纯重视知识的结构和学习的结果，而是重视学习的加工过程，提出了三个中心的教学思想：学生中心、过程中心、结构中心 18。化学信息加工教学模式是以认知心理学为依据的。加涅认为教学是提高学生学习的一整套策略，实施的策略需要是有目的、有计划地发动、激化和维持。他从这样的教学观和学习观出发，提出了如何根据不同类型的学习来设计相匹配的教学条件，这样就形成了以学习类型和教学设计为 15 特点的信息加工教学模式 19。 以建构主义心理学为基础的教学理论特别关心如何缩小学校的学习与现实生活中遇到的问题之间的差距。强调教学应当将学生的学习和发展与开放性的自然环境相结合。化学情境教学模式是以建构主义心理学为依据的，建构主义理论强调，学习应当 着眼于解决生活中的实际问题，应当在具体的情境中进行，学习效果应当在情境中进行评估等 20。 以人本主义心理学为基础的教学理论十分尊重学生的个性化发展，这种理论认为教育要符合学生作为人的发展的需求，要尊重学生的自我实现，化学史教学模式就是以人本主义心理学为依据的。 （ 2）实现功能类型的教学模式 为了实现某一功能而建构的教学模式，比如教学模式的功能是让学生高效地掌握知识的可以归为一类，国外知名的范例教学模式、有意义接受教学模式、信息加工教学模式、掌握教学模式等。国内知名的“读读、议议、讲讲、练练”八字教学模式 、“尝试回授 。 教学模式的功能是激发学生的能动性、关注学生情感的可以归为一类，比如：罗杰斯的非指导性教学模式、洛扎夫的暗示教学模式等。国内经常使用的情境教学、郑州 102 中学网络环境下的自主课堂以及新知学校“自学交流”教学模式也属于这一类，特征是以学生为中心，以真实的情境调动学生的主动性，强化学生对于所学教材的感知，加深学生亲身的体验等。 从化学教学的整体出发，使教学过程最优化的教学模式可以归为一类，这类教学模式不是在教学过程中单纯的使用一种方法或策略，而是一系列行之有效的工作体系，在 一定时间内完成教学任务的同时，取得效果的最优化。比如巴班斯基的最优化教学模式、日本教育家广冈亮藏的教学过程最优化教学模式。国内近几年从学校的高度，以整体最优化的角度提出的教学模式非常多，比如：杜郎口“三三六”教学模式、兖州一中循环大课堂、昌乐二中“ 271”教学模式、天卉中学大单元教学、立人学校整体教学系统、铜都五环大课堂等。 培养学生探究问题、解决问题能力的教学模式可以归为一类：兰本达的探究学模式、布鲁纳的发现教学模式、萨奇曼的探究训练教学模式、马赫穆托夫的问题教学模式 。 国内有关探究的教学模式更是 层出不穷，比如：归纳探究教学模式、发现探究教学模式、问题探究教学模式、探究 导 主 例 体探究教学模式等。 （ 3）针对内容类型的教学模式 不同的化学教学内容，不同类型的知识需要不同的学习方式，所以就要采用不同的教学模式。比如针对化学实验的教学内容，不能纸上谈兵，要通过直观的 16 实验操作，采用化学实验教学模式，这样不仅能激发学生的学习兴趣，更能培养学生的观察能力、探究精神以及严谨的逻辑思维。 有人说学习化学和学习英语有相似之处，因为都是需要掌握一门新 的语言，学习化学就要使用化学世界的语言，所以化学用语的内容也是化学的一大部分。首先，通过化学式可以知道物质的组成，物质是由元素组成的，目前已发现的元素有 110多种，每一种元素有自己的符号，都经历了自己漫长的发现之旅；其次通过结构式可以知道物质的化学结构，也就是分子内部原子的连接方式。我们经常说“物质的结构决定物质的性质”，早期的科学家是通过物质的性质来预测结构的，而现在我们可以通过实验直接测定出物质的化学结构，再来推测其具有的性质；另外，“反应”是化学学科的核心问题 21，而化学方程式可以表示物质之间的反 应，既可以反映出能量守恒，又可以表示出能量的变化。一个化学方程式不仅表示一个反应，还可以表示一类反应。化学用语的教学属于抽象的范畴，在教学的时候要采用一些特殊的教学模式达到教学目标，比如化学情境教学模式、化学史教学模式等。 元素化合物教学内容在中学化学内容中占有很大的篇幅，但是它跟我们的生 活息息相关。我们现在的衣食住行都离不开化学产品，农药和化肥的合成，让世界上半数的人不会面临饥饿，各种新药物的合成，让人们免离疾病的困扰。小到身边的一个杯子，大到航空航天事业，化学为我们美好的世界做出了巨大的贡献。因此采用 情境教学教学模式，把教材知识与实际生活整合起来，创造真实的情景，解决实际的问题，可以让学生真切的感受到化学的魅力。 （二）中学化学教学模式的逐层分类模型 中学化学教学模式宏观模式 中观模式 微观模式理论演绎实现功能针对内容理论演绎实现功能针对内容理论演绎实现功能针对内容图 3：中学化学教学模式的逐层分类模型 17 （三）逐层分类模型的益处 1有利于全面认识化学教学模式 分类依据同时也是看待化学教学模式的角度，从多个角度看待同一事物，可以更全面的认识它。从抽象程度看待化学教学模式，可以让我们站在不同的高度俯视它们。比如我们把握中观的化学教学模式的其中一种思想，俗话说万变不离其宗，从一种思想可以衍生出数百种化学教学模 式，那么这数百种模式呈现在眼前，我们也不会觉得纷乱复杂，反而觉得井然有序，有助于我们梳理出各种化学教学模式的脉络。化学从教学模式的出发点来看待教学模式，相当于揭开了化学教学模式的面纱，呈现在我们面前的是一种种可操作性强的化学教学模式。 2有利于正确使用教学模式 使用各种化学教学模式的前提就是了解、掌握他们，而了解、掌握他们的方法就可以从它们的分类依据入手，这样也才能做到对号入座。比如了解一种教学模式的功能是培养学生的探究能力，而本节课的教学目标是提高学生的科学素养，探究能力是科学素养的其中一项，所以在选 择教学模式的时候就可以考虑是否可以选用这种教学模式。再比如概念图教学模式有利于学生记忆零散的知识，所以在元素化合物的教学中可以使用这种模式。 3有利于建构教学模式 俗话说因材施教，教学会因为教学环境、教学条件、教学对象等因素的改变而改变，所以一种教学模式不能一直适合所有教学，每位老师根据自己的情况建构适合自己的教学模式才是最重要的。那么当你很清晰你所要建构或者调整的教学模式站在什么高度，有怎样的理论基础，以及建构教学模式的出发点以后，你就不会觉得无从下手，所这依据也是建构教学模式的参考。 18 三、中学化学典型教学模式 （一）宏观教学模式 教学模式的制定有两个层面，一是教学管理层面的，二是课堂教学层面的。教学管理层面的教学模式属于宏观层次的教学模式，它往往是学校管理者提出的，它不仅规定了教学的整体目标，课前、课间、课后的管理策略，还对教师提出了一定要求，教学管理特点鲜明，教学方面更侧重教学环节的安排，规定的方方面面偏于宏观，不仅适用于化学学科，还适用于各个学科。 宏观层面理论演绎类型的化学教学模式，是指从学校高度出发，从某一理论演绎出的教学模式，比如关注整体优化的教学模 式，它不是在教学过程中单纯的使用一种方法或策略，而是一系列高效的工作体系，在一定时间内完成教学任务的同时，取得效果的最优化。比如巴班斯基的最优化教学模式、日本教育家广冈亮藏的教学过程最优化教学模式。国内近几年从学校的高度，以整体最优化的角度提出的教学模式非常多，比如：天卉中学大单元教学、立人学校整体教学系统、铜都五环大课堂等，都是以整体优化的角度提出的教学模式。 宏观层面实现功能类型的化学教学模式，是指从学校高度出发，制定教学模式的目的性特别明显，有的是为了学校的改革，有的是为了提高学生的学习成绩或是某一方 面的能力，有的是针对一些不良现状提出措施。比如学案导学教学模式，现在很多学校明确规定，各个学科都要制定学生配套的学案，目的是让学生在教师的引导下进行自主学习，通过合作交流去掌握新概念、发现新知识、解决问题，从而获取知识、发展能力，让学生成为课堂的主体、学习的主人。化学学案导学教学模式是化学自主学习教学模式的常见变式，学案导学建立起了“教材 教师 学案 学生”的新型传导过程，这种新型过程提高了学生学习的自主导向性和自我目的性 22。化学合作学习教学模式也是化学自主学习教学模式的常见变式，合作学习是以培养学生 交往与合作能力为目标，教师组织学生，通过小组的形式开展学习，学习过程是一个学生之间的互动过程，小组成员的协同工作是实现学习目标的有机组成成分 23。 19 宏观层面针对内容类型的化学教学模式，是指从学校高度出发，针对特殊的教学内容，采用特殊策略来高效的完成教学内容。比如针对化学的学习特点，需要通过做大量习题来巩固，可以采用尝试教学模式，它 20世纪 80年代由江苏省常州师范学校特级教师邱学华提出的，这种模式要求采用“先练后讲”，“先学后教”的方式，让学生先去尝试着做练习，依靠自己的能力初步解决问题，然后教师根据学生 练习中遇到的难点，有针对性地进行讲解，从而形成了以“尝试”为主要精神的尝试教学模式。 表 1：宏观教学模式举例 教学模式的抽象程度 建构教学模式的出发点 化学教学模式举例 宏观层次 理论演绎 天卉中学大单元教学 铜都五环大课堂 立人学校整体教学系统 实现功能 学案导学教学模式 针对内容 尝试教学模式 【案例 1】 化学学案导学教学模式 探索新知 一、氯气的物理性质 （另外：氯气有毒，易液化 .） 练习 下列物质属于纯净物的是 B. 海水 D. 氯水 探索新知 二、氯气的化学性质 （ 1）与金属反应 氯元素的最外层有 个电子，所以氯气具有很强的 性，能与大多数金属反应，生成对应的金属氯化物。如： 实验步骤 实验现象 结论 展示一瓶制备好的氯气 瓶口向 放置，瓶内气体 色 . 氯气的密度比空 气的密度 闻气体（注意方法） 气味： 加水震荡 瓶内气体的颜