【毕业学位论文】（Word原稿）主题教学在高中信息技术教学中的应用研究-教育学

主题教学在高中信息技术教学中的应用研究 第一章 绪论 1 第一章 绪论 题研究的依据 2000年 11月，国家教育部颁发了中小学信息技术课程指导纲要（试行），提出的课程任务和教学目标是：“培养学生对信息技术的兴趣，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、 工作和生活打下必要的基础。” 信息技术 是一门新兴学科 ,缺乏可供我们学习的现成的教学方法 ,同时信息技术自身就是飞速发展的 ,因此信息技术教师应当根据教学目标和学科特点 ,树立科学的、长远的教学观念 ,积极探索新的教学方法 ,努力培养具有科学精神、创新意识、深入学习信息技术的学生。 信息技术课堂长期以来采用的教学方式，在学生技能训练和培养方面发挥了一定的作用。然而也不难看到在这样的教学情境下，学生只是被动的接收信息，通常是为了学习而学习，学生既不能对新信息进行有效的分析、整合与应用，也不能从自己原有的知识结构中提 取有联系的旧知识用来作为掌握新知识的基础。也就是说在这种学习过程中学生不能有效发挥自身的主观能动性，不能自主的去学习，去探索新的知识。这种只重视传授知识、积累知识，而不重视收集、处理信息的教学方式已经不能满足社会需求的现实。 主题教学正是在此基础上产生的，可以有效地弥补当前信息技术教学的不足。主题教学为学生创造了接触、体验和使用信息技术的机会 ,使信息技术课成为综合技能课 ,以提高学生信息技术的实际综合运用能力为目的。 主题教学就是根据教学内容和教学目标，从学生感兴趣的问题入手，选择教学主题，以主题为依据开展教 学活动。并围绕主题整合课程资源，创设有利于学生意义建构的学习环境，使学生可以借助多种手段进行探究活动从而提高其认 教育部中小学信息技术课程指导纲要（试行） M北京：人民教育出版社， 主题教学在高中信息技术教学中的应用研究 第一章 绪论 2 知、情感、技能等方面能力的教学方式。 应用主题教学的信息技术课堂特别能体现出学生作为学习的主体，能够拓宽和深挖教材知识，系统掌握与主题相关的理论体系，还有助于实现知识学习与人格修养的统一。 综上所述，作为教学一线的教师，应当审时度势，有必要将主题教学合理、有效地应用到高中信息技术教学中去，以适应信息技术教学发展的需要。 题 研究的意义 主题教学在高中信息技术教学中实践应用的研究，在教会 学生运用信息技术增进交流与合作，拓展学生视野，培养学生的创新能力，提高学生思考与决策水平，提高解决实际问题的能力和终身学习的能力，培养学生的合作意识与社会责任感等方面都起到了积极的作用。其具体意义如下： 随着科技的进步，信息技术已逐渐影响到了整个社会的发展，信息技术课程将逐步成为一门基础性学科。当前，信息的获取、分析、处理、发布与应用能力已经成为现代人最基本的能力和文化水平的标志。以计算机和网络技术为主的信息技术，也已经在社会各个领域中得到广泛应用，并逐步改变着人们的工作、学习和生活方式 。信息技术主题教学，就是要求在信息技术教学过程中，通过学生感兴趣的主题，激发学生的学习兴趣和实践欲望， 在围绕主题进行活动 的过程中，实现学生对于信息的采集、加工和发布等技能的形成，完成学科教学的目标，改善学生的学习，提高学生的信息素养。 因此， 开展主题教学在高中信息技术教学中的应用研究，对帮助学生学习信息技术知识与技能，培养其对信息的获取、加工、表达、交流、管理与评价信息的能力，使其逐步形成运用信息技术解决实际问题的能力，倡导运用信息技术进行创新实践研究，营造良好的信息环境，打造终身学习的平台等方面有着深 远的意义。 普通高中信息技术课程改革的 标准中提出：（ 1）信息技术课程理念是以提高学生信息素养为宗旨，营造良好的信息环境，打造终身学习的平台；（ 2）关注全体学生，建设有特色的信息技术课程；（ 3）以发展心智能力为主，培养学生解决 马建军 题式”教学模式的探索 J 2003， (5) ： 24 25. 张兵，孙淑晶 .“主题活动式教学的利弊分析及建议” J. 课程探索， 2010，（ 2） ： 31 32. 主题教学在高中信息技术教学中的应用研究 第一章 绪论 3 实际问题的能力，注重合作与交流，能够运用信息技术进行实践创新。普通高中信息技术课程的总目标是提高学生的信息素养。学生的信息素养具体表现在：对信息的获取、加工、表达、交流、管理与评价的能力。 信息技术 课是一门操作性和应用性很强的课，教师不仅要教给学生操作的方 法和技巧，还要教会他们怎样去获取信息、运用信息技术，并逐渐地培养学生的信息素养和能力。但是在目前的教学方法下，教师大部分的时间花在理论知识的教学上，学生只是被动的接受知识，不能对知识进行有效的整合和应用。而主题 教学通过学生感兴趣的主题活动，激发学生的学习兴趣和动手欲望，学生在主题活动的进行过程中，逐渐形成获取、处理和发布信息的能力，不仅完成学科教学目 标，同时提升学生的信息素养。主题教学在信息技术课堂中的应用，以实用为目的，“学用结合，学以致用” 注重拓宽学生的知识面，目的不在于给学生灌输了多少知识，而在于学 生能力的培养。 因此，对主题教学在高中信息技术教学中的应用研究，具有现实意义。 题研究的现状 国外该领域的研究现状 主题学习一词产生于西方的整合运动，随着研究的不断深入，在教学实践中得到广泛地应用。主题教学从源头上看，可追溯到 1931 年美国芝加哥大学的莫里逊倡导的著名的“莫里逊单元教学法” (即主题教学 )。 989年出版的专著交叉学科课程 :设计和执行中，总结了主题式课程设计的步骤 :选择组织中心；建立引导性的问题；设计活动以供实施。美国学者982年开发了“整合性主题教学模式” (强调围绕主题去组织并整合课程。随着信息技术的进一步发展，为满足主题学习的需要，出现了大量的支持主题学习的主题资源库。例如，美国密苏里大学建设的主题资源库，为主题学习的开展和应用提供了便利。在实践研究方面，美国各中小学开始在阅读、写作、数学、科学、技术和媒体、健康和体育等领域内开展主题教学。 江苏省教研室普通高中课程标准教学要求 M南京：江苏教育出版社 ,主题教学在高中信息技术教学中的应用研究 第一章 绪论 4 总体而言，美国的主题学习的研究发展比较快，在研究主题学习理论、开发主题资 源库、建设主题资源网站、研究主题学习在教学实践中的应用等方面的理论和实践，对我国主题学习的研究和实践能够提供一定的借鉴。 国内该领域的研究现状 从 1984 年，邓小平在上海视察教育时，提出“计算机教育要从娃娃抓起”在全国范围内掀起了在中小学推广计算机教育的高潮， 到 2001 年， 教育部决定在 全国普通高级中学开设信息技术的必修课程 。信息技术作为一门独立的课程在高中教育中开展起来。十年来，信息技术课程已经成为中小学的信息技术教育的重要组成部分。各地在硬件设施、专业教师配置、教材的使用等方面也日趋成熟和完 善。信息技术课程的发展出现了前所未有的生机。在新课程标准的指导下，一线教师也在积极的探索信息技术教学的课程改革，在教学方法、教学手段、教学评价等方面进行积极的尝试与探索，在提高课堂效率的同时，进一步培养学生的信息素养。信息技术课程的发展和教师对提高信息技术课堂效率的探索，都为主题教学在高中信息技术教学中的应用提供了坚实的基础。 以“主题”和“教学”为检索词，进行搜索得到相关的文献资料 540篇，其中 2003 年 信息技术课“主题式学习”教学模式的探索 作者马建军从教学实践出发探讨了在信息技术课堂教学中有关主题式 学习的课程设计、教学组织、评价方式等方面问题。 2007 年信息技术课主题教学策略应用研究作者余娟探讨了一节信息技术课如何进行主题教学。 2008 年信息技术主题教学策略 刍议 作者王桂庆指出 主题教学模式以建构主义理论为基础 ，它是 信息技术教育领域实施课程改革 、 适应时代发展 ,而 探索 出的 新 型 教学模式 。 2008年主题教学模式在高中信息技术教学中的应用分析作者张艳、徐有波、刘莹从当前高中信息技术教学的现状出发，并关注高中学生的思维特点，两个方面结合起来论证主题教学适用于高中信息技术教学。 2010 年主题教学模式在高 职计算机应用基础教学中的探索与实践作者祝永健通过教学实践设计出 在计算机应用基础教学中 的主题教学模式 ，而且指出这种模式在 提高学生获取新知能力 ,培养学生的自主学习能力和探索精神 方面发挥了很好的作用 。 从课程类型分布来看，主题教学在学科课程与综合实践活动课程中均有研究主题教学在高中信息技术教学中的应用研究 第一章 绪论 5 与实践，涉及 10 多个学科，如图 1题教学研究文献在不同课程类型中的分布情况： 主题教学研究文献在不同课程类型中的分布情况195950571376 4 44综合实践活动 学科课程 语文学科课程 外语学科课程 政治学科课程 信息技术学科课程 数学学科课程 体育学科课程 音乐学科课程 服装设计学科课程 医学图 1题教学研究文献在不同课程类型中的分布情况 从教育层次分布来看，主题教学研究与实践遍及从幼儿教育到基础教育再到高等教育，从特殊教育到普通教育、从成人教育 到学校教育的各级各类教育之中，如图 1 主题教学研究文献在不同教育类型中的分布情况020406080100120140幼儿教育 基础教育 高等教育特殊教育 普通教育成人教育 学校教育文献（篇）图 1综上所述，经过多年的研究与实践，欧美国家已经形成了比较成熟的理论体系。国内关于主题教学的研究在借鉴国外经验的基础上，进行了一系列本土性的主题教学在高中信息技术教学中的应用研究 第一章 绪论 6 尝试与探索。在国内教育领域，把主题教学作为一种能够体现现代教学理念与精神的教学模式，已经为广大一线教师所认同，并且有一大批教师积极地展开理论探讨与实验探索。但是主题教学在高中信息技术教学中应用的研究较少，尤其是关于课堂教学的案例研究。 所以，如何将主题教学有效应用在高中信息技术课堂，具有现实意义。本研究意义在于找出目前信息技术教学的特点、现状、模式与不足，主题教学在高中信息技术课堂中应用的优势及应注意的问题。并且希望通过本研究，对促进高中信息技术的课堂教学改革，提高课堂效率，起到一定的参考和借鉴作用。 究方法 文献研究法是一种最基本的研究方法，它是按照某一研究课题的需要和目的，对一系列文献进行分析、比较、综合，从而提炼出所需结论的一种方法。文献研究贯穿于本课题从选题到结稿的整个研究过程， 通过期刊、书籍、网络对国内 外大量相关文献进行搜集与整理，尽可能全面的了解与本课题相关的已有的研究成果、研究的方法、经验和问题等，挖掘出一些当前研究可以借鉴的研究思路和研究方法，从而为本课题的研究奠定理论基础。 问卷调查法也称“书面调查法”，或称“填表法”。用书面形式间接搜集研究材料的一种调查手段。通过向调查者发出简明扼要的征询单 (表 )，请示填写对有关问题的意见和建议来间接获得材料和信息的一种方法。 本论文以问卷的形式，对 新沂市 部分中学学生进行调查，了解当前学生对信息技术课的评价情况；对信息技术教师进行课堂教学的问卷调查 。 访谈，就是研究性交谈，是以口头形式，根据被询问者的答复搜集客观的、不带偏见的事实材料，以准确地说明样本所要代表的总体的一种方式。 本论文在研究过程中，随机抽取部分学生进行访谈，了解他们对课程的看法以及他们在课程学习中的真实感受，并征求意见，为改进课堂教学提供依据。 主题教学在高中信息技术教学中的应用研究 第一章 绪论 7 案例分析法是指对某一个体、某一群体或某一组织在较长时间里连续进行调查，从而研究其行为发展变化的全过程，这种研究方法也称为个案研究法。本论文以 新沂市第一中学高 一（ 1）、（ 2）班为研究对象，通过教学实践来完成本论 文的案例分析。 对比分析法也称比较分析法，是把客观事物加以比较，或者是把两个相互联系的指标数据进行比较，以达到认识事物的本质和规律并做出正确的评价。本论文以 新沂市第一中学 高一（ 1）班为实验班，采用主题教学进行信息技术教学，高一（ 2）班为控制班，仍采用常规方式进行教学，通过前后测统计分析，对研究效果进行评价。 究过程 通过主题教学各环节的设计，并结合自己多年高中信息技术教学的经验，针对当前热点问题，采用文献综述法、访谈法、教学实验法、问卷调查法、对比法等进行对主题教学在高中信息技术教 学中的应用研究。具体研究过程如下： 式、现状与不足 （ 1）问卷调查与访谈。问卷分为教师卷和学生卷，分别对 新沂市高 中部分信息技术老师和学生进行问卷调查；另外，对部分高中学生进行访谈。调查与访谈内容为目前整个高中信息技术教学的方式、方法等 （问卷与访谈分别见附录 1、2、 3）。 （ 2）通过对以上调查与访谈结果的分析，并结合实际的教学经验，总结归纳目前信息技术课堂教学的特点、模式、现状与不足。 2. 通过对目前信息技术教学的特点、模式、现状与不足的分析，并结合对国内外信息技术主题教学 研究现状的研究，探讨出主题教学在高中信息技术教学中应用的优势、原则与模式。 3. 通过以上两个问题的研究，并根据主题教学自身的特点，确定主题教学在高中信息技术教学中的应用研究的角度和方向，并进行实践应用。 （ 1）对本人所带的高一两个班的信息技术理论水平、实际操作水平进行前主题教学在高中信息技术教学中的应用研究 第一章 绪论 8 测，然后对结果进行 统计分析，在确保其水平相同或相近的情况下，确定其中一个班作为实验班，另一个班作为控制班进行教学。（如果其水平不相同或不相近，可以对整个高一年级组进行前测分析，找出信息技术水平相同或相近者，然后向 学校说明原因，提出申请带此两个班）。实验班应用主题教学，控制班仍用传统的教学方式进行教学。 （ 2）对应用主题教学的信息技术课程，依据主题教学的知识及教学设计方法，进行系统的教学设计并实施教学实践。 （ 3）经过同一进度的教学活动后，同时对两个班级的成绩进行考核，对考核的结果进行后测。同时对信息技术的操作水平进行分析，对进行信息技术主题教学以后进行问卷调查，然后对结果进行分析。最后判断实验班和控制班在进行实验后是否有明显的差异。 过问卷调查、检测，对 教学 前后的效果进行 计分析，对信 息技术操作水平、信息技术的理论成绩进行效果评价并得出结论。 主题教学在高中信息技术教学中的应用研究 第二章 高中信息技术教学的特点、模式、现状与不足 9 第二章 高中信息技术教学的特点、模式、现状与不足 中信息技术教学特点 自从有了人类，信息技术便成为人类生存与发展的一个基本条件和重要手段。人们利用信息技术获取信息、表达观点与他人交流思想、开展合作，以认识自身和改造自然。现代社会计算机和互联网技术飞速发展，作为信息时代的高中生要更好的利用信息技术为自己的学习和生活服务。高中信息技术教学具有以下特点： 注信息素养的培养 2003 年 3 月， 普通高中技术课程标准（实验）正式颁布，在新课程标准中，把信息技术课程作为必修课列入高中课程体系，新的课程标准规定：信息技术课程以提升学生的信息素养为根本目的。普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。改变了以往将信息技术课上成信息机器操作、软件使用的技能课的状况，对学生的信息素养培养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的 价值观和责任感等方面。 调问题解决 高中信息技术课程强调问题解决，要求教师要结合高中学生的生活和学习实际设计问题，让学生在学习过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法；鼓励高中学生运用合适的信息技术手段和方法，处理、解决问题；鼓励学生将学习的信息技术知识积极地应用到生产、生活乃至信息技术革新等实践活动中去，在实践中创新，在创新中实践。 教育部普通高中技术课程标准（实验） M北京：人民教育出版社， 李林林 D 山东师范大学现代教育技术系， 2009： 15. 主题教学在高中信息技术教学中的应用研究 第二章 高中信息技术教学的特点、模式、现状与不足 10 重交流与合作 国家教育部制定的普通高中信息技术课程标准指出，信息技术课程的基本理念之一就是注重交流与合作。因此 高中信息技术课程要求学 生要结合生活和学习的实际情况，运用适合的信息技术，恰当地表达自己的思想，共享思路、激发灵感、反思自我、增进友谊，进行广泛的交流与合作，共同建构健康的信息文化。从而进一步提高学生思考与决策水平，提高解决实际问题的能力和终身学习的能力，培养学生的合作意识与社会责任感，为适应未来学习型社会提供必要保证。 由此我们看到，高中信息技术教学关注信息素养的培养、强调问题解决、注重交流与合作的特点，决定了高中信息技术教学有以下四种常用的实施模式。 中信息技术教学常用的实施模式 “从生活中来，到生活中去”，是高中信 息技术教学的基本理念。在高中信息技术教学过程中，让学生关心生活、 关心社会，着眼点在于培养学生 信息素养 ，学会 用 发展的 眼光 去考虑周围的世界，并通过这种学习方式感受生活、感受自然，促进学生对 生活 的关注。 目前高中信息技术教学常用的实施模式有 ： 1.“ 操作演示 ” 教学模式 “操作演示”教学，是指在教师指导和组织下，通过教师“创设情境、启发引导”，进行演示讲授，学生“模仿操作、意义建构”。“操作演示”教学，把教师教的过程和学生学的过程有机地结合起来，让学生参与教学的全过程，对于简单和常规的计算机操作，学生基本都能跟着老 师“依葫芦画葫芦”，大部分学生能“依葫芦画瓢”实现“技能迁移”，教学效果比较理想，但学习到复杂的“数据库”、“程序设计”等模块，学生就普遍感觉难以掌握，学习困难。其基本流程图如图 2 图 2操作演示”教学模式流程图 2.“ 任务驱动 ” 教学模式 教师演示 学生模仿 巩固练习 主题教学在高中信息技术教学中的应用研究 第二章 高中信息技术教学的特点、模式、现状与不足 11 “任务驱动”教学，是指在学习过程中，学生在教师的引导下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，让学生在完成既定任务的同时进行学习实践活动。 比如，学习“ 一内容时，总的任务是要求是每位学生能够制作一个网站。在本章的四个小节里分别完成一个较小的任务：熟悉 口，认识网站、网页与主页的区别，建立网站；网页中背景效果的设置，网页中文字的编辑、图片的处理、动画的插入等网页元素的添加； 的表格操作，如表格属性设置、单元格属性设置等；网站的发布。所有小任务完成后，总任务也就完成了。 “任务驱动”教学能够被目前高中信息技术教学普遍采用，主要是因为其具有很强的目标性和实践性，符合信息技术课程层次性和操作性的教学 特点，特别适合应用于学习操作类的知识和技能。能够设计出适合不同层次的学生需求和符合学生年龄特点的教学任务，引起学生共鸣，完成对知识的 理解和应用，是“任务驱动”教学的关键。其基本流程图如图 2 图 2 任务驱动 ” 教学模式流程图 3.“ 小组合作 ” 教学模式 “小组合作式”教学，就是以合作学习小组为基本形式 ,利用教学中动态因素之间的互动 ,促进学生学习 ,以团体成绩为评价标准 ,共同达成教学目标的教学活动。 例如 ,在教学“ ,教师可用学生感兴趣的数据引入新课 ,依据学生的兴趣、爱好进行 分组，然后布置事先准备好的任务 ,如求出所有数据的总和、平均值、最大值等。要求各小组采用多种方法进行数据处理 ,并总结提炼出哪种方法最优。然而在“小组合作”教学的课堂实践中，如何对学生进行分组、提高小组合作的有效性等问题需要进行更深入的探讨。 其基本流程图如图2 图 2小组合作”教学模式流程图 课前准备 明确小组及学习任务 小组合作 完成 评价及反思 提出任务 分析任务 完成任务 总结任务 主题教学在高中信息技术教学中的应用研究 第二章 高中信息技术教学的特点、模式、现状与不足 12 4.“ 基于问题的学习 ” 教学模式 “基于问题的学习”教学模式强调以学生为中心，以问题的解决为中心。通过复杂的、有意义问题情境，将学习置于其中，学生以小组合作的形式共同解决问题，并学习隐含于问题背后的 知识。这种教学模式对于解决问题的能力的形成，发展自主学习和终身学习的能力起到了一定的作用。例如，电脑死机是什么原因造成的？硬件、软件、病毒入侵、操作不当还是其他的原因。 由于这种方法自身的特点，需要教师和学生占用大量的时间。受教学内容和课时的限制，可能无法经常采用这种教学模式。 其基本流程图如图 2 图 2基于问题的学习”教学模式流程图 以上是目前高中信息技术教学中常用的四种主要实施模式，它们在高中信息技术教学中发挥了巨大的作用，但是我们不难看到这些教学模式也存在着问题与不足。 中信息技术教学现状与不足 中信息技术教材体系 高中信息技术课程 分为 必修和选修两部分，内容采用模块结构 进行 编排， 一共六个模块，如图 2其中 “ 信息技术基础 ” 为必修模块， 两 学分，它与义务教育阶段相衔接，是 进行 信息素养培养的基础， 也 是学习后续模块的前提 。必修模块强调让学生在信息技术应用的基础上 ， 通过亲身体验与理性建构相结合的过程，感受并认识当前社会信息文化的形态 与 内涵， 积极 构建 同 社会发展相适应的价值观。其余五个模块 分别 为 “ 算法与程序设计 ” 、 “ 多媒体技术应用 ” 、 “ 网络技术应用 ” 、 “ 数据管理技术 ” 、 “ 人工智能初步 ” ，为选修模块，每个模块为 两 学分。选修部分强调在必修模块的基础上，关注技术能力与人文素养的融合建构，是信息素养培养的继续。 教育部普通高中技术课程标准（实验） M北京：人民教育出版社， 协作解决问题 提出问题 分析问题 展示结果 主题教学在高中信息技术教学中的应用研究 第二章 高中信息技术教学的特点、模式、现状与不足 13 图 2息技术课程内容模块 中信息技术教学情况问卷调查统计 本人利用 新沂市 信息技术教研活动机会，对参与活动的信息技术老师，进行了问卷调查 (见附录 1)。其调查结果统计见表 2 表 2高中信息技术教学情况调查统计表 (教师 ) 调查内容 A 百分比 B 百分比 C 百分比 D 百分比 您认为学校现有的信息技术硬件设备能否满足现在的教学需求？ 10 40 50 在信息技术课程的教学中，您最常使用的教学手段是什么 ? 42 8 39 11 您经常使用哪种信息技术教学方法？ 17 37 35 11 您平时上课的演示教学时间是多少？ 14 31 48 7 您上课过程中学生的学习积极性如何？ 15 40 41 4 在您的教学过程中，师生交流情况如何？ 28 52 20 0 您对学生的知识迁移能力评价是 13 17 37 33 您认为信息技术课程教学的最大缺陷是 27 37 30 6 您在教学过程中，最常使用的评价方式是 61 15 7 17 主题教学在高中信息技术教学中的应用研究 第二章 高中信息技术教学的特点、模式、现状与不足 14 接着，在高一第二学期初对 新沂市 部分高中学生进行问卷调查 (见附录 3)。其调查结果统计见表 2 表 2高中信息技术教学情况调查统计表 (学生 ) 调查内容 A 百分比 B 百分比 C 百分比 D 百分比 你喜欢信息技术课吗？ 21 42 29 8 你上信息技术课时的认真程度如何？ 17 20 50 13 信息技术课程内容是否感兴趣？ 10 42 40 8 信息技术课程内容是否实用？ 21 43 36 在教学过程中，师生交流情况如何？ 40 28 19 13 在教学过程中，师生相互讨论情 况如何？ 48 34 10 8 你愿意在信息技术课堂上进行实践操作活动吗？ 8 70 12 10 你对信息技术老师上课态度的评价是 47 32 21 你认为学习信息技术课程对于你人生的发展有没有意义 17 36 26 21 你对这一学期信息技术课教学情况总体评价是 27 38 26 9 中信息技术教学现状分析 根据 及自 己的高中信息 技术教学经验 ,得知目前高中信息技术教学的状况如下： 1 学科地位不高，忽视课程价值 在高考指挥棒的影响下，高考的 升学率是普通高中学校的唯一评价标准，进入高等学校深造仍然是每个高中学生的目标。而 信息技术在江苏省没有纳入高考范畴，因此学生在思想和行动上不重视这门课程，学校领导也难以顾及信息技术课程的教学及其发展，以致很多学校的信息技术课程被裁减或者课时大为减少。 2教学为了会考，忽视 课程目标 在普通高中信息技术课程标准中，高中信息技术课程以提升学生的信息素养为根本目的。信息技术课程不仅使学生掌握基本的信息技术技能，形成个性主题教学在高中信息技术教学中的应用研究 第二章 高中信息技术教学的特点、模式、现状与不足 15 化发展，还要使学生学会运用信息技术促进交流与合作，拓展视野，勇于创新，提高思考与决策水平，形成 解决实际问题的能力和终身学习的能力，明确信息社会公民的权利与义务、伦理与法规，形成与信息社会相适应的价值观与责任感，为适应未来学习型社会提供必要保证。 可是在很多学校里，信息技术课的学习目标就是为了应付会考，有些学校考试考什么，课堂上就教什么。有的学校只有到临考试的时候才抓，平时的信息技术无人问津。种种做法偏离了信息技术的课程目标。 3以教师为主导，忽视学生的主体地位 在平时的信息技术教学过程中，很多信息技术教师的教学 过程几乎都是采用布置任务 演示操作 学生模仿操作练习这样一种模式，循环反复使用。 教师在课堂教学中关注的是自己的演示，有些复杂的操作教师演示完毕后，学生根本无法跟着模仿操作。在这种以教师为中心的教学模式下，教师发挥着主导作用，学生被动接受知识，没有有效发挥学生的主体作用，因此教学效果不佳。 而且 这种长期的单一模式教学使 得 学生认为学习是枯燥乏味的，丧失了学习的兴趣，阻碍了学生创新能力的培养。 4教学内容枯燥，难以有持久的学习兴趣 学生对于信息技术课程的兴趣，在于“玩”电脑，而不是计算机知识的学习和能力的培养。信息技术是伴随时代不断发展的，要使得这门课程具有时代气息，让学习者保持良好的学习兴 趣，需要突破目前的教学现状。跟随时代步伐，将学生喜爱、感兴趣的内容融入到信息技术课堂教学中，调动学生的积极性，改变沉闷的课堂教学气氛，提高学生的学习效率和信息处理能力。 5教学简单统一，忽视学生个体差异 高一年级的学生信息技术水平差异很大， 有的是零起点、从未接触过电脑，有的则从小学就开始学习信息技术的相关知识 。然而通常的信息技术课堂采用的是统一进度、统一要求，这样就造成了一些学生吃不饱，而有的学生吃不消的现象。 6重视知识、能力的培养，忽视态度、价值观的培养 在加强对“知识的理解，能力的培养”的要求 下，教学实践中基本都能做到 江苏省教研室普通高中课程标准教学要求 M南京：江苏教育出版社 , 主题教学在高中信息技术教学中的应用研究 第二章 高中信息技术教学的特点、模式、现状与不足 16 对学生的知识、能力的培养，但是对于学生的情感态度、价值观的培养却被忽视或认为根本不必要。 中信息技术教学的不足 综合以上调查，以及自己的高中信息技术教学的经历得出：虽然课改以后，新的教材中注重学生信息素养的培养。各校的机房相应增加了很多新的电脑，课本上的相关操作学生基本上都能完成。但是，高中信息技术教学还存在以下不足 : 1学习的实效性不高 实践中可以看到一方面一些教师还在沿用传统学科的讲、学、考模式，把生动的属于学生的信息探索变成了机械的信息灌输，学生仍然是被动的接受 知识，不能发挥主动作用；另一方面，也有一些老师过度采取了任务驱动的方式，每节课都给学生布置一个任务，然后要求学生参照书本或自己找资料完成这个任务，虽然理论上这种教学方式更容易发挥学生的主动性，但这样的教学放弃了教师的主导作用，结果使主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂。因此，课堂教学的时效性不高。 2不利于学生进行探究和创新能力的培养 在教学实践中，教师往往更加关注学生是否掌握知识，而对于过程的分析与探究设计不够。即使是普遍采用的“任务驱动”教学方式， 也更多的是简单地让学生完成任务，造成学生机械学习，简 单模仿，不求甚解，这样所学知识不能得到迁移，更不能应用，只是一大堆机械的、孤立的知识，而不能把知识内化。 信息技术是一门实践性很强的学科，它比以往任何一门课程更强调学生的实践能力和创新能力，教师在教学过程中应充分利用信息技术的优势，为学生探究问题营造良好的氛围，努力培养学生的创新能力。 3学用分离，不能做到学以致用 信息技术课堂教学中，绝大部分学生都能围绕教材，完成教学内容。但是一旦在现实生活中遇到相似的实际问题，学生往往显得束手无策，不知道如何用信息技术手段去分析、解决问题。目前的高中信息技术教学学用脱离 ，学生不能够很好的将课堂上所学的知识迁移到生活中，解决实际问题能力相对比较薄弱。因此要注重加强学生对信息的获取、加工、管理、表达与交流整个过程的体验，以主题教学在高中信息技术教学中的应用研究 第二章 高中信息技术教学的特点、模式、现状与不足 17 提高学生综合利用信息技术工具分析和解决实际问题的能力，使他们学会认知、学会做事、学会生存与发展。 综上所述，目前的高中信息技术教学不能从学生的思维认知出发，调动学生的积极性；教学方式比较呆板，师生交流互动少；学习不能做到学以致用；不利于学生探究和创新能力的培养。而主题教学在高中信息技术教学中的应用可以有效的解决这些问题。 主题教学在高中信息技术教学中的应用研究 第二章 高中信息技术教学的特点、模式、现状与不足 18 主题教学在高中信息技术教学中的应用研究 第三章 主题教学应用的优势、原则与模式 19 第三章 主题教学在高中信息技术教学中的应用优势、原则与模式 针对高中信息技术教学现状的分析，为了有效弥补课堂教学的不足，提高课堂效率，有必要对高中信息技术的课堂教学进行更深入的研究和探讨。 而主题教学作为我国基础教育新课程提倡的一种教学模式，它能够 调动学生的学习兴趣，充分发挥学生的积极性、主动性，参与合作学习、关注学生个体发展， 主题教学在高中信息技术教学中的应用有着明显的优势，同时这种应用也要遵守一定的原则和模式。 题教学在高中信息技术教学中的应用优势 合高中生的思 维认知特点 高中生的思维认知水平较初中生有了很大的发展，具体表现在：思维敏锐，但片面性较大，容易偏激；自我意识日益成熟，独立思考和处理事情能力上表现出强烈的自主性；注意指向发生了变化，内容更广阔，范围也更大，从关注自身逐步扩大发展到关注他人，关注社会 。以上特点决定了高中生应当在开放的学习环境中进行探究与合作，从而自主建构自己的知识体系。所以，主题教学进 行主题设计和选择的前提是高中生较为独立客观的自我意识；主题教学可以顺利进行的保障是高中生意志的坚定性和行动的自觉性；主题教学模式实施和发展性的教学评价实现的可 能高中生的自我主体意识、自我控制能力、元认知水平较义务教育阶段有不同程度的发展，同时主题教学在信息技术课堂教学中，通过师生互动、生生互动能够进一步确立高中生尚不稳定的情感、态度和价值观。 动学生的积极性，提高学习效率 在传统的教学过程中，学生在课堂中的主体地位很大程度上得不到体现，通常是被动的接受知识，不能充分调动学生的积极性，因而课堂效率不高。 主题教学的出发点是学生的主体性，以学生的主动性和积极性作为动力。在课堂学习过程中调动学生的多种感官像眼、耳、口等共同参与其中，融听、说、读、写、思、主题教学在高中信息技术教学中的应用研究 第三章 主题教学应用的优势、原则与模式 20 做等 多种学习方式于一体，充分调动 学生的学习兴趣，体现学生的主体性。例如，在讲授“体验网络数据库”这节课时，对于“网上购物”这个词语，学生大部分都知道，但真正的网上购物体验，却很少有人尝试，因此通过在“淘宝”、“阿里巴巴”这些网站上进行购物，可以极大的调动学生的积极性，让他们在亲身体验网上购物的乐趣的同时感受网络数据库带给我们的便捷。再比如，在“数字化图像的采集与加工”一课中，通过教师与姚明的合影照片引入，充分调动学生的学习欲望和操作热情，学生主动参与其中，在通过去除照片上人物面部的斑点、修饰任务等环节，进一步将 课堂教学推向高潮，寓教于乐。 归生活的学习活动，为生活服务 从学生的生活经验入手，选取贴近学生生活、学生感兴趣的话题作为课堂的主题活动内容，从而将学生的课堂学习转化为解决实际生活中的问题，极大的调动了学生的积极性和探究的意愿。例如， 在进行“ 相关内容讲授时，结合电视新闻报导的案例：某犯罪分子利用网络犯罪，公安人员 依据其 址进行准确定位，成功抓获了犯罪分子。 本案例充分调动起了学生对 讲授“ 文混排”这节课时，圣诞、元旦即将到来，借助这样的节日氛围，以卡片的 制作为主题进行课堂教学，很自然的把课堂教学融入生活中，在完成技能操作的基础上不仅可以教育学生要学会感恩，还可以培养他们的环保意识和与人交往的能力，为学生的生活提供服务。 供协作学习机会，师生关系融洽 在常规的信息技术课堂教学中，主要采用的是教师“讲”，学生“听”的教学方式，不利于师生之间的互动和交流。主题教学强调师生围绕主题进行活动的策划、开展，相互协商、交流与合作。在活动过程中，不仅有合作学习过程也有个体的自主学习经历，教与学双方在教学活动中做到融洽交流感染。 通过学生与学生、教师与学生之间思维 的碰撞，可以帮助学生有效的学习知识，并且使得学生与学生，教师与学生之间的关系更加融洽。例如，在学习网页制作这一内容时，我对一个班级的学生进行分组，每小组自由确定网页主题，安排网页内容。小组中每个学生 都 从自己的爱好和特长出发，围绕主题承担一部分制作任务，学生的主题教学在高中信息技术教学中的应用研究 第三章 主题教学应用的优势、原则与模式 21 参与热情很高，自身的潜能得到了发挥，通过探究与合作获得了新知识，对培养学生的创新能力也有很大的帮助。在这种学习氛围中，学生为了自己和小组的荣誉，带着强烈的责任感积极的参与到学习中去。 养创新实践的能力，促进学生发展 在主题教学过程中，对于当 前世界社会发展的最新趋势、动态以及学生热衷于接受新鲜事物的心理需求有充分的认识和考虑 , 正确引导学生关注和体认现实社会，拓展学生的视野。同时课堂中传统的师生角色发生了改变 , 教师在课堂上将不再是绝对的权威，而是更多地担当起引导、支持和提供信息的角色。在这种平等、公正、开放的环境中，教师可以更多地了解学生的想法和感受，增进师生的沟通和交流，学生的思维更活跃，精力更旺盛，心情更舒畅， 敢于探索、乐于探索，学生作为主体主动参与积极探索学习过程 。课堂通过 “探究”、“互动”的环节，培养学生发现问题、分析问题、解决问题和 创新实践的能力，培养学生创新意识进而发展创造性思维。 题教学在高中信息技术教学中的应用原则 颖性原则 主题教学是以主题作为轴线和枢纽来开展教学，因此教学主题是整个教学过程的灵魂。进行主题选择时，要在了解调查学生的基础上，选择适合学生生活经验、兴趣范围的主题。让学生对所选主题情境有一定的了解和兴趣，同时又有一定的疑惑，进而在一定程度上形成探究的欲望和热情。 一般情况下，可以选择学生日常喜欢的话题来创设主题，如动漫人物灌篮高手、灰太狼等，或者当前的大事件，比如近期的 日本核辐射、南海问题等 。活动形式也要新颖别致，从而提高学生参与活动的兴趣和积极性。 陈淑彦 . 主题式教学究竟是仙丹还是毒药 高中信息技术主题式教学的实践反思 J2008,(09)： 176. 主题教学在高中信息技术教学中的应用研究 第三章 主题教学应用的优势、原则与模式 22 效性原则 主题教学是教学目标、教学主题、教学活动、教学关系以及教学方法诸要素的统一体，本质上是一种整体性设计。注重三维目标的和谐统一；教学内容浅显易懂，既体现课程要求又贴近学生实际生活；主题选择从“小”着手，易于学生操作并能有效控制活动时间；教学过程将合作学习与自主学习有机统一，两者相辅相成，通过学习群体的智慧，完善和深化学习个体对知识的理解和掌握。 体性原则 主题教学的出发点是学生的主体性，以其主动性和积极性为动力。主题 的设计一定要符合学生特点，具有很强的可操作性。教师在教学过程中，通过学生感兴趣的主题活动，激发学生的学习兴趣和实践欲望。主题教学是一种自主学习的模式，它突出课堂教学中学生的主体地位和教师的主导作用。 味性原则 主题教学从学生感兴趣的问题入手，增强了课堂的趣味性，学生带着一种高涨的、求知的心情从事学习和思考，快乐地学习着。在课堂上，我们从主题出发，围绕着主题展开探究，将知识融于探究的过程中，通过合作学习与自主学习的有机结合，调动学生的学习热情，使浓厚的兴趣伴随着整个学习过程。 教与学双方在教学活动中 做到融洽交流。教师引着学生走，学生也推着教师进。教师得心应手，学生如沐春风。 题教学在