网络环境中“互动教学”模式的构建及实践

网络环境中“互动教学”模式的构建及实践王辉 宋菊荣（洪湖市螺山镇中原小学，湖北 洪湖 433215） 摘要：以人为本是现代教育的哲学基础，建构主义是现代教学的理论支撑，信息技术是现代教学的制高点与突破口。课堂教学改革的核心是师生地位的正确定位、师生的新关系及信息技术的参与使课堂教学产生新风貌，全新的课堂教学模式不断推出，网络环境中“互动教学”模式来源于实践并受实践检验，教师、学生、信息是“互动教学”的基本三要素。关键词：信息技术；互动教学 0 引言当今社会是信息化的社会，信息技术的浪潮已经席卷全球，不光对人类社会和经济的发展产生深刻的影响，而且也成为推动教育改革的强大动力。如今教育的思想观念、内容手段、教学方式等都发生了重大变化。在网络环境中，教育信息的显示呈多媒体化，教学信息组织成超文本形式，教学过程具有较强的交互性，教育信息的传递呈网络化、智能化，这使网络环境下的教与学更具魅力，教学模式也与传统教学有了巨大的不同，教师和学生的地位也发生了根本的变化。因此，探索网络环境下新型的教学模式，是教学改革和教育技术面临的最重要的课题。1 网络技术参与教学使构建课堂教学新模式成为现实。以网络为核心的信息技术进入校园，作用于教育，运用于课堂成为教育的一个热门话题。它不只是一个纯技术的问题，更主要的是诱发教育发生突变的理论与实践的新课题。正如教育部有关领导所述，现代教育技术是教育的制高点与突破口。而现代教育技术参与教育必定会使课堂教学模式产生变革，从系统论观点出发，教学模式应当是指在一定教育思想、教育观念、教学理论指导下的教学系统中教师、学生、教材、媒体四要素相互联系、相互作用的具体体现。理论的探索要付之实践来验证，教学的实践要有正确理论作指导。我校于05年建成多媒体教学实验室，随之率先开展网络作文教学尝试。如在教学美丽的春天这篇作文时，我们要求师生首先共同搜集资料。然后教师把搜集的资料分类整理，放至多媒体网络。课堂教学时学生在教师指导下根据各自的需要进一步地将课外的实景在课堂中再现，仔细观察，寻找佳句，疏理思路，展开讨论。全班同学在短短的四十分钟时间内当堂完成了命题作文“美丽的春天”篇断。有的写春天的油菜地，有的写小路，有的写田野，有的写桃花，有的写柳树。既写出了春天的勃勃生机，又表露了学生的童趣。多媒体网络参与教学，突破了传统的课堂教学模式；师生共同参与教学，体现了以人为本的教学思想；学生利用网络再现课外实景，凸现了现代教学手段的先进性；即时反馈，及时评估，呈现了信息控制的优越性。全新的高效的教学模式在现代教育媒体的参与中得以显现。2 在实践中逐步构建“互动教学”模式。互动论者认为，教育是一个社会过程，有意义的学习是通过人际之间互动产生的。并认为面对当今世界快速发展，个体需要三项基本能力：学会友善地同他人相处；学会有效生活所必须的技能；学会以一种既有利于自已又有利于世界的生存方式。对课堂教学而言，互动的方式主要有师生互动，生生互动，群体互动，人与环境的互动。通过实践，我们意识到只要在正确理论指导下充分运用网络环境及网络资源，并经过课堂教学形式的重新组合，课堂教学策略的重新调整，是实现“互动教学”的最佳方法。它既可实行人与人之间直接的互动，人与环境直接的互动，又可通过对社会进一步的了解。09年我校链接网络，在此基础上扩建了多媒体网络教学实验室，进一步实施了网络作文教学实验，网络阅读教学实验，网络数学教学实验，网络科学教学实验等多学科，全方位开展“互动教学”的探索与实验。在实践中逐步建立起我校“互动教学”的新模式。3 “互动教学”的特点。情景导入，驱动求知是网络环境中“互动教学”的特点之一。情景的诱导，情景的引导，情景的指导，情景的薰陶可激发学生学习兴趣，使学生进入学习的角色。教师借助语言，手势，行为，表情等可创设情景，也可运用图片，投影，录象等烘托情景，更可运用多媒体教育网再现情景，模拟情景，渲染情景，动之以情，晓之以理。问题提出，激活思维是“互动教学”的特点之二。教与学都应该是来源于生活，教材的内容也是取之于实际，升华于理性。因此根据教材利用网络设计问题，让学生接触问题，接触实际，深入思考，诱发教与学，调动教与学的积极性。 问题提出应遵循导入观察提出问题问题提出讨论问题评价问题的顺序，使学生动起来，活起来。以学生为主体，师生互动是“互动教学”的特点之三。教学的主要目的是要培养发展学生，让学生当学习的主人，掌握正确的学习方法，具有探索学习的能力。在专门设计的网络教室学习环境中，学生以小组的形式进行学习，而教师作为学生学习的指导者，帮助者，甚至是朋友。教师运用网络设计学习方案，提供学习资源，学生既可在教师的指导下学习，也可按照自已需求自主学习，教师巡回指点引导，多层次的设计满足多层次学生的需要。学生可开展小组讨论，可与教师进行交流，可自我评估。充分调动了学生学习的积极性，体现了课堂教学中学生的主体地位。情感交流，求活氛围是“互动教学”的特点之四。学习的过程是知识积累的过程，更是情感交流的过程，情商应更高于智商。学生在互联网和多媒体教学网双网环境中，根据教学要求可自由发表见解，与同学、教师交流学习体会和交流感情。教师也可利用网络观察了解学生反馈的信息，及时进行调控。多重互动，主动构建是“互动教学”的特点之五。创设情景，驱动情感是互动之一；学生讨论，相互交流是互动之二；学生质询疑，教师释疑是互动之三；教师设问，学生探索是互动之四；人机交互， 自我评估是互动之五；及时反馈，引导达成是互动之六， 情感互动，交流思想互动之七，群体互动，活跃思维是互动之八。在互动中教，在互动中学，在互动中共进。 4 “互动教学”的原则。“互动教学”的目的应是充分发挥学生学习的主动性，面对五彩缤粉的世界在教师引导下生动活泼地学习，培养学生获取、处理信息的能力和接受未来挑战的能力。由此，我们认为应遵循以下原则。3.1 教师主导，学生主体的原则。重塑师生关系是教育改革的核心，教师的主导应体现在（1）诱导。即创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，调动学生的学习积极性；（2）引导。即帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；（3）指导。即指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展元认知能力；（4）辅导。即利用新技术帮助学生解决学习中的困难，实现智力技能的迁移；（5）教导。即教师应是学生学习、生活中的朋友和榜样，教导学生养成高尚的道德、完善的人格、 健康的心理等符合时代精神的各种优秀的品质， 具备区分良莠信息的能力。学生的主体地位应体现在（1）主人。能根据教师揭示的目标，设计的情景，提供的资源积极思考，发现并 提出进一步探索的问题；（2）主见。能围绕待探索的问题，与教师、同学进行参与协商讨论，并在协作学习的过程中通过语言文字表述自己的观点；（3）主意。能对教师提供的教学资源，进行分析比较，选择取舍，加工处理；（4）自律。能明确教学目标，掌握学习内容重点，进入学习情景；（5）主宰。能进行意义建构，以及对所学内容中的有关事物的性质、特征、现象进行概括，对事物之间的内在联系和规律进行归纳。3.2 媒体参与，交互信息的原则。媒体参与使课堂教学的三要素发展为四要素，拓宽教与学的视野，充实了教与学的内容，增加了教与学的信息渠道。（1）要意识媒体参与的必要性。利用多媒体信息集成技术，可创设和展示有意义的情境；利用大容量存储技术，提供多样化的学习资源，利用图形化交互界面技术，创建良好的自主学习环境；利用信息组织结构的超链接技术，建造符合人类联想方式的超文本信息组织结构。（2）要把握媒体参与的合理性。媒体内容的选择要和教学内容、目标相匹配；其次呈现时间要得当，以达到最佳的效果，防止负面影响；（3）运用媒体的科学性。计算机及网络的最大特点是非线性和交互性，要充分发挥其功能，要尽可能实现其认知工具的功能和发挥交流、探索、评价的作用。3.3注重个性，培养能力的原则。教师要确立“二个一切”的观念，摆正自已的位置要营造课堂教学的和谐的氛围，让每个学生都能产生表现自已的欲望；创设实现自我的机会，让每个学生都能畅所欲言表达自已的观点。教学设计要考虑多层次，适应各类学生学习的需要；网络设计要尽可能实现超媒体，使学生思维扩展，思路活跃；练习设计要注重实践性，源于生活，还原生活是原则之一，动手、动脑、动口是原则之二，更要重视培养学生运用网络获取信息，处理信息，储存信息的能力，既让学生在学习中体现个性，又为终身学习奠定坚实的基础。 5 网络环境中“互动教学”的主要环节。构建主义理论认为认识的发展是通过对认知结构的不断进行意义建构中获得的。建构过程的发展是螺旋形上升的。在正确理论指导下并通过多年的实践，我们初步构建了“互动教学”的主要环节，即由导入观察入题讨论内化评价整理迁移。教师在各个教学中分别充当着诱导者引导者辅导者指导者指导者教导者教导者引导者。6 网络环境中“互动教学”的进一步思考。随着计算机技术的成熟，以信息技术为核心的网络正逐步进入社会、学校、家庭及各行各业，信息时代不以人们的意志为转移坚定不移走向我们，它将改变人们的生产、生活、工作、学习、思维方式。学会认知(Learning to know)；学会做事(Learning to do)；学会共同生活(Learning to live together)；学会生存（发展）(Learning to be)是未来社会的发展对人提出的全新要求，对大工业背景下形成的传统教育也必然产生冲击。改变教育观念，改变教育方法、方式、手段、组织形式成为时代的呼唤和教育跟上时代步伐自身的需求，全新的教育、教学模式如雨后春笋。作为一种教学模式本身具有其相对稳定性，但不稳定性是绝对的，需要不断发展、完善。而且由于教师自身素质的不同，个性的差别，风格的迥异，学生的起点不同，受环境熏陶不同，师生运用现代教育工具熟练程度不同，同一教学模式应有不同的表现形式，再加上对任何一种教学模式的理解不同，也不可能是同一种形式。网络环境中的“互动教学”产生于时代，实践于教育教学过程，作为其本身可能是一种并不十分成熟的教学模式，不可能是永远的定势，固定的一成不变的模式。相信随着时代的变迁，教育观念的进一步更新，环境的改善，教师素质的逐步提高，学生个性的凸现，教学模式的内涵会扩