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从解决物理问题过程分析高中生心理特点 一直以来，高中物理难教、难学是许多物理教师、学生所面临的问题，许多多年的教师对高中物理教学的衔接也做了一些有意义的探讨，提出了一些教学方法和策略。但从学生的解题过程分析心理特点、对解题过程如何克服困难的心理分析等相关文献并不多见，而把握、了解学生学习心理及学习原因、解题过程分析，是优化教学的重要依据之一，直接影响到教学的成败。 一教育心理学理论支持 高中生年龄上大都处于1416岁之间，正值青春期，这一时期，学生的生理和心理都在不断发展并趋于成熟。这一时期的学生观察力有所发展，其观察事物的目的正处于被动盲目向主动自觉的过渡时期。记忆力处于人生的高峰期，此时学生的记忆是以意义记忆为主要特征的。学生的思维能力正处于由形象思维向抽象思维发展的时期，此时虽然抽象思维开始占优势，但尚处于经验型阶段，他们的抽象思维还有赖于具体形象的支持。 初入高中陌生的环境，新生对自己都有比较高的期望，学习好的学生希望自己能保持优异的成绩，学习较差的学生更希望自己在新的环境中能改变自己的形象，树立威信。虽然学生的意志品质在不断迅速发展，但由于存在着明显的个体差异性和发展的不同步性，部分学生心理承受能力较低，行为的坚持性不强，特别是那些责任感不强、学习目的不明确、易受环境暗示、自信心不足的学生，在学习上遇到困难与障碍时，缺乏坚强的意志努力，很容易放弃物理学。 最近发展区理论是由前苏联教育心理学家维果茨基提出来的。在确定学生学习发展过程中，对教学可能性的真实关系时，至少应该确定学生的发展的存在两种水平，即学生的现实发展水平和潜在发展水平，两种水平之间存在的差距就是最近发展区。目前，经过各种文献的调查报告显示，中学生普遍认为物理知识是非常有用的，想学好，但又都觉的太抽象、太难理解，经过一段时间的学习，将严重打击学生心理动力和学习动机，这就要求我们必须妥善处理教材，改革教学方法，把握好最近发展区，进一步改善相应的物理教学。 二物理解题过程中的心理分析 物理解题过程属于问题解决的范畴，是认知心理学的一个重要课题。但它又有明显的单学科特征，解物理题过程需要引用物理学科的知识，因此对物理解题进行心理学的研究和探讨无疑对物理教学是有积极意义的，对引导学生进行科学思维也是有帮助的。在解题过程中，解题者要由始态开始，通过一系列的问题态，到达终态。由始态到终态的所有问题态构成了问题空间，而问题态的转变需要解题者作出某些心理操作，这样就构造了各种各样的心理。归纳起来，在解题过程中主要存在几个阶段： 这一阶段主要是当要解的习题输入大脑后，我们原有的知识经验和实践知觉就会向着一定问题的方向去变化、检索、识别。第一阶段的工作为第二阶段的加工提供了原料和必要的准备，若检索的内容很快与问题一致时，例如高中物理问题的出现，高中生会很快从初中的物理知识迁移、检索并迅速根据现有的认知进行判断，不会进入第二阶段。 经过第二阶段的沟通加工，方案策略已经形成，再经过编辑、优化、计算、检验，使被加工的信息系统化、条理化，这就达到了问题的终态。这时将已加工完毕的信息分为两部分：一部分通过职能器官输出，一部分又回输（反馈）到大脑成为新的知识贮于长期记忆。两部分都是解决物理问题的最高形式。 三物理习题教学过程中的建议 高中生物理解题过程的心理是充满复杂的思维活动的，大多属于生动的自然现象和直观实验为依据的具体的形象思维，较少要求应用科学概念和原理进行逻辑思维等抽象思维方式。初中物理练习题，要求学生解说物理现象的多，计算题一般直接用公式就能得出结果。高中物理学习的内容在深度和广度上比初中有了很大的增加，研究的物理现象比较复杂，且与日常生活现象的联系也不象初中那么紧密，因此，高中生在分析物理问题时常常出现思维定向、思维短路、思维障碍等等。 四、加强解题方法和复习技巧的指导 一直以来，物理是同学们比较喜欢却又学不好的学科，这个学科所展现的自然现象、所揭示的自然规律都让同学们兴趣盎然，但要解答物理题目时不知从何处下手。其实，物理学虽然抽象，但是解题过程中还是有一定的解题技巧的。准确地分析物理过程是解决物理问题的关键，对物理过程的分析，其本身也是培养学生思维能力、分析问题能力的有效途径，学生只有掌握了各种解决物理的方法和思维能力，自然在心里上战胜困难，克服种种心理问题。 在物理分析过程中，做出通过抽象思维加工和概括出来的示意图，可以帮助我们建立起关于事物及其变化的生动的物理情景，便于我们从整体上把握问题，可使物理情景直观化，物理量之间的关系更明显，达到成功解题的目的。 五、注重物理习题课的教学 物理习题的教学是物理教学重要组成部分，是学生学习物理过程的重要补充，加强习题教学可以有多种方法。 首先，在教学中，教师富有生动的言语和教学艺术，以自身的幽默和渊博知识魅力，深深地感染和吸引学生，使自已教得轻松，学生学得愉快。在讲解习题过程中，不仅单一讲解知识，还需要生动风，能激发和提高学生的学习兴趣。 其次，注意反思和总结。反思和监控是指学生对自己学习与认知过程的认识和调控，也就是我们一般意义上所讲的不断总结学习经验，调整学习方法，这是促进学习迁移的另一有效方法。学习经验和学习方法多半都是学生自己总结出来的，也有教师在教学中有意传授或暗示的。例如解答习题时应善于借题发挥、扩展思路，一题多解，多题一解即通过不同角度思考问题，提高知识迁移能力，寻找解决问题的多种途径及多种可能的结论，这样能促进思维的灵活性。 总之，创造性思维能力不是与身俱局来的，要通过训练才会得以提高。而且要进行集中思维训练、联想思维训练、形象思维训练、逻辑思维训练等等。社会的发展需要创造