语文人教版六年级下册《卖火柴的小女孩》第2课时.doc

参评教学设计1、 教学设计思路：卖火柴的小女孩是人教版第12册第四组课文的首篇精读课文。本单元的导读告诉学生：阅读时要把握主要内容，体会作品中人物的思想感情，关心人物的命运。学习本组课文要拓宽学生阅读的视野，引导阅读适合他们程度的外国名篇名著。卖火柴的小女孩这篇课文是丹麦作家安徒生的传世之作，讲述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。写实和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是这篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。对于安徒生的童话，学生是不陌生的，这不仅是教材选用过安徒生的丑小鸭，还因为安徒生及其作品近百年来在中国广泛的影响。对于六年级的学生来说，安徒生童话他们可能会觉得浅近，因此，我要准确定位教学目标，找准教学的切入点，给学生一个新的视角，激发他们阅读安徒生童话的兴趣。由于是第2课时，首先，我选择用相关的歌曲导入复习，迅速引发学生对课文内容的回忆，创设情境，引导学生进入学习。接着，以“听、说、读、写”的方式引导学生学习本课的重难点，体会人物命运以及作者的思想和写作意图。最后，通过小游戏引导学生及时概括，畅所欲言。针对本课体裁的特点，我主要采用情境教学、朗读感悟等教学方法，使学生在有形的训练之中无形地入情、入境、用心、动情最终获得知识与情感的双丰收，实现语言积累运用。“教是为了不教”。教学目的不仅要让学生学会，而且要引导学生会学。在本课的教学中，我将渗透自主阅读、合作探究、交流讨论等学法，也会注重引导学生把“自主学习”和“小组合作”有机结合。2、 教案授课人谢培苗学科语文学校揭阳空港经济区登岗镇纪南小学课题14、卖火柴的小女孩教学目标1、有感情地朗读课文，把握课文内容。2、通过卖火柴的小女孩现实生活和幻想的对比，引导学生认识资本主义社会的冷酷，体会到社会主义社会的温暖幸福。3、了解作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果。4、激发学生阅读安徒生童话的兴趣。教学重点1、从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活，关注小女孩的命运。2、从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。教学难点体会作者实虚结合和对比的写法及表达的效果。教具、实验情况PPT课件；歌曲火柴天堂；教学插图、小黑板、表格。教学方法谈话法、情景导读、联想入境、小组合作、讨论交流、自主阅读质疑学习、对比学习。课时安排第2课时教师活动学生活动设计意图一、复习导入 1、播放歌曲火柴天堂，导入：同学们，一首火柴天堂让我们想起了那个美丽而又可怜的小女孩，今天，让我们再一次走进那个风雪交加的大年夜，走进那个卖火柴的小女孩的故事里。 2、出示教学挂图，板书课题。 3、设疑过渡： 大年夜里，在别人都幸福地欢度新年的时候，女孩却悄无声息地冻死在街头。让我们读读课文的最后两部分，提出问题。 （出示：谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。）2、 深入品读，感受女孩的悲惨命运 师引入：诚然，卖火柴的小女孩曾经是幸福的，因为她曾经在擦燃火柴后看到了很多美好的东西。多么美丽的东西指什么东西？为什么会看到？怎样看到的？文中她几次擦燃了火柴，分别看到了什么呢？ 1、幻灯片展示课文分段，明确：擦火柴（第5-10段）小组合作，探讨交流，完成表格。 2、以汇报的方式，感受女孩的命运的悲惨。3、选取完成优秀的小组展示表格。4、教师指导学生划出相关语句，并板书小结。（师：现实与幻想形成了巨大的反差，幻想的越美好，越是衬托出了现实的悲凉，让人越发感觉到女孩命运的悲惨。）3、 以“幸福”为线索，解读女孩的命运。师：课文的最后两次写到小女孩感到“幸福”，你怎样理解这两次“幸福”？ 1、出示“谁也不知道跟着他的奶奶一起走向新年的幸福中去。”a、 小女孩究竟看到什么美丽的东西？b、 小女孩的“新年幸福”到底是指什么？（和奶奶一起飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。） 2、真的是“和奶奶一起飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”吗？理解“奶奶把小女孩抱起来也没有痛苦的地方去了”（其实就是死了，冻死了）你是怎么知道的？3、再次理解两个“幸福”。4、师：是啊！小女孩在这个世界上只有寒冷、饥饿、孤单伴随着她，没人愿意和她玩，没人疼她，就连她唯一的爸爸都只把她当成挣钱的工具，没卖掉火柴、挣到钱就不许回家。与其这样痛苦的活着，还不如死了幸福，至少在死之前她看到了那么多美好的东西，至少死了，还能和唯一疼爱自己的奶奶在一起。5、指导朗读最后一节。 a、当作者写道小女孩在大年夜冻死时，当他写下这两个“幸福”时，他会是什么样的心情？（同情，不满）同情什么？（小女孩的悲惨命运）对谁不满？（万恶的资本主义制度）b、请带着这种心情再读最后一节（配乐火柴天堂） 6、探讨结局：“小女孩的死是痛苦的还是幸福的”？ 四、总结写法与读法 1、在同学们深情的朗读中，我们与作者和小女孩的心灵产生了共鸣，回顾一下，我们是如何走进这个童话世界的？（小结：有感情朗读、质疑思考、讨论交流、联想入境，都是品味读书的好方法。）2、这篇童话为什么让我们如此感动？（对比的写法，使女孩美好的幻想与残酷的现实产生了强烈的对照，让我们对女孩悲惨的命运有了深切的同情；详细的刻画，女孩的外貌、衣着和动作，深刻地写出了女孩的可怜；合理的想象，种种的“美好”，实际是那样平常与普通，对女孩来说却可望而不可及；悲剧的结局。） 五、拓展延伸 1、小游戏卡片传语： 读完这个感人的童话，我们一定有许多话想对那个可怜的小女孩说，参考课后阅读链接的内容，把你想说的话写在分发的卡片里，贴到老师的“传语树”上。 （引导学生把想说的话写下来后，贴在小黑板上事先画好的“传语树”上。老师再有所挑选地宣读。）六、作业布置 1、理解全文，背诵表格内容。并找一找安徒生的其他童话作品来阅读。 2、小练笔：读完全文，有什么感想？可以以卖火柴的小女孩，我想对你说或读卖火柴的小女孩有感，写一篇小作文，字数450字左右。一、复习导入 1、学生齐读课题。 2、学生自由发表意见。可能质疑：（1） 多么美丽的东西指什么东西？为什么会看到？怎样看到的？（2） 两个“幸福”是什么含义，小女孩真的得到幸福了吗？二、深入品读，感受女孩的悲惨命运。 1、小组合作，探讨交流，完成表格。（小组成员自由轻声读小女孩擦燃火柴的部分，分工合作完成表格。） 2、以小组派代表汇报的方式，感受女孩的命运的悲惨。 3、全班同学有感情地朗读相关语句。三、以“幸福”为线索，解读女孩的命运。1、 学生回答：a、（五次幻象，即火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶）b、（和奶奶一起飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。）2、 思考“幸福”的含义，生齐读第十二节。3、 学生自由说说自己的理解。4、有感情地齐读最后一节。5、学生畅所欲言，说说对女孩结局的看法。 五、拓展延伸 1、学生把想说的话写下来后，个别读出来分享，贴在小黑板上事先画好的“传语树”上。2、通过倾听学习别的同学如何表达。利用歌曲导入让学生在旋律与歌词中迅速回忆课文的大致内容，激发学生往下学的兴趣，使学生进入最佳的学习状态。在小组探究讨论、交流、概括、汇报的过程中，养成了自主合作、勤于动脑动手、善于发表意见等学习的好习惯。表格总结可以让学生更加深入理解课文。指导学生带着情感读有助于学生更好地理解文章的主题，体会作者的思想。 通过小游戏增加互动环节，能再一次激发学生的学文兴趣。同时引导学生把心中所感用只言片语先当堂表达出来，有益于学生学会及时小结所学所感。作业的设计侧重于培养学生的诵记能力和课外阅读的习惯，同时利用小练笔的方式有助于训练学生的写作能力。板书设计 14、卖火柴的小女孩 （丹麦安徒生 童话）虚实结合、对比 擦燃火柴（美好的幻觉）：火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶 小女孩 火柴灭后（残酷的现实）：墙、火柴梗、什么都没有（可怜！幸福？） 最 后 结 局（冻死街头）：命运悲惨三、反思与点评：反思： 备课时，考虑到这篇课文所描绘的故事离我们太远，为了防止课堂上不该出现的笑声出现，我煞费苦心，想要找到最能打动人心的好办法来，最终选取了音乐来完成这个光荣而艰巨的任务。在引导学生了解女孩的痛苦与不幸后，我用课件演示了课文的配乐朗读录音，引导学生们练习有感情地朗读，学生阅读越有效果。到了后来，大家在讨论“假如你看见这位可怜的小姑娘会怎么说，怎么做？”时，有相当一部分同学是含着眼泪，激动的说出来，仿佛自己面前真的站着那个小女孩似的。从这个意义上来说，这个教学情境设置是相当成功的，是符合我的教学设计初衷的。在引导学生探讨“小女孩的死是痛苦的还是幸福的”时，大家产生了激烈的争论。多数同学说她的死是痛苦的，但也有少数同学说是幸福的，他们的理由是小女孩的死是对痛苦的解脱，因此是幸福的。我当时面对学生的两种不同的观点，没有给予取舍，过于尊重学生的独特体验。现在细想，我觉得我在此环节的教学中应该对学生有一个正确的导向，应该超越文本，教育学生要向卖火柴的小女孩学习，不要悲观和失望，要勇于幻想和追求，即使遭遇不幸，也要像卖火柴的小女孩那样去微笑着面对。这样，就更体现了教材的人文价值，因为它教会了学生对待困窘和艰难的一种人生态度。这个问题很重要，应该说编者的意图可能就在于此，其实应该在课前有所准备，但是我却忽略了，后悔也来不及。由此可见，备课有多么的重要，今后备课，首先要找重点，然后才是个别情境，万不可本末倒置呀。点评人（郑奕忠）： 谢培苗老师的教学设