二年级下册语文同步拓展马鸣加的新书包教学反思1沪教版.docx

马鸣加的新书包教后反思近日，有幸观摩了常州市小学语文教师基本功竞赛（课堂教学），4节低年级阅读教学课同课异构，上的都是马鸣加的新书包第一课时，给我留下了深刻的印象。特别是第二节课，全场评委一致公认是一节接近完美的好课。第一节课，老师采用谈话方式导入：“一年级时，家中长辈为你准备了什么礼物？”第三节课，老师也是说：“升入一年级，长辈为了表示祝贺，送了什么礼物给你？”第四节，老师也是围绕课题采用猜谜语的方法导入。这三节课问题的提出，看似和课文学习有关系，但随意性太大，可以说是低效的。斯霞老师认为：“随课文识字是寓识字于阅读之中，识字是重点”，而且低年级的识字量大、任务重，因此，我们在识字教学要把握一个“趣”，第二位老师的高明之处就在于，她化难为易，将识字和学生生活联系起来，学生觉得亲近有趣，学起来自然兴致勃勃了。静下心来，我不禁思考：第二节课的亮点在哪里？低年级阅读教学中的随文和识字如何做到水乳交融？怎样的教学设计更容易抓住孩子的心，更高效呢？亮点一：生活化的导入“初次见面，老师想考考大家。爸爸的妈妈叫什么？妈妈的妈妈叫什么？”“妈妈的哥哥或弟弟叫什么？”“爸爸的弟弟叫叔叔，叔叔的妻子叫什么？”以考一考生活小常识导入，并随机学习“姥姥”“舅舅”“婶婶”分析字形，让低年级学生明白“这个人是男孩是女，在偏旁中藏着。”随即提出问题“姥姥、舅舅、婶婶都是爱我们的亲人，有一个小朋友，他的姥姥、舅舅、婶婶都很爱他，到底发生了什么故事呢？”，激发了学生读课文的兴趣。亮点二：初读课文，整体感知从目标明确的自由读课文到整体感知，“这个故事中幸福的小朋友叫什么名字？”“他的亲人送给他什么礼物？”“一共有5只，五只书包五种颜色”填一填颜色，促使学生从整体上把握课文主要内容。亮点三：再读课文，理清思路培养低年级学生带着问题读书的习惯，“马鸣加一下子得到了五只书包怎么用？再读课文，边读边找马鸣加打算怎么用？划一划。”集体交流后板书。指导学生分小节朗读相应的课文，随文指导学生读准字音、识记字形、了解字义。采用了联系生活法、表演法、朗读法、自理分析法等。随机理清文脉“一天背一只 羞愧”“只用一只书包 懊丧”“绣上名字” 串联故事情节。亮点四：巩固生字，方法新颖“马鸣加是再也不会搞错书包了，小朋友，课文中的生字你会不会搞错？”教师逐一出示带拼音的生字，学生会的点点头。看到小朋友在课堂上个个集中精神，使劲点头，模样可爱极了。原来巩固识字可以这样“无声胜有声”。沪教版小学语文马鸣加的新书包教学反思随着二期课改的不断深入，作为一名小学语文教师，我渐渐觉得语文教学再也不能像以往那样只注重语言文字的锤炼，而是应该要拓宽语文学习资源，树立大语文观，有必要将课内学习向课外延伸，促进学生的主动发展。针对课文的某一主题，搜寻更多的阅读材料加以阅读与整理，从而加深学生对课文内容的理解。教学完马鸣加的新书包这篇课文后，我尝试着围绕课文内容让学生进行拓展阅读，补充了一篇课外文章马口鸟力口，收到了非常好的效果，从学生们愉悦的神情中我看出孩子对此非常感兴趣，能够帮助学生更好地理解课文内容。课近尾声时，我鼓励学生课后要进行课外阅读，将书名推荐给学生，那就是郑春华儿童系列生活故事一年级的马鸣加中的另一篇文章最伤心的一天。没想到学生们第二天就兴致勃勃地跑来告诉我他们对马鸣加这个小男孩有了新的认识与看法，还有的同学提出了阅读中产生的问题与困惑，想要老师给予帮助，另外还有孩子将阅读中积累的好词好句进行了认真地摘录，甚至于有些能力强的学生还三言两语写了自己阅读以后的感想。学生们阅读的积极性是那么高涨，令我无比欣慰。课外的世界更为精彩与丰富，我们的课堂阅读教学就应该把学生带向生活，带向社