六年级下数学教案圆柱的体积17冀教版.docx

圆柱的体积教学目标：知识目标（1）通过学生体验圆柱体体积公式的推导过程，掌握圆柱的体积公式并能应用公式解决实际问题。（2）通过操作让学生知道知识间的相互转化。能力目标倡导自主学习、小组合作、动手操作的学习方式，培养学生动手操作的能力，合作交流的意识。从而建立空间观 念培养学生的逻辑推理能力。情感目标让学生感受数学与生活的联系，体验探索数学奥秘的乐趣，培养学生学习数学的积极情感。教学重难点：教学重点：掌握和运用圆柱体积计算公式。教学难点：推导圆柱体积计算公式的过程。教学过程：一、情景引入（师生互动）1、出示圆柱形水杯。（1）老师在杯子里面装满水，想一想，水杯里的水是什么形状的？（2）你能用以前学过的方法计算出这些水的体积吗？（3）讨论后汇报：把水倒入长方体容器中，量出数据后再计算。（4）说一说长方体体积的计算公式。2、出示橡皮泥捏成的圆柱体。出示问题：大家想一想用什么办法来求出这个圆柱体橡皮泥的体积呢？（有的学生会想到：老师将它捏成长方体就可以了；还有的学生会想到捏成正方体也是可以的！）3、创设问题情景。（课件显示）如果要求压路机圆柱形前轮的体积，或是求圆柱形柱子的体积，还能用刚才那样的方法吗？刚才的方法不是一种普遍的方法，那么在求圆柱体积的时候，有没有像求长方体或正方体体积那样的计算公式呢？今天，我们就来一起研究圆柱体积的计算方法。（出示课题：圆柱的体积）二、小组合作、课件演示 （一）学生动手操作探究 1、回顾旧知，帮助迁移（1）教师首先提出具体问题：圆柱体和我们以前学过的哪些几何图形有联系？启发学生回忆得出：圆柱的上下两个底面是圆形；侧面展开是长方形：所以（2）请大家回忆一下：在学习圆的面积时，我们是怎样将圆转化成已学过的图形，来推导出圆面积公式的。 2、小组合作，探究推导圆柱的体积计算公式。（1）启发猜想：可见，大部分图形公式的推导都可以把所学的转化为学过的。那么你觉得圆柱的体积和什么有关系？你能猜一猜圆柱的体积可以怎样计算呢？（这是学生会有圆的面积想到把圆柱转化为长方体）老师激励同学们：大家同意他的猜想吗？但我们还是要小心地验证猜想的科学性。都说实践出真知，接下来同学们以小组为单位拿出学具，动手尝试着进行转化，并说一说转化的过程。 （2）学生以小组为单位操作体验。引导学生探究： 说说你们小组是如何转化的。这是一个标准的长方体吗？为什么？ 如果分割得份数越多，你有什么发现？（电脑演示转化过程） 这是同学们刚才的转化过程。那书上是怎么说的？下面就请同学们打开书，自由读，用直线标记，找出关键句。全班齐读。（）现在再请一位同学到前面来演示转化过程。其他同学边观察边思考：切割后拼成了一个近似于什么的形体?圆柱的体积与拼成后的长方体的体积有什么关系?这个长方体的底面积等于圆柱的什么?长方体的高与圆柱体的高有什么关系？（二）教师课件演示1、课件演示拼、组的过程，同时演示一组动画（将圆柱底面等分成16份、32份、64份），让学生明确：分成的扇形越多，拼成的立体图形就越接近于长方体。依次解决问题。把圆柱拼成长方体后，形状变了，体积不变。（板书：长方体的体积=圆柱的体积）拼成的长方体的底面积等于圆柱的底面积，高就是圆柱的高。（配合回答，演示课件，闪烁相应的部位，并板书相应的内容。）圆柱的体积=底面积高字母公式是V=Sh（板书公式）讨论并得出结果。你能根据这个实验得出圆柱的体积计算公式吗?为什么?让学生再讨论：圆柱体通过切拼，圆柱体转化成近似的（ ）体。这个长方体的底面积与圆柱体的底面积（ ），这个长方体的高与圆柱体的高（ ）。因为长方体的体积等于底面积乘以高，所以，圆柱体的体积计算公式是：（ ）。三、巩固练习。1、32页“练一练”第1、2题2、判断正误，对的画“”，错误的画“”。（1）圆柱体的底面积越大，它的体积越大。 （ ）（2）圆柱体的高越长，它的体积越大。 （ ）（3）圆柱体的体积与长方体的体积都可以用底面积乘高来求。（ ）（4）圆柱体的底面直径和高可以相等。 （ ）四、作业设计 1、求下面各圆柱的体积。（只列式，不计算）（1）底面半径是1.5厘米，高是32厘米（2）底面直径是5分米，高是16厘米（3）底面周长是9.42米，高是2米2、解决问题：（1）一个圆柱体木料，如果把高减少2分米，表面积就减少9.42平方分米，求减少部分的体积是多少？（2）一个圆柱形容器，底面半径是10厘米，将一个物体放