让学生学得快乐[1][1]

让学生学得快乐 我个人认为在课堂学生在学习中学得快乐，这才是课堂教学成功的根源，只有让学生在学习中感觉到学习是快乐的，我们老师的教学才算是成功的。那么怎样做才能让学生在学习中感到学习是快乐呢？我做了以下的尝试，得到了一些体会，收到了较好的效果，下面谈谈我的一些做法。1、 让学生在生动有趣的游戏情境中学习，让他们感到学习是快乐的。我比较喜欢担任低年级的教学工作，因为低年级学生的世界总是天真，充满着幻想，富于童趣的。他们自幼小开始，童话故事和游戏等就成为他们精神的支柱，一提及此话题，学生们就会眉飞色舞，兴趣盎然。我抓住学生的这一心理特点，因势利导地开展我的教育教学工作，使他们感觉到学习是快乐的一件事。例如在教学吨的认识时，因为一吨是个非常大的质量单位，它究竟有多重是难以用语言表述的，只有在亲身感受和体验的基础上借助自己的想象来掌握。让学生亲身体验感受并想象一吨的质量。1）、让学生体现25千克大米的质量，每组安排一袋25千克的大米，轮着搬一下，从未让学生感受其质量，并在小组班级内交流自己的感受。想象如果搬一吨的大米会是怎样。2）、同桌同学互相说出自己的体重，并互相背一背，从而感受一个同学有多重，想象如果每人体重30千克，多少个同学的体重是一吨呢？全班学生的体重有没有一吨呢？这样多样的活动产生丰富的经验，并以此为基础，通过想象和推理，来感受1吨究竟是个怎样的质量单位，在实际活动中学生亲自经历和体验，感受物体的实际质量，一吨的质量就深深地植入到学生的脑海中。经历了实践的过程，感受就深刻了。从而调动学生强烈的学习动机。有效激发学生主动参与探究的热情，让“数学实践”成为促进学生发展的原动力。2、 互动交流，让学生体验到获取知识的快乐。 在数学教学中我从学生主体的认识特点出发，巧妙地利用学生之间的互动，把一部分的时间留给学生，让他们进行有相互问答，共同讨论，把原本需要教师完成的教学任务转变成小组合作完成，这样，学生学得轻松，学生的主体性老师的主导性都得到了充分的体现。由于氛围平等和和谐，学生不再是以前缩手缩脚的小乌龟，而变成了个性张扬的小大人，同时也极大地激发了学生学习的积极性，让学生在自己生活经验的基础上不断提出新问题，思考问题，在互相质疑、释疑的情景中自主探索，教师只是在适当时候引导，更多的时间是让学生一起探讨。这样一来既培养了学生积极思索，主动发言的习惯，又给学生展示自我的机会，让学生体验到获取知识的快乐，使课堂成为了一个舞台，学生真正成为课堂的主人。 例如，学生在完成以下这道题时：题目是“ 一次上学路上，小明从家到学校走了20米，还剩30米。这时，他想起忘记带作业本，又回家取。然后再上学，请问这次上学小明一共走了多少米？”有的学生说是150米，有的说是70米，有的说是90米等。当时我没有说出正确的答案，而是要求学生讨论，这道题的正确答案是多少？同学们的积极性十分高，有的学生画一条线段代替小明从家到学校的路，并在这条线段中表示出那一部分是小明走了三次的，那一部分是小明走了一次的，然后把它们加起来就是小明这次上学一共走了多少米。还有的几个同学一起扮演小明，走走看到底小明这次上学一共走了多少米。从而找到正确的答案。这样同学们的一画、一走、一讨论，确实令我惊讶。惊讶一年级学生的创造力，惊讶一年级学生的想象力。这种氛围的营造，令学生心灵得以放飞，能力得以展示，真正实现：人人学有价值的数学，人人都能获得丰富的数学知识，不同的人在数学学习上得到不同的发展。我看到了学生在热烈地讨论、提问、交流，把自己真正地投入到了学习中，在合作中领悟、发现了新知识，稚气小脸上透露出成功的喜悦。我心里有说不出的高兴。这样在合作学习中，学生作为学习的主体参与学习，积极、上进的情感得到了真正的发展，意志品质也得到了磨练。学生就得到了充分的、全面的发展。学生出点子这一环节的设计经历知识获得过程，经历深思熟虑的思维形成过程，打破原有的思维定势，重新迸发出思维的火花，让学生在活动中去探索，在探索交流中去获取新知识，体验在生活中运用知识的快乐。学生能在活动中交流知识，学生就学得自主，学得快乐，并学有收获，不但能较好地掌握课本知识，培养学生的能力，还培养学生学会把学到的知识做到灵活运用，用迁移和转化的数学思想，学习新知识，既训练了思维，有培养了能力。让学生学得轻松、学得愉快，使整个学习活动在欢声笑语中快乐地结束。3、 让学生学会在竞争中学习，在竞争中进步。教育心理学研究表明：人的智力因素并不是教育成功的唯一标准，非智力因素和情感起着不可忽略的作用。教师在课堂上引入竞争环节，培养竞争习惯，既为学生创造了展示自我的机会，也促进了组与组之间的比、学、赶、超。例如，在教学神奇的算式时，我创设了这样一个组际相互竞争的氛围：题目是：22-11=（ ）、33-21=（ ）、 44-31=（ ）、55-（ ）=（ ）、（ ）-（ ）=（ ）、（ ）-（ ）=（ ）、（ ）-（ ）=（ ）、（ ）-（ ）=（ ）。我要求学生先看一看、算一算，再填一填。然后认真观察这八个算式，看你发现了什么秘密？把你的发现在里小组交流，比一比，哪一组发现的秘密多？我的话音刚落，情绪高涨的同学们个个苦思冥想，都在想方设法地为找出正确的答案努力，找出正确的答案的就围在一起充分发表自己的想法，等到大组交流时，小组长们都争着第一个发言，有的组长说组里的小朋友们发现了三个秘密，有的组长说发现了四个秘密，还有一个组长说发现了五个秘密。于是迫不及待的同学们争先恐后开始汇报：我们组发现的第一个秘密是减号前面的数从上往下看，一个比一个大11；第二个秘密是减号后面数从上往下看，一个比一个大10；第三个秘密是算出来的得数从上往下看也是上一个数比下一个大1。接着我请发现四个秘密的小组补充：有的说，我们发现减号后面的数和等于号后面的数合起来正好是减号前面的数；还有的说减号后面的数的十位上的数和个位上的数交换位置就得到等于号后面的数。最后发现五个秘密的小组还补充道：我们发现把减号前面这个数增加11，减号前面这个数增加10，等于号后面的数增加1。交流结束，我先肯定了各组的积极思维，更突出表扬了发现减号前面这个数增加11，减号前面这个数增加10，等于号后面的数增加1。这一秘密的小组。通过竞争、胜利的诱惑给学生的思维带来了学习的活力，通过合作探秘，同学们从中了解了多种有趣的规律，同时也促进了创新热情和创新意识。发展了学生能力，增强了他们的学习信心，为学好学数学打下良好的基础。4、走进生活，体验数学在生活中的重要性。在平时的教学中要把数学与身边的生活实际紧密相连，从而引导他们在生活中发展，在发展中生活，使学生感受到数学与生活息息相关，感受到学好数学目的，培养学习数学的兴趣。例如我教学连加连减的应用题时，我是这样设计的。师：学校打算组织我们去秋游，可以带一些干粮，妈妈给你20元钱，有以下这么一些食品，你打算怎么买？同学们的兴趣勃勃，七嘴八舌地把各买法与同学交流。 火腿肠 果冻 面包 蛋糕 薯片 饮料 水果2元 4元 1元 3元 3元 5元 8元生1：我想买2根火腿肠，1个面包和1袋薯片、1袋水果还能找回4元。 生2：我想买一袋果冻，一块蛋糕，一罐饮料，1袋水果20元钱刚好用完。这样让数学来源自于生活，又服务于生活，因此我们在数学教学中，要善于创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践中认识连加连减，并能为自己的学习生活服务，如春游时妈妈给你20元钱你自己如何安排等。课堂上学生是带着问题来的，而这些问题的解决是体现课堂质量的标准之一，让学生对自己有个总结“我的问题解决了”很重要。要想学生在学习中学得开心，作为教师的我们必须教学观念要开