小学二年级数学教学故事.doc

小学二年级数学教学故事文丽 在教学两位数加两位数时，第一课时的内容是教学两位数加两位数不进位加的笔算方法。在教学的过程中，我首先出示了二年级学生去参观博物馆的主题图。师：在这幅图中，你能得到哪些信息？生：二（1）班36人，二（2）班30人，二（3）班35人，二（4）班34人。生：一共有两辆车，每辆车只能乘70人。师：二年级四个班的学生去参观博物馆，有2辆车。你能提出哪些数学问题？生：哪两个班可以合乘一辆车？学生提出问题后，我试着让学生自己去解决问题。生：二（1）班和二（2）班可以合乘一辆车。生：二（3）班和二（4）班可以合乘一辆车。师：同学们想出了这么多的方法，这些方法可行吗？顿时间同学们议论开了，有的说可以，有的说不可以。师：那我们现在就开始验证同学们的方法行不行。其中，二（1）班和二（2）班是否可以合乘一辆车，为例1的教学；二（3）班和二（4）班是否可以合乘一辆车，为例2的教学，在教学例2的过程中，师：二（3）班和二（4）班可以合乘一辆车吗？怎么判断呢？生：只要算出二（3）班与二（4）班2个班的人数是不是小于70人就可以了。师：好。那怎么列算式呢？生：35+34师：同学们一起口算。生：35+34=39 在例1的教学基础上，让学生试着去笔算，运用摆小棒的方法去说明算理，强调相同数位对齐，强调从个位算起。师：我们在进行两位数加两位数笔算的时候，我们可以从个位加起，还可以从哪位加起？生：还可以从十位加起。 于是，我试着让学生从十位加起，由于不时进位加，从十位加起并不影响计算结果。学生们也都尝试着从十位加起。当学生都算完以后，正当我准备说：“为了方便，为了我们以后的学习，我们都从个位算起”时，一个学生举手了。生：我认为不可以从十位加起。师：为什么呢？生：如果我们从十位加起，如果进位的话，这样就不好计算了。 当时，我停顿了有1秒钟，因为我们没有想到会有学生说出这样的结果来。当时我给了这个学生很高的赞扬，也仅仅只是赞扬而已，草草的就收场了，但是课后，这件事却使我陷入了反思，这让我感觉到了我在备课过程中的不足，也就是备学生这个环节，如果我在备课的时候能够多站在学生的角度去思考话，我就可以利用这个机会适当的去渗透一下下一节课的内容，也就是两位数两位数进位加法的笔算，这样就可以使前后两节课的内容更连贯。 我心里十分的感谢这名学生，因为他使我明白备好课是上好课的前提和基础，然而备课过程中，备学生更是提高课堂教学质量的重要环节。在备课的过程中，不仅要学习课程标准，还要钻研教材，更要去了解学生。 备课要从学生实际出发，力求全面了解学生思想状况和兴趣态度，着重把握施教年级的教学内容在整体安排中的地位和作用，明确和突出重点，适当的增减内容，以达到分散难点的目的，争取做到教材内容和教学目的在心中有数，合理安排。积极了解学生已有的知识经验和技能水平，了解学生学习方法和习惯，应该注意学生的年龄特点和个体差异，以利于因材施教，提高教学时效性。 知识是现成的，不变的，而学生是富有生命力的，是可变的，新课程标准强调以人为本，在备课中务必体现这一点。在今后的教学过程中，还应当注重把握学生的心理特点。不同时期、不同年龄阶段的学生，他们的内心世界是复杂而多变的，在课堂上的表现也不径相同。要了解学生，但