小学数学计算教学模式.doc

小学数学计算教学模式高县来复中心小学唐尚春一、计算教学模式程序结构 （一）创设情境，导入新知 小学数学教材计算教学内容的编排有这样的特点：每个计算教学内容都是由生活实际引出或旧知识引申发展的。因此，在学生学习新知识之前，要对与新知识有密切联系的知识技能、学习方法和思维方法进行针对性训练，指导学生建立相应的知识准备与心理准备，在此基础上创设一定的情境，激起学生的学习欲望，使学生以最佳的心理状态投入到学习新知识的活动中去。 （二）自主尝试，引导发现这是计算教学的中心环节，是学习活动的理解阶段，需要老师精心地组织、引导，学生积极主动参与。教师要立足于面向全体学生，调控学习过程，注意差异教学，启发、点拨、调动学生已有的知识和经验；学生动手实践，自主探究，合作交流，做到会听、会看、会想、会做、会说、会算，敢于发表自己的不同见解。 （三）组织训练，明确深化 教师应紧紧围绕教学目标，精心设计多种形式的练习让学生尝试算法的运用。通过练习、比较，发现错误，教师及时指导，矫正补缺。 （四）概括点拨，自我评价 这个环节的主要目的是教师指导学生对全课进行系统回忆，进一步明确知识重点、难点、关键，确保学生系统掌握知识。同时组织学生通过互评、组评进行自我调控，促进学生知识的内化，将所学的新知识纳入已有的认知结构中。 二、计算教学模式的操作方式 （一）创设情境，导入新知1、复习铺垫:如果新的计算教学内容与学生已经学习过的计算内容存在知识或方法上的联系，可以通过适当复习铺垫的方式导入新的教学内容，沟通新旧知识间的联系，促进学生在知识、方法和思维的正迁移。但切忌铺的太厚，垫的太实，为后续学生自主探究设置狭隘的思维通道。2、创设情境：由于很多计算教学内容都是根据生活实际引出的，可以根据计算教学内容的特点创设具体的解决生活实际问题的情境来导入新的教学内容，引发学生的认知冲突，让学生体会新的计算教学内容的意义和价值。也可创设一个简单的情境，将复习铺垫的内容巧妙的融入在一定的具体情境中。（二）自主尝试，引导发现1、大胆尝试导入新的计算教学内容后，让学生面对需要解决的问题，给学生提供一定的直观操作材料和必要的指导，充分激活和调动学生原有的知识和经验，让学生在独立思考的基础上主动地尝试着解决问题，并鼓励学生用不同的方法和策略来解决问题。2、交流分享在学生初步利用自己已有的知识和经验尝试计算的基础上，组织学生同桌或小组交流讨论，思维碰撞，成果分享。3、概括提炼将学生的计算方法和思维成果逐一进行比较、区别，引导学生在对比、分析中抓住本质进行区别，在此基础上再引导学生理解算理，概括提炼出算法。（三）组织训练，明确深化练习包括巩固性练习和综合性练习。巩固性练习是基本练习，是例题的模仿练习，主要目的是巩固所获得的新知，可从课后的练习题进行选择设计。这些练习的评价可根据难度的不同采用个人自批、同桌互批、小组长批、教师巡堂批等形式，由个人、组长向教师反馈练习结果。综合性练习指的是综合性、灵活性较强并有一定变化发展的题目。其目的是脱离模仿，沟通知识的内在联系，促使知识转化为能力，还可以激发学生的兴趣，把已获得的知识能力上升到智力高度，培养学生的创新意识。这些练习可以选择设计或补充一些改错题、是非题、编题等，可以设计一些开放题，学生自编、练、自查、自纠。这些练习可以采用全班评讲或教师面批等形式进行评价反馈。 （四）概括点拨，自我评价 引导学生说一说这节课学习了哪些计算方面的知识，这些知识和以前学习的计算方面的知识有什么相同和不同的地方，进一步沟通前后知识间的联系，帮助学生建立良好的认知结构；引导学生回忆和