翟伟宁说课模板（第四阶段）

说课模板说课，不同于一般的发言稿和课堂教学，它要求说者能够比较系统地介绍自己的教学设计及理论依据，而不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，它的核心在于说理，在于说清为什么要这样教。说课的重点在于教学重点和教学难点的突破上。以下是说课模板，仅供参考。基本信息学科语文年级二年级教学形式新授课教师翟伟宁单位济水西关学校课题名称生命 生命教材版本人教版说课记录说教材内容 教学内容课文开头就提出问题：“生命是什么呢？”接下来作者不从正面回答，而是列举了三个事例：飞蛾求生、砖缝中生长的瓜苗、倾听心跳。通过这三个事例展示了生命的意义：虽然生命短暂，但我们可以让有限的生命体现出无限的价值。作者通过文章表达了自己积极进取的人生态度，一定要珍惜生命，决不让生命白白流失，使自己活得更加光彩。这篇文章短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性思考有机结合，是一篇书写感悟人生的好文章。 教材所处地位生命生命是人教版小学四年级下册第五组“感受生命的美好”主题中的一篇精读课文。本单元的教学重点是让学生随着课文的学习，感受生命的美好，体会课文中含义较深的词句。本文的作者是台湾女作家杏林子。 教学目标根据文章内容特点、学生情况和课程标准提出的总目标，我从知识与能力、方法与过程、情感态度价值观三个维度确定本课教学目标如下：知识与能力：掌握“动弹、欲望、不屈、茁壮、听诊器、震撼、糟蹋、有限”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。过程与方法：抓住重点词语，联系课文或生活实际，体会句子含义。情感态度价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。 教学重点和难点教学重点：抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。教学难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。说教法围绕教学的主题和对以往教学的改进创新。情境教学法：以情动人，以美感人。情境教学法突出了语文教学的审美特性，强调了教学中以激发爱，以情打动人。本文语言简练，情味浓厚，运用情境教学法，切合文本的特点。 点拨法：点拨法的精髓，就是“相机诱导，适时点拨”。生命的话题有点厚重，学生通过读文，虽然也能读出自己的体会，但是，游离于文本，脱离体验的体会只能是口号似的。所以，教学本课，必须通过教师相机诱导，适时点拨，点拨促悟，才能达到光凭学生自悟无法企及的高度。说学法1自读自悟：读悟结合，以读促悟，以悟生情。 2抓住重点词句，品读赏析：积累和丰富语言，运用语言。说教学过程（一）创设情境，感知生命： 1出示课题，引出问题：生命是什么？ 2创设情境：（师配音）嫩芽从土里钻出来，绿叶舒展，生命的诞生是多么神奇！五彩缤纷的花儿欣然怒放，生命多么美好！花丛中蜜蜂嗡嗡，辛勤采蜜，生命的价值在于劳动，在于奉献。 （通过直观的画面，引导学生入其境，辅之以教师诗意的语言，生动的描述，让学生对生命的神奇，生命的美好发出由衷的赞叹） 然后，轻轻的音乐响起，介绍杏林子的坎坷命运。杏林子，本名刘侠。自12岁起，患上了“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。小学毕业后，便因病辍学的杏林子，数十年来坚持自修，以致成为台湾文坛上的著名作家。残而不废的她，凭着坚强的毅力，著有四十多本著名的散文、小说、传记，被誉为“台湾十大杰出女青年”（一扬一抑，紧扣“生命”主题）就是这样一位全身瘫痪的人，她是怎样感受生命的，让我们一起走进课文。 （二）整体把握，梳理脉络： 1、通读课文，思考作者从哪些事例中引出了对生命的思考。 2、交流讨论思考的问题，用三句话概括三个事例，再请学生把语言浓缩成 3个小标题（飞蛾求生、瓜苗破土、静听心跳） （整体把握课文内容，梳理课文脉络，体现从整体到部分再回归整体的教学思路） （三）、研读事例，品味生命1、教师引导：生命是多姿多彩的。每个人都拥有着属于自己的对生命的理解和思考。在杏林子的内心深处，生命究竟是什么呢？请同学们默读课文，在你有所感悟的地方做上记录。（语文课标中说：阅读 是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。）2、在师生交流中，当：生说生命是极力求生的小飞蛾时。我这样引导学生：小飞蛾是怎样求生的？引出重点句，进行品析：A、 它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一鼓生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！（语文课标中对中年级的阅读教学这样规定：引导学生体会关键词句在表达情意方面的作用，所以我指导学生品析此句时，设计了以下几个问题）（1）、同学们，你捉住过小飞虫吗？小飞虫被你捏在手心，会怎样？只要手指捎一用力，它就会 ，这是一只脆弱的飞虫。但它 。（2）、在这个句子中，哪些词语让我们看到了小飞蛾求生的欲望是那样强烈？请你用朗读的方法告诉我们飞蛾求生顽强。总结：是啊，杏林子看到了，经历了这样的过程，所以她告诉自己小飞虫生命虽然脆弱，但却是顽强的，人更应如此。再读这句话，让我们告诉自己生命虽然脆弱，但可以顽强!教师板书：脆弱顽强。 2、当学生说生命是不屈向上的小瓜苗时，教师以小瓜苗是怎样向上生长的？引出重点句，品析：B、那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。在这一句的品析时，我这样设计问题：（1）、小瓜苗生长在什么地方？在砖缝中小瓜苗能生长吗？为什么？（2）、可是这棵小瓜苗在这样恶劣的环境中是怎样做的？（不屈向上，茁壮生长）（3）请读这些句子，这棵小瓜苗仅仅只活了几天说明什么？教师小结：是啊，杏林子看到了小瓜苗的生命虽然短暂，但它没有屈服。所以她告诉自己，自己也可以不屈向上，勇敢地生活！让我们再读句子，也告诉自己，生命虽然短暂，但一定要有勇气！（板书：短暂不屈）3、当学生说到生命是沉稳而有规律的心跳时，我以这仅有的一次生命，我们可以怎样对待它？引出句子，品析：C、静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。此时为了引导学生体会这句话的含义，我采用了联系生活实际，体会关键句的方法：同学们，在学习和生活中，我们怎么做才是好好地利用我们的生命呢？“糟蹋”是什么意思？在实际生活中，怎么做是在白白地浪费生命呢？此时，教师小结，在杏林子的内心，生命仅有一次，可她选择对自己负责，好好地利用生命！使自己的生命穿越时空，成为永恒。（板书：一次永恒）（四）、走进生活，探讨生命1、教师过渡：是的，生命就是那柔弱的小飞蛾挣扎着的求生的欲望；生命就是那不屈向上，茁壮生长的小瓜苗；生命就是那沉稳而有规律的跳动，生命还应该是什么？缤纷的生活给了我们丰富的答案，现在，让我们带着对课文的感悟，带着对生命的进一步思索，走进那五彩斑斓的大千世界，去探究生命的含义。引导学生书写心声：生命是 ，生命因 而美丽！（文学作品的美是内敛的，是开放的，就看你如何去发现美、创造美、表现美，这需要我们去想象。爱因斯坦认为“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括着世界上的一切，是知识进化的源，此处的写话训练，是真正挖掘出了学生个体的内心深处的情感体验，更开拓了学生丰富的想象力，达到创造想象的升华。）3、此时，教师出示小诗，与学生一起朗读，感悟生命。（生命就是探出头来仰望世界的小草；生命就是那风雨中怒放的花儿；生命就是那四季长青，茁壮挺拔的松柏；生命就是那孩子们欢乐的笑声和欢快的脚步声；生命就是杏林子顽强的毅力和永不放弃的信念！）（语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。学生在写诗，读诗中学习运用语言，体会生命的内涵。）（五）、总结全文，积累背诵1、师：虽然生命是短暂的，但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。同学们，联系我们的生活实际，怎样使自己有限的生命体现出无限的价值呢？为人民服务，为社会服务，为国家做出贡献，使我们的生命穿越时空，成为永恒。所以，杏林子对自己这样说：于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。让我们记住杏林子的话吧！（学生背诵）（语文课标指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。） （六）、拓展延伸，激荡情怀：1、教师语言过渡：生命是宝贵的，人生是短暂。生命的价值不在于它的长短，而在于它的奋斗！ 让我们一起看：这是汶川地震中的小学生不屈向上的表现，这是残奥会上奥运健儿为了给祖国拿奖牌而顽强拼搏的场面。他们面对困难和挫折，从未放弃，他们坚信，读虽然生命是短暂的，但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。2、让我们在汪峰的怒放的生命这首歌优美的旋律和深刻的歌词中结束这节课，老师相信同学们也能怒放自己的生命。（语文课标中指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。课尾让学生欣赏歌曲，欣赏图片，使学生对生命意义的理解达到更高的层面。）说板书设计板书： 生命 生命 杏林子 脆弱顽强 珍爱生命 短暂不屈 善待生命 一次永恒 怒放生命（这样的板书，使课文的条理清晰，重点鲜明，学生很容易在板书中懂得珍爱、善待生命，让有限的生命体现出无限的价值来怒放自己的生命。）说其他理念指导，精心设计： （一）抓住语文本色，体现工具性与人文性的统一。语文课程是母语教学的课程。引导学生学习语言、发展语言，是阅读教学责无旁贷的任务。教学本课力求达到在赏析语言中感悟生命内涵，在感悟生命中习得语言，提高学生语文素养， （二）遵循阅读教学的规律，重视体验感悟。语文课程标准明确提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。体验感悟，正成为阅读教学新的增长点。 在以上理念的指导下，力求通过教学环节的精心设计，达成三维目标，促进学生发展。反思第一次上生命 生命一课时，虽然课堂结构把握得很好，每一个环节环环相扣，但从学生的课堂表现来看，