巨人的花园 说课(修改10).doc

学对比 品美文巨人的花园第二课时说课设计南山外国语学校 古晓妮各位评委、各位老师： 大家好！众所周知，小学语文学科内容极为丰富，犹如汪洋大海，任我们探索求知。对比的写作方法，正是其中一朵激越奔流的浪花。对比这种言语形式在语文课文中，可以突出真与假、善与恶、美与丑的对立，给人极鲜明的形象和极强烈的感受。人教版第七册第九课巨人的花园，就是一篇采用了明显对比写法的文章。今天，我就借这篇课文说说如何学习对比写法。一、关于学习内容巨人的花园是由英国著名作家王尔德的童话自私的巨人改编而来。作者以清新、细腻的笔触，娓娓地讲述了一个动人的故事。起先，在巨人的花园里，春暖花开，孩子们自由地嬉戏玩闹，花园处处充满欢乐的气息。可是当巨人用高墙将孩子拒之门外后，春天也离开了巨人，花园里只留下冬天和荒凉。后来，在一个小男孩的启发下，巨人拆除了围墙，春天随即又回到了花园。文章那灵动鲜活的文字，向我们传递着一个重要的信息那就是爱。孩子们的欢笑给花园所带来的影响，不仅震撼了巨人，也震撼着我们的心灵。站在孩子的角度，透过孩子的眼睛，我和孩子们一起品味文字，感受着文字表达的魅力。基于这种言语形式的表述，我将教学重难点定为：体会本篇童话运用对比，表达强烈情感的特点。 二、说说学习策略。围绕“对比”这一言语形式，我设计了层层递进的学习方法：首先通过对文本的朗读感知什么是对比；接着通过合作探究，品味词句，明确对比写法；然后进行说话训练，提升感悟，熟悉对比写法；最后在仿写文段中尝试运用对比写法。三、谈谈学习过程。 根据学习策略，我将这样和孩子们走进文本，实现自己设想的四个学习层次。第一步：朗读美文，初步感知对比。新课改要求语文教学要加强学生朗读训练，引导学生入情入境，表达出思想感情，所以在学生学习的过程中，我极注重引导学生多读、善读。开课伊始，我便让孩子们默读课文，然后勾画出自己认为最美的一段文字，进行全班诵读交流。当孩子们在我的引领下绘声绘色地读出（描写巨人砌墙前花园美景的文字ppt）时，我也非常用情地诵读（描写巨人砌墙后花园荒凉景色的文字ppt），我似乎与孩子进行了一次朗读比赛。通过师生之间深情的对读，并用心体会，感悟到文字中包含的情感是通过一种很精妙的写作方法对比来呈现的。在这里，孩子们初步感知了什么是对比，也初步明白对比写法对文章情感渲染的重要作用。“那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。”“巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。”第二步：合作探究，基本明确对比。在充分运用肢体、表情等辅助手段，带动学生用朗读潜移默化地感受到句子所表达情感的明显不同，初步感知对比写法后，我用信任而又带鼓励性的语言再引导学生：孩子们，本文除了花园景物的对比之外，在人物描写方面也运用了对比的写法。你一定能找出来，试试吧。学生此时会积极地进行寻找，但个人的探寻难免有些片面，这时，我再让他们合作探究，分小组讨论、汇报，整理出文中写巨人态度、行为前后变化的句子。如：“他见到孩子们在花园里玩耍，很生气”与“他不禁抱住了那个孩子”之间的对比。（PPT）在这样的合作探究中，学生既有自由朗读后对课文内容的交流，也有个别句子中对词语理解的交流，在交流中，进一步明确了对比写法，达到一定的共识。第三步：说话训练，逐步熟悉对比。接下来，我设计了一个说话练习：巨人在砌墙前后有三次斥责孩子不许在自己的花园里玩，当他受到启发，拆除“心墙”之后，他又会怎样对孩子们说呢？最后巨人说“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！”那么与之相对，想一想什么样的心才能唤来春天，唤来温暖，唤来幸福呢？学生可用“我用_唤来_。”的句式说话。这个说话练习很自然地引导学生用自己的语言与文中巨人的语言形成又一个对比，使学生对于对比写法的感悟得到提升，更为熟悉。同时，也考虑到不同水平学生的阅读需求，两个问题的梯度不同，使大部分学生都能在理解课文基本内容与主旨的基础上明白：自私使人痛苦，分享带来幸福。第四步：仿写文段，尝试运用对比。新课改要求中年级学生能不拘形式地写下见闻或感受，并引导学生观察自然、观察社会、观察人生，为体现这一指导思想并突出语文教学读写结合的宗旨，我在最末一个学习环节，向学生推荐梅花一文，要求学生阅读后，模仿文章运用的对比写法，写一个小片段。可以写动物，植物，可以写人物、景物的变化等，将对比写法由单纯地领悟转化为一种能力的掌握。至此，四个环节丝丝相扣，层层深入，学生由不解到理解，由理解到领悟，由领悟到运用，自然而然，水到渠成。四、关于课文板书。 9 巨人的花园 墙 美丽、欢乐 荒凉、冷清 分享带来幸福 自私