人教版初中语文七下说课稿(微型,入门级).doc

01从百草园到三味书屋一、说教材从百草园到三味书屋是人教版语文七年级下册第一单元的第一篇课文。第一单元的文章都以“成长”为主题，有的记录了作者成长的足迹，有的展示了他人成长的历程，都能给学生以有益的启迪。学习这个单元，要整体把握主要内容，并结合自己的经历和体验，深入体味文中的情感，注意学习文章的表达技巧。本课所记都是儿童生活中的趣事，七年级学生能很好的体味到其中的乐趣及丰富的情感。结合课程标准确定本课教学目标为：1、通过本课的学习感受文章具体生动地写景状物的写作方法。2、了解与掌握课文的表达与写作技巧。3、通过学习文章中无忧无虑，天真烂漫时光的描摹，体会作者丰富的情感，更加关注自己的生活，引导学生健康的成长。其中目标1和3是教学重点，教学难点是对部分内容的理解困难及难解的词语。二、说教法1、复述法：学生通过对文章内容的复述来提高自己的概括能力以及语言表达能力。2、朗读法：反复朗读课文可以加深对文章的理解。3、合作探究法三、说学法1、勾画圈点法：让学生动笔勾画、积极读书。2、发现法：学生自主探究，获得知识。四、说教学过程（第一课时）（一）、检查预习情况，扫清生字新词障碍。（二）、新课传授1、指导学生快速默读课文前8段，并思考这部分内容中主要记叙了哪三个令作者难以忘怀的内容。明确： 景物 （美好）百草园 故事 （神奇） 乐园捕鸟 （有趣）2、重点研读第二段，放录音。学生思考：课文写了百草园的哪些美好的景物？它们各抓住了静物的动物的什么特点来写？明确：作者用“不必说也不必说单是就有”一组词语就写出了十五种景物。写静物，作者分别抓住了形态和色彩。写动物，则分别抓住形态、声音和动态；另外抓住动作写出四件趣事。3、学生齐读第七段，以捕鸟为例，进一步理解观察和描写的方法：抓住关键的词语（特别是动词）。小结：从这段描写我们可以看出，观察需要从事物的形、色、声、态等几个方面入手，把事物看仔细，然后才能把这些感觉具体的写到文章里。概括起来说： 观察：看仔细描写：写具体（三）、练习运用指导写作：美丽的校园1、写作手法采用“移步换景”法。B、围绕中心组织材料“美丽”。3、注意比喻、拟人等修辞手法的运用和描写抒情等表达手法的运用。这既是本课的结尾，又是本课的高潮。它使学生从课堂的理论学习，走到实践观察，从而激发学生的学习热情。02 爸爸的花儿落了一、说教材爸爸的花儿落了是人教版语文七年级下册第一单元的第一篇课文。第一单元的文章都以“成长”为主题，有的记录了作者成长的足迹，有的展示了他人成长的历程，都能给学生以有益的启迪。学习这个单元，要整体把握主要内容，并结合自己的经历和体验，深入体味文中的情感，注意学习文章的表达技巧。本课所记都是日常生活的小事，七年级学生已具备一定的理解这些事件的能力；另外，他们正处青春期，对文学作品有一定的独特体验和看法，并且有表达个人观点的愿望。因此确定教学目标为：1、阅读课文，整体感知，用简明语言概述文章内容。2、有感情地朗读课文，感受父爱，领悟父爱对孩子成长的影响。3、理解课文句子“我是小小的大人”这句话的含义。其中教学重点是目标2，教学难点是目标3二、说教法1、复述法：学生通过对文章内容的复述来提高自己的概括能力以及语言表达能力。2、朗读法：反复朗读课文可以加深对文章的理解。3、合作探究法三、说学法1、勾画圈点法：让学生动笔勾画、积极读书。2、发现法：学生自主探究，获得知识。四、说教学过程1、创设情景，引入课题城南旧事插曲送别，引入课文。简介城南旧事的故事内容。播放歌曲，是为了引发兴趣，渲染一种的离别气氛。2、学习新课（1）检查生字词学习情况（字词）（2）感知情节，让学生带以下问题阅读课文，整体感知文章内容：你是怎样理解爸爸的花儿落了这个题目？文中哪些写眼前的事，哪些写回忆的事？回忆的事是怎样引出的？这几个问题的设计是让学生了解故事内容、小说中插叙的写法。从而达到对文章的整体感知。（3）分析人物从全文来看，爸爸是一个怎样的人？对“我”的成长有什么影响？请用“我认为这是一个 的爸爸”的句式说说你眼中的爸爸。从哪些地方我们可以感受到英子的成长？请以“英子，你是好样的”开头，说一句或一段话。父亲的爱是本文重点，通过学生的评价，了解父爱，了解父爱对孩子成长的影响。（4）品味语言：你感触最深的句子是，为什么？最能引起你的联想的句子是：它让你想到些什么？你认为最有哲理的句子是，通过这些语言，你明白了什么道理？朗读课文，亲近文本，领悟感情，产生体验。充分地去朗读课文，读出情感，谈出感受，进而体会父亲的深情，以及他对我的影响。（5）感悟和反思说说自己或别人的成长经历。说一句精彩的赞美爸爸的话。这一节课，是通过听，让学生走进故事，感知课文；然后说，分析人物、感受成长；接着让学生品语言，获得语感。课堂中通过让学生听、说、读、写、思来掌握学习语文的一些规律。03丑小鸭一、说教材：丑小鸭是人教版语文七年级下册第一单元的第一篇课文。第一单元的文章都以“成长”为主题，有的记录了作者成长的足迹，有的展示了他人成长的历程，都能给学生以有益的启迪。学习这个单元，要整体把握主要内容，并结合自己的经历和体验，深入体味文中的情感，注意学习文章的表达技巧。七年级学生已具备一定的理解童话形象的能力；另外，他们正处青春期，对文学作品有一定的独特体验和看法，并且有表达个人观点的愿望。因此确定教学目标为：()了解丑小鸭的遭遇，复述课文大意。()品味、积累精彩语句。()把握丑小鸭这一典型形象，联想自己，写出体会。教学重点是“理解文中重点语句的含义”。教学难点，珍视学生独特的阅读感受，又要充分考虑到学生思维水平的有限，所以本课的教学难点设定为“丑小鸭给你的启示” 。二、说教法1、复述法：学生通过对文章内容的复述来提高自己的概括能力以及语言表达能力。2、朗读法：反复朗读课文可以加深对文章的理解。3、合作探究法，指导学生充分体会丑小鸭的遭遇，引导他们学习面对困难不屈不挠、执著追求的态度。三、说学法1、勾画圈点法：让学生动笔勾画、积极读书。2、发现法：学生自主探究，获得知识。3、复述法，结合本课情节曲折，寓意深刻的特点，充分发挥学生的主体作用，煅炼他们的口头表达能力和逻辑思维能力。四、说教学过程第一步：导入新课。利用多媒体显示图片，把丑小鸭和白天鹅形成视觉上的强烈对比，并提出问题：“丑小鸭是怎样变成白天鹅的?” 利用学生好奇的心理引出课文丑小鸭，激起他们阅读文本的兴趣。第二步：感知教材。指导学生阅读课文，借助工具书，读准字音。在通读的基础上，引导学生抓住“丑小鸭”的主要经历：因为丑陋而被讪笑、被排挤；逃离家庭后还是被嘲笑、被侮辱；独自在冬天的湖面上拼命地游，最后累昏了，与冰冻结在一起；在春天苏醒后发觉自己变成了一只美天鹅。进行条理清楚，感情充沛的复述。并结合安徒生的成长经历，指导学生明确丑小鸭就是他的真实写照。第三步：讨论质疑。 “丑小鸭本来就是一只白天鹅，还是后来变成了一只白天鹅”？新课标要求学生对课文“能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”结合课文中“那不再是一只粗笨的、深灰色的、又丑又令人讨厌的鸭子。”和“只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没有什么关系。”和学生一起讨论、解决问题。在讨论过程中引导学生由易到难、由浅入深、层层推进地向问题的深度、广度挖掘。在讨论质疑中锻炼学生的口头表达能力和逻辑思维能力。第四步：写作练习。指导学生联系自己的生活实际，写一个片段作文丑小鸭和我，要求写出自己的真实感受，并运用文章中的精彩语句。五、板书设计04假如生活欺骗了你一、说教材假如生活欺骗了你是七年级下册第一单元的诗歌阅读训练课文。该单元安排的就是以成长为主题的课文。本文告诉学生在成长的过程中，当现实生活与想象的不相符合时，我们应该怎么办。领悟作者乐观、积极向上的人生态度。七年级的学生还是比较喜欢读诗的，对诗歌有好奇心，愿意学习，但他们对诗歌的理解通常还处于感性阶段。结合单元教学要求，设定本课教学目标为1反复品读，在理解课文内容的基础上，体会诗中蕴涵的思想感情和哲理；2学习诗人的乐观精神和积极的人生态度。教学重点确定为：（1）有表情的朗读诗歌。（2）理解诗歌所蕴涵的哲理。二、说教法1合作探究法2、朗读法：反复朗读课文可以加深对文章的理解。三、说学法指导学生采用圈点勾画、同桌讨论、学生纠正补充等方法学习。四、说教学程序：（一）导入：由丑小鸭的遭遇引出话题。当你身处困境，是前进还是后退，遇到困难，是迎难而上，还是知难而退，普希金的假如生活欺骗了你会告诉我们答案。示范朗读带，板书课题（二）初步感知课文（10分钟）1、简介诗人及写作背景。2、自由朗读，初步感知诗意，然后勾画下你最喜欢的诗句，不懂意思的词，讨论解决。（三）朗读、理解、领悟、品味。1、朗读诗歌。指导学生朗读，让学生注意诗的感情基调，并注重诗的重音、节奏、停顿。指名学生进行朗读，其余同学作出中肯的评价。2、探究质疑，解决重点问题：怎样理解“假如生活欺骗了你”？作者在假如生活欺骗了你中表现了什么样的态度？请同学结合生活实际，假如生活欺骗了你，你会如何去面对呢？（学生讨论，教师启发巡视，抽学生回答来逐题解决。然后教师总结：诗人要强调的是一种积极向上的人生态度，反对消极悲观的人生态度。）通过以上几步操作，解决了本文的重点。3小结：要求学生按下列句式说话，然后教师点评。“这堂课，我学习到了、”“我很赞成、的观点，因为、”“我最感兴趣的地方是、”5布置作业：（1）背诵本文；（2）课外阅读：假如给我三天光明。04 未选择的路 说 课 稿一、说教材未选择的路是一首哲理抒情诗。该单元安排的就是以成长为主题的课文。假如生活欺骗了你告诉学生在成长的过程中，当现实生活与想象的不相符合时，我们应该怎么办。在这首诗中，弗罗斯特抓住林中岔道这一具体的形象，引发人们丰富生动的联想，烘托出人生岔路这样具有哲理寓意的象征，进而阐发了如何抉择人生道路这一主题。七年级的学生还是比较喜欢读诗的，对诗歌有好奇心，愿意学习，但他们对诗歌的理解通常还处于感性阶段。结合单元学习要求，确定本节课的教学目标为：1、指导学生掌握朗读、欣赏诗歌的技巧与方法。2、培养学生敢于质疑的精神、合作探究的意识，引导他们树立正确的人生观、价值观。二、说教法根据本节课的教学目标，确定为指导朗读法、品读诗句法和引导总结法三、说学法1、资料搜集法我要求学生搜集关于“路”的名言警句有有关诗人弗罗斯特的相关资料，包括他的生平简介、创作风格、主要作品、人生经历等等，以此来激发他们学习课文的兴趣，也有助于他们把握作品的内涵。2、合作学习法3、情感体验法，这是本节课上用得最多的一种方法，也是能将学习活动由浅显引向深入的一种方法。四、说教学过程整个教学过程分为六个步骤：（一）导入用关于“路”的名言警句直接导入，开门见山、开宗明义。（二）指导朗读、师生评价在这一环节中，教师主要引导学生分析、小结诗歌朗读的方法，并用此方法进行朗读评价。（三）走进作者，“知人论诗” 教师传授查找资料的方法，指导学生筛选有关诗人生平事迹、时代环境、创作背景、主要作品等方面的资料，这有助于准确、全面、深刻地把握作品的主题。（四）走进文本，与诗人交流1、品读诗句，你读出了一个怎样的诗人？2、弗罗斯特，我想对你说（活动小结:在活动1中，通过指导学生的认真品读，学生对弗罗斯特的个人形象有了更全面、更深层的认识，这为活动2的进行作好了铺垫；活动2的设计，主要目的是引导学生调动自身的生活阅历和情感体验与诗人对话、交流，进而达到共鸣，这对于理解诗歌的内涵是非常有帮助的）（五）走进自我，与心灵对话首先，教师讲述故事，故事的主题是：选择改变人生。主人公是鲁迅，故事揭示了一个道理：不同的选择造就不同的人生。然后，引导学生讲述故事，提示他们从学习上、生活中和个人交友方面讲述自己的选择经历。最后，教师总结从这首诗中悟出的人生哲理。（六）入情入境，升华朗读引导学生体会诗人情感，想像诗歌营造出来的意境，在配乐歌曲的感染下，入情入境地朗读诗歌，升华对诗歌内涵的理解。05伤仲永一、说教材伤仲永是语文版七年级下册第一单元的一篇古文。这个单元的文章都以“成长”为主题，有的记录了作者成长的足迹，有的展示了他人成长的历程，而伤仲永通过写方仲永从幼年时天资过人，到长大后 “泯然众人”的变化过程，告诉人们不要单纯地依靠天赋，必须注重后天的教育和学习。这对我们的成长也有一定的指导作用。七年级学生刚刚接触过古文，对古文中的实、虚词释义、文言句式、语感和朗读方法只是有初步的认识。针对现状，我把本文的教学目标确定为： 1、积累一定的文言文词语，了解一些文言句式。 2、通过朗读课文，疏通文意，了解故事内容，领悟蕴涵道理。认识后天教育和学习的重要性。 3、培养学生独立研究、合作探究的能力。 其中教学重点是：通过朗读课文，疏通文意，了解故事内容，领悟蕴涵道理； 二、说教法我采用了诵读法、情境教学法、分组讨论法及分层教学法。这些方法容易激发学生的学习兴趣，培养学生利用各种渠道解决问题的能力，深入体会文中蕴含的思想感情。三、说学法1、勾画圈点法勤动笔墨，积极读书。 2、讨论法积极参与，总结规律。 3、自主合作、探究法学生实践，巩固提高。 四、说教学过程第一部分：导入顾炎武说：人之为学，不日进则日退。就是说人做学问，不能天天上进，就要天天后退。我们也知道一句话：逆水行舟不进则退。努力是每天的事。今天我们来看一个人，他天资聪颖，但是后天每天好好学习，我们来看看这样一个人会是怎么样的结局。第二部分：介绍作者学生说说自己收集到的信息，教师补充第三部分：听读课文，解释课文1、听录音，注音，感受课文的内容2、自己结合注释解释字词，尝试解释全文。3、同桌讨论，懂通文意，选学生按照句子顺序解释全文。教师提示重点。4、教师提出通假字、古今异义字、 词类活用，进行小组抢答，教师总结。第四部分：分析课文给课文分部分说说两部分的主要内容。思考1、幼年时的仲永有何表现？2、我两次“还乡”，见到了怎样的仲永？原因是什么。我得出什么结论第五部分：重点解读，拓展提高1、作者寓理于事，是通过什么写法揭示文章主题的？2、学了这篇文章，你有什么想法？06黄河颂一 说教材：这个单元所选五篇不同体裁的文学作品都是以爱国为主题的。学习这个单元，要反复朗读，整体感知课文的思想内容，培养崇高的爱国主义情操，并揣摩精彩段落和关键词句，学习语言运用的技巧。学习黄河颂，还要为本单元的综合性学习黄河，母亲河作基础，由课内向课外深化拓展，让学生更多地了解黄河。诗歌以热烈的颂歌形式塑造黄河的形象，充满了强烈的冲击力和震撼力，是初一年级学生接受诗歌教育、领略新诗艺术的好材料，更是他们接受爱国主义教育、强化爱国热情的好题材。基于以上考虑，本篇课文的教学目标设定为：1、抓住诗歌的节奏与感情反复朗读诵诗歌，通过研讨分析来深入理解诗歌。2、感受中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志。3、体会诗歌蕴含的浓烈的爱国热情，培养爱国情怀。教学重点为1、2、教学难点3、二、说教法以诵读为主，以读启悟，教学语言诗意化，不过多讲解，只略加点拨，相信学生的理解感悟能力。三、说学法对于初中学生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。本课在学法指导注重以下几点的指导教学：1. 怎样才能用普通话正确地朗诵好一首诗词。2. 在合作学习中发表自己的看法。四、说教学过程 一课时（一）、情境导入 高枫大中国黄河，我们的母亲河，孕育了五千年的中华文明，哺育了见证了古老中国的兴衰荣辱，黄河澎湃的惊涛，恢弘的气势和那奔腾不息的精神，也激励着一代代的中华儿女为之拼搏奋斗。今天我们就来学习这首豪迈的黄河赞歌黄河颂。（二）、简介创作的时代背景（三）、激发情感：1. 欣赏黄河大合唱中第一、七、八乐章的片段，并对音乐所要描绘的内容和表达的主要情感进行自由想象。2. 学生说脑中想象到的画面并谈谈从音乐感受到了怎样的感情。3. 带着从音乐中体会到的感情来齐读课文。4. 朗读交流1)四人小组中的成员进行朗读交流，相互做出评价。2)请两到三名学生选取自己喜欢的部分在课堂上朗读，并请全体学生讨论如何读得更好，更能读出感情。3)全班齐读诗歌。（四）内容研讨：1. 全诗分成朗诵词和歌词两大部分，朗诵词可以看作是一个序曲，这一部分为我们勾勒了一幅怎样的图画?这副图画让你感受到黄河怎样的精神特征?你认为哪些词最能体现这些特征?（了解黄河精神：伟大坚强，作用是引出下文的颂歌）2. 歌词中哪些内容是来歌颂黄河的？分别是从哪些方面进行歌颂的？ 3. 在“颂”之前对黄河进行了一番描绘，表现了黄河怎样的特点？4. 最后一段就是尾声，主要写了什么？（号召我们学习黄河精神）5. 结合时代背景，你认为这首诗歌的主题思想是什么？（借歌颂黄河来歌颂中华民族，以激发中华儿女的爱国豪情，号召中华儿女学习黄河伟大坚强的精神，保卫黄河，保卫中国）（五）合作交流1、这首诗歌中我最欣赏的是-2、读了这首诗歌，让我最感动的是-3、这首诗歌让我明白了-这一环节的设计体现了分层教学的需要：一般的学生都能说出自己最直接的心灵体验和文章中所蕴含的道理，而有一定语言鉴赏功底的学生则会选择“让我最欣赏的”形式发言。（六）家庭作业上网查找有关黄河颂的资料，和家人一起欣赏咏唱交响乐黄河大合唱。本课的设计是课前准备用“了解黄河历史”拓展着学生的视野，激发着学生的情感，给课文教学铺垫了一个厚实的背景。导入新课后以“欣赏黄河颂歌”将学生引入课文情感的波涛，从中感受体味诗中澎湃激昂的颂扬赞美之情。中间研讨“探究黄河精神” 激发爱国热情。家庭作业“咏唱黄河歌曲”是活动形式的变换，也是对课首的呼应，同时让全课的教学余味犹存。07最后一课一、说教材这个单元所选五篇不同体裁的文学作品都是以爱国为主题的。学习这个单元，要反复朗读，整体感知课文的思想内容，培养崇高的爱国主义情操，并揣摩精彩段落和关键词句，学习语言运用的技巧。这是一篇脍炙人口的短篇小说，通过小弗朗士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了法国沦陷区的人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱。通过学习这篇课文，让学生受到爱国主义的熏陶和感染，从而去爱自己的母语汉语，爱自己的祖国另外，小说形象生动地塑造了小弗郎士和韩麦尔先生这两个人物形象，学习时应让学生重点掌握通过外貌、动作、语言等各种描写方法来表现人物性格的方法。依据新课程标准的要求，再结合本单元的教学重点和本课的特点，我最终确定教学目标如下：1、把握小说的情节结构，从分析人物形象入手，培养学生准确把握小说主题的能力。2. 品味语言，揣摩人物的心理。3. 感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发学生的爱国情感，培养他们对汉语的热爱之情。教学重点：目标1、目标2教学重点：热爱祖国语言是爱国的体现二、说教法采用启发式、讨论式、探究式的教学方式。在课堂上尽可能多的制造语文学习的自由空间，创设问题情境，激发学生的学习兴趣。三、说学法采用自主、合作、探究的合作学习法四、说教学过程第一环节：创设情境，激发阅读兴趣1. 通过师生共同交流所搜集的普法战争、以及作者的有关资料导入新课。（对于本文来说，背景的理解相对重要，不可忽略）2. 屏幕出示普法战争的历史画面，创设情境，以激发学生对课文内容的阅读兴趣和理解。第二环节：检查预习，初步感知课文检查生字词，扫清了文字障碍。第三环节：整体感知快速阅读课文，思考：这篇小说的主要写了一件什么事？写了哪些人？主要写谁？ 第一问训练学生概括复述，要求：能体现情节发展的脉络。第三问只需学生有所思考，具体留待后面讨论主题时解决。 第四环节：合作探究1、组织学生研讨分析小弗郎士这个人物形象。你认为小弗郎士是一个什么样的人呢？学生自由发言教师进行调控，组织讨论。明确：小弗郎士是由一个贪玩、不爱学习、怕老师、幼稚不懂事的孩子变成一个爱学习、同情理解老师，懂事成熟、热爱祖国的孩子 学生合作讨论，诵读小弗郎士的大段心理描写，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。究竟是什么使这样一个活泼、调皮的孩子发生了这样大的变化？（讨论，点拨） 教师点拨：是朴素的爱国情感使这样一个活泼、调皮的孩子发生了这样大的变化。 2. 组织学生研讨分析韩麦尔先生人物形象。 你认为韩麦尔先生又是一个什么样的人呢？ 学生自由发言然后教师进行调控，组织讨论三种“见解”。 韩麦尔是一个普通的人（镇上的一位教师。平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守” ） 韩麦尔是一个“可怜”的人（最后一次上课。明天就要永远离开这个地方。一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话说不下去。教了一节课又一节课 ） 韩麦尔是一个爱国者（换上礼服，纪念这最后一课。自责及对阿尔萨斯人直率的批评。赞美法语。说明语言好比打开监狱大门的钥匙，恨不得把全部知识都教给我们。内心的极大悲痛。使出全身的力量写“法兰西万岁！”。课文七处点至韩麦尔先生的爱国。） 在讨论中重点放在第种“见解”。（2）结合讨论，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。第五环节：拓展迁移1. 放国际歌，让学生沉浸音乐世界，回忆故事情节 ，想象故事情境，体会文章主旨。 2. 从韩麦尔先生和小弗郎士身上我们学习到了哪些金子般的东西？对于爱国主义你有什么样的认识？（学生自由发表自己的感悟）第六环节：布置作业把你对爱国主义的认识、感悟写出来，在班内交流，字数在300字左右。08艰难的国运与雄健的国民一 说教材：这个单元所选五篇不同体裁的文学作品都是以爱国为主题的。学习这个单元，要反复朗读，整体感知课文的思想内容，培养崇高的爱国主义情操，并揣摩精彩段落和关键词句，学习语言运用的技巧。本文是一篇杂文，它从大江、大河的流淌比喻历史前行过程，说理形象，鼓舞人心，教学时既要交代作品产生的时代特点和作者情况，又要联系学生的生活实际，鼓舞学生从作品中汲取乐观坚强，积极进取的精神力量。教学目标确定为1.提高学生的朗读能力，要求读准字音，读出感情，通过反复朗读，培养语感。2.引导学生采用自主合作探究的方法，引导学生学会抓住关键词或中心句理解中心的方法。3.学习作者的爱国精神，感受作者的爱国的情怀。培养学生热爱祖国山河和语言文化的爱国主义情操。确定目标1、目标2为本节课的教学重点。二、说教法采用启发式、讨论式、探究式的教学方式。在课堂上尽可能多的制造语文学习的自由空间，创设问题情境，激发学生的学习兴趣。三、说学法采用自主、合作、探究的合作学习法四、说教学过程（一）创设情景，吸引阅读、思考兴趣插放国歌，雄壮激昂的乐曲震撼学生的心灵，此时让他们说听后的感受，教师及时激情引导“五四时期，中华民族如大病初愈的病人，千疮百孔，步履艰难，在这种艰难的国运面前，是临阵脱逃、垂头丧气、悲观失望、彷徨苦闷。还是正视现实，挺起胸膛，振奋起民族精神？这是提在每一个革命者，每一个爱国人们面前严峻的问题，必须作出选择，必须作出明确回答。今天我们一起来欣赏作者从内心深处发出的强烈呼喊”（二）整体感知 1. 教师范读2. 扫清障碍朗读：强调字词的认识，对学生有疑问的词句进行解答，对理解有难度的可安排造句。3. 学生自读：以学生品味、交流心得为主，教师适当点拨。运用范读、个人读、小组读、齐读等不同形式进行练习。（三）研读课文1.提出问题，师生共同梳理。（1）“如何理解文中的“雄健精神”？（2）怎样理解作者所说的“趣味”？（3）文章反复使用比喻，化抽象为形象，且形象生动，找出比喻句。2. 小组合作探究，解决问题。3. 组间交流、教师调控。请各小组派代表交流讨论结果，组员可随时补充。教师指导、总结。（1）“雄健精神”，就是 民族精神，就是冲破一切艰难险阻，勇往直前的精神。（2）“一种冒险的美趣”“奇趣横生”“一种壮美的趣味”这种种趣味，其实都是经历艰难险阻以后的趣味，是一种快乐、是一种幸福。（3）用长江大河比喻民族生命进程；用扬子江黄河比喻中华民族历史进程；用“曲折回环”“崎岖险阻”比喻中华民族所逢的艰难国运；用长江黄河穿沙漠、过三峡比喻中华民族前进中的艰难斗争。（4）学生自由发言，小组间采用竞争方式调动积极性4. 学生诵读在情感熏陶、文意大致理解的基础上，教师可以放手让学生反复诵读课文。可以进行配乐朗读，表情朗读，以使学生充分领会本文的诗意和情感。（四）扩展小结作者以大河奔流比喻民族生命进程，以崎岖线路比喻中华民族所逢的史路，在艰难困苦中毫不气馁，坚信革命毕胜，民族必兴，气魄雄壮豪迈，表现了革命乐观主义情怀和强烈的爱国主义感情。通过以上环节的训练，学生在问、思、答的过程中，逐层深入的阅读，并在这一学习中自主学习、自主发展，锻炼了学生的创新能力和口语表达能力，基本突破了重点难点。 （五）拓展延伸 通过本文的学习，你学到什么？在我们生命的征途中，也同样会遇见沙漠，遇见山峡，遇见崎岖险路，出现奇绝壮绝的境界，那么你会如何去做？让我们高唱着进行曲调，在这悲壮的歌声中，走过这崎岖险阻的道路吧。（六）布置作业把你对爱国主义的认识、感悟写出来，在班内交流，字数在300字左右09土地的誓言一 说教材：这个单元所选五篇不同体裁的文学作品都是以爱国为主题的。学习这个单元，要反复朗读，整体感知课文的思想内容，培养崇高的爱国主义情操，并揣摩精彩段落和关键词句，学习语言运用的技巧。本文是现代作家端木蕻良在1941年9月18日为纪念“九一八”事变十周年而写的。当时，“九一八”事变已过去了整整十年，抗日战争还处在十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归，而作者作为其中的一员，再也难以遏制心中强烈的思乡之情，不由地向着黑土地，发下了自己的誓言：我要回来！我愿付出一切！本文的教学目的和教学的重难点。1、了解作者及文章的创作背景。2、积累有关思乡爱国的名言警句。3、理解文中关键语句的含义。4、领悟作者强烈的爱国主义情怀。5、学习运用呼告、排比等修辞方法。6、感受游子浓郁而炽痛的思乡爱国之情。教学的重点是领悟并学习作者强烈的爱国主义精神。教学的难点是理解文中关键语句的含义，感受作者炽痛的感情。二、说教法1. 根据课文的特点和学生实际情况，以背景回顾法、问题引导法、情感共鸣法进行教学。2.采用多媒体教学来丰富教学手段，扩大了教学容量，这样既吸引了学生注意，激发学习热情，又通过直接感知，促进知识的理解和巩固。3、本文需要通过读来体会情感，教学中要多注意听读、朗读。三、说学法采用自主、合作、探究的合作学习法四、说教学过程1. 音乐导入：播放在松花江上，让学生自己感受：你从歌中听到了什么？然后让学生回答，根据学生的回答引入“九一八”事变。这样，能使学生在了解课文前对当时的社会背景有个总体感知，激发学生的爱国热情，使整个课堂情绪上升到最高潮。2. 背景介绍：“九一八”事变的简介，作者作为东北流亡一族，面对着失去的黑土地，会有怎样的情感，然后再牵涉于题目，理解题义。3. 字词巩固：强调个别难写、易错的词，检查学生的预习情况。让学生在学习课文前扫除字词障碍，能顺利阅读，更有利于情感抒发和文章理解。4. 讲授新课：讲授新课前让学生带着自己对背景、作者情感的理解，自由读课文，对课文有一个整体的感知。多媒体出示：a)寻找最感动你的话，大声朗读，让大家都能体会这种感动。b)默读“当我躺在土地上的时候原野上怪诞的狂风”，思考：作者在这一段中列举了哪些东北特有的景色，物产？学生明确。思考：作者为什么要写这一段，体会、对比后得出结论。更能体现情感的升华。c)重点语句理解。如：“我常常感到它在泛滥着一种热情”中“泛滥”一词的情感？明确：这是作者激愤狂放心情的表现。d)文章对故乡称呼的变换。“关东大地”用“她”称呼“土地，原野，我的家乡，你必须解放！你必须站立！”中的“你”明确：作者的感情由原先的平稳转向激动，情感比较直接而迫切！提出“呼告”这种修辞手法。5.归纳总结：(1)内容总结文章只有两大段，第一段的主要内容是：我常常想起关东原野上的一切，我时时听见故乡的呼唤，我的内心为此热血沸腾！第二段的主要内容是：故乡美好的生活令我梦萦魂牵，我发誓要为故乡母亲战斗而牺牲！两段文字一气呵成，结构工整，感情强烈。(2)方法归纳作者用倾诉式的语言表达自己的激情，以富有力度与浓度的情感打动读者。在方法上，一是运用呼告的手法；二是选择有特征、有意味的景物组成叠印的一个又一个画面，展现东北大地的丰饶美丽，三是运用大量的排比句，极大地增强了文章的气势和感染力。六、板书设计：深情赞美故乡誓死保卫家乡10木兰诗一、说教材木兰诗是七年级下册第二单元的一篇古诗，是我国南北朝时期北朝的一首长篇叙事民歌，记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，辞官还家的故事，充满传奇色彩。全诗明朗刚健、质朴生动，具有浓郁的民歌情味，适于吟诵，有利于培养学生对古诗文的语感。初中古诗文的教学，以培养学生的兴趣与语感为主体并适当积累一定的文言文词句知识，使学生对中国古文学有所了解。围绕阶段目标和单元目标，本节课通过教学主要引导学生掌握以下内容：1、初步了解一些文言知识及民歌的特点。2、从整体上把握诗歌的内容，准确、完整地复述课文，提高概括能力和语言表达能力。3、学习本文叙事详略得当的写法，体会其效果。4、培养崇高的爱国主义情操和英雄气概。教学重点：本课语言文字通俗，所以计划把朗读课文、分析人物、感悟语言特点作为重点。二、说教法诵读法，通过声情并茂的朗读，体现诗歌的声韵美，深入体会诗中蕴含的思想感情，理解主人公的美好情操；复述法，提示学生复述时要注意抓重点，做到详略得当，引导学生清晰、流畅、有条理地表达；合作探究法，在教师的引导下，集中鉴赏本文丰满的人物形象和繁简相宜的结构安排。三、说学法1、勾画圈点法勤动笔墨，积极读书。 2、讨论法积极参与，总结规律。 3、自主合作、探究法学生实践，巩固提高。 四、说教学过程第一环节：导入播放歌曲花木兰，让学生结识巾帼英雄-花木兰。这一环节主要从学生的特点出发，激发学生对木兰的兴趣。第二环节：花木兰介绍将课前收集的有关花木兰的图片资料放给学生看，初步形成对花木兰的感性认识。第三环节：朗读诗歌，感受诗歌的声韵美指名朗读，初步感知诗意。（投影显示多音字、通假字、形近字及本课新字词。）教师范读齐读诗歌，力求体现诗歌的声韵美。这一环节主要通过反复的朗读课文体会诗歌的语言特点，并初步感悟花木兰的英雄气概。第四环节：默读诗歌，结合注释，借助工具书，翻译文句，理解诗意。因为诗歌文字比较简单，学生可以借助工具书，自行完成这一环节。教师带领学生掌握几个重点词的解释，培养学生自学简易文言文的能力。第五环节：复述诗歌，整体把握故事情节，初步形成花木兰的印象。选同学复述本诗的故事情节。其余同学评点。采用说评结合的方法，主要培养学生的口头表达能力和概括能力。第六环节：赏析人物形象请同学用一句话“我觉得木兰是一个的人”来概括木兰的形象。要求学生从课文中找依据，只要言之成理，教师都应该给予表扬。第七环节：合作探究抓住第四自然段和第六自然段这两个重点段落，让学生了解繁简相宜、详略得当的构思。木兰诗的情节安排非常巧妙，既刻画了木兰的英雄形象，更突出了木兰的女儿情怀，通过合作交流的方式，让学生明白巧妙的情节对于人物刻画成功的重要性。第八环节：布置作业第一个作业改写成白话文主要是培养学生的想象力和写作能力，第二个作业背诵主要是为下一节课体会诗歌的语言特色作准备。五、说板书 既有女儿情怀更具英雄形象（详） （略） 杰出的巾帼英雄板书要简洁明了，这个板书设计主要为了加深学生对木兰的印象，把握木兰两方面的性格特点以及本文最主要的写作特点。11邓稼先 说课稿一、说教材本单元是名人故事单元，学习这类题材的课文，要理清作者的思路，深入理解课文的思想内容，探寻人物的足迹，学习他们的精神，这样才有利于学生的健康成长。本文以中华几千年文化为背景，以近一百多年的民族发展史为情结，50年朋友深情为基调，用饱含感情的语言介绍了一位卓越的科学家、爱国者，是一篇可读性极强的文章。品读本文，不仅有助于提高学生的阅读能力，而且能激发学生的爱国主义情感和对名人的敬仰之情。由于文章篇幅较长，我采用学生“自选内容，分工负责，合作学习”的方式进行内容分解，运用“整体感知局部深入整体感悟”的教学模式探究学习。围绕阶段目标和单元目标，本节课通过教学主要引导学生掌握以下内容：1、整体感知课文内容，理解文章主题。2、抓住文章语言进行整体把握，提高学生在3、在名人的感染中升华自己的爱国情怀；树立远大志向，立志报效祖国，唱响“我的中国心”。二、说教法。1多媒体演示，出示需要大量口述的背景材料和难以转述的内容。2点拨导引法。3诵读品味法。三、说学法。1自主、探究性学习。2尽可能让学生在现有知识储备的前提下推断出合情合理的结论，以期有更多的思维发散拓展空间。四、说教学过程：（一）、创设情景导入课文影像创设情景多媒体放映“任人宰割”的中国实况，我国第一颗原子弹、氢弹爆炸的实况。话语激情导入：为改变中国屈辱史，使原子弹、氢弹成功爆炸，为此做出巨大贡献的就是我国著名的核物理学家邓稼先，这节课，就让我们一起去探寻这位名人的足迹，去品味他的灵魂，去感悟他的精神（二）、快速浏览整体感知学生浏览课文，思考：1文章在形式上有什么特别之处？2结合每段小标题，了解各段主要内容。学生自由汇报。（三）、合作学习局部深入1本文是由“板块”拼接而成，教学中采取化整为零，小组自选内容，分工合作的方式。文章的六个板块，分配给六个小组进行自主探究。（1）勾画出给你留下深刻印象的句子和一些好的词语，研讨品析。（2）感情朗读重点语句，优秀文段。（3）想想文段与主要人物邓稼先的关系（或文段写了一个怎样的邓稼先）。2学生自主合作学习，教师巡视适时参与研讨。3全班按段交流，师生共同总结，提炼文段重点，指导品读研讨。（1）朗诵品析“任人宰割”的句子。(出示地图与图片）；“中国人站起来了”的句子；中国发射原子弹（现在让我们一起去感受一下那激动人心的一刻。出示原子弹、氢弹爆炸电影及神舟5号图片）。（2）朗读“我不能走”一节中的重要句子。想想表现了邓稼先怎样的精神品质？（3）作者引用吊古战场文、中国男儿有什么用意？（4）为什么把邓稼先与奥本海默对比着写?4学完全文，你读到了一个的邓稼先。小组讨论总结，通过各个小组的汇报，我们似乎看到了一个立体式的邓稼先，邓稼先是凭着什么取得了这样大的成就呢？一颗心，一颗红彤彤的中国心，透过这颗心，我们看到了：一个鲜为人知的邓稼先，一个“鞠躬尽瘁，死而后已”的邓稼先，一个才智超群、意志坚强的邓稼先，一个身先士卒、甘于奉献的邓稼先，一个影响了人类历史、树立了民族尊严的邓稼先【结束语】“不要让人家把我们落得太远”这句邓稼先临终前的遗言（板书），今天依旧响彻在我们的耳畔。邓稼先，用他的朴实的语言和满腔的热血，诠释了一个大写的中国人，让我们感受到了一颗热情澎湃的中国心。邓稼先，用他忠厚纯正的品质，身先士卒，甘于奉献的精神铸就荡气回肠的中国魂，让我们踏着这位名人的足迹，去开拓、创造祖国美好的明天！12闻一多先生的说和做一、说教材。本单元是名人故事单元，学习这类题材的课文，要理清作者的思路，深入理解课文的思想内容，探寻人物的足迹，学习他们的精神，这样才有利于学生的健康成长。围绕阶段目标和单元目标，本节课通过教学主要引导学生掌握以下内容： 1、积累字词，诵读文句。2、理清文章思路，理解文章内容。3、学习闻一多热爱祖国、为了祖国的民主富强奋斗不息的优秀品质。 教学难点是品味本文典雅和文白夹杂的语句，探究其内涵。 二、说教法。1多媒体演示，出示需要大量口述的背景材料和难以转述的内容。2点拨导引法。3诵读品味法。三、说学法。1自主、探究性学习。2尽可能让学生在现有知识储备的前提下推断出合情合理的结论，以期有更多的思维发散拓展空间。四、说教学过程。环节1：导入：七子之歌 澳门：同学们，你们知道诗歌的作者是谁吗？对，是闻一多！今天我们就来学习他的学生、现代著名诗人臧克家的闻一多先生的说和做。这篇文章展现给我们的是：大师笔下的大师，巨人心中的巨人。（板书课题，并且出示闻一多的画像）环节2：快速阅读课文并结合注释弄清楚课题中“闻一多先生”的身份，目的在于使学生了解闻一多先生的大体情况，重点是“学者”和“革命家（民主战士）”方面，以此为提纲去理清文章思路，完成“教学目标2.理清文章思路，理解文章内容”。环节3：请学生找出臧克家对“闻一多先生”作为“学者”和“革命家（民主战士）”的评价性语言。目的：一是环节2中学生已经弄清楚了文章的分总结构，容易利用分总结构快速找出结论性的语言是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士（黑体板书）；二是利用作者的评价进而让学生弄清楚这个评价的原因卓越的学者”学术研究古籍方面成绩卓著“大勇的民主战士”起稿政治传单，群众大会演说，参加游行示威。（板书）至此完成了课题中的“做”。环节4：截至目前，课题上的“说”尚未弄清楚。我要求学生找出文章引用“闻一多先生”的原话：A.“人家说了再做，我是做了再说。” B.“人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。”C. “此身别无长处，既然有一颗心，有一张嘴，讲话定要讲个痛快!” D. “另函寄上油印物二张，代表我最近的工作之一，请传观。”E. 你们站出来!你们站出来! F. “我们要准备像李先生一样，前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门。”针对这六句话进行分类，就能够“闻一多先生”作为“学者”和“革命家（民主战士）”身份的“说”和“做”区分开来。AB（学者方面的“说”）CF（民主战士方面的“说”）DE（民主战士方面的“做”）这个环节实际上是个难点，题目中的“说”和“做”并非简单地可以通过标点符号来直接判断，它需要通过学生判断语言自身到底是目的还是手段来断定。环节5：进一步解决“闻一多先生”作为“学者”“卓越“，作为“革命家（民主战士）”“大勇”的原因。这个环节主要是解决闻一多前期和后期思想品格上的主要特点，前后期有什么变化，又有什么共同的地方。文章从两个侧面来表现闻一多的形象，这两种截然不同的表现其实有着同一个精神核心爱国情和使命感。潜心学术是为了探索救国救民的出路，革命斗争是为了踏出一条救国救民的血路。这个环节也是为了解决教学目标2。环节6：要求学生找出自己喜欢的“闻一多先生”的“话”，读出语气，并加以背诵；要求学生选择其中的一句，将其合理地嵌入一段话中。至此，学习目标基本完成。环节7：结束语。五、说板书：卓越的学者 做了再说，做了不说 大勇的革命烈士 “说”了就“做”13 音乐巨人贝多芬一、说教材音乐巨人贝多芬是人教版七年级语文下册第三单元的一篇课内自读课文。第三单元是名人故事单元，学习这类题材的课文，要理清作者的思路，深入理解课文的思想内容，探寻人物的足迹，学习他们的精神，这样才有利于学生的健康成长。本课叙述的是音乐巨人贝多芬，学习这篇课文，营造审美氛围，从贝多芬的肖像入手，让学生对贝多芬有一个初步的认识和感受。贝多芬对待厄运的态度，与命运抗争的崇高勇气和在苦难中造就的伟大品格对学生能起到一定的熏陶感染作用。根据课文内容与教学实际，我设计了本课的教学目标：1、理清文章脉络，把握文章内容。2、学习运用勾勒外貌和语言描写刻画人物的写法。3、引导学生从感受人物的肖像描写进而深入人物的内心世界。4、学习贝多芬与命运抗争的顽强精神，培养学生坚强乐观的人生态度。教学重难点：理清文章脉络，把握文章内容，学习运用勾勒外貌和语言描写刻画人物的写法。二、说教法、学法1、探究法2、以读为本，运用各种朗读法，欣赏品味文章。“读书百遍，其意自见”文章的语言比较地生动传神，也有一些含义比较深刻的话，不可能光靠着语言的传达给学生，在这种说不出、道不明的情况下，只有通过学生多次的朗读来引导他们自主地欣赏品味这些语言，教师灵活地运用快速阅读、默读、齐读来感受文章的语言美和其中的内涵，在读中培养朗读能力。3、重视学生能力的养成，文本就是例子，教师要善于运用这些例子对学生进行写作能力的指导，本课就利用学以致用这个环节，让学生得到“渔”。另外，语文在于积累，教师应依据所学知识，引导学生知