教学案例分析

积累运用 发展语言 画家和牧童教学案例分析背景分析：语文课程标准中明确指出：阅读教学要真是学生独特的感受，体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。语文阅读教学的过程是教师引导学生不断进行“理解、积累、转化、运用”语言的实践过程，教师应该为学生的语言实践与发展提供尽可能多的空间和机会，让学生在主动、积极的思维和情感生活中，加深理解和体验、感悟和思考。案例描述：画家和牧童是义务教育新课程标准实验教科书二年级下册的一篇课文。这篇课文讲述的是一个牧童指出画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的事。一方面表现了戴嵩的虚心之美，另一方面表现了小牧童不盲从，实事求是，敢于挑战权威的品德。以生动的叙述深深地吸引学生去朗读、去品味，使学生真切地感受到画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。所以在本案例中，我引导学生通过重点句子的品读，学习语言，积累语言，运用语言。片段一：学习第一段，感受“著名” 师：戴嵩是一位著名的画家（板书：著名），知道什么叫著名吗？ 生：有名，出名。 师：用意思相近的词语可以帮助我们理解词语的意思。你从课文的哪些地方可以看出戴嵩很著名、画画得好呢？请大家默读课文，用笔画出来相关句子。 师：谁来说说从哪些语句可以看出戴嵩是一位著名的画家？ 生：我从第一自然段知道戴嵩是一个著名的画家，画画得很好。 师：是吗？能把你的感受读出来吗？（生读） 生：我从“他的画一挂出来就有许多人观赏。”知道戴嵩的画画得很好。（相机出示句子：他的画一挂出来就有许多人观赏。） 师：戴嵩的画多么受人们欢迎啊！谁能用一就说一句话呢？ 生：早上我一起床，就到公园跑步。（你是个爱锻炼的孩子。） 生：下午妈妈一回到家，就去厨房做饭。（妈妈很辛苦。） 师：春天一到，小燕子就飞回来了。（多可爱的小燕子！）片段二：创设情境，感受夸赞师：对于画家画的画，围观的人有什么反应？ 生：纷纷夸赞。 师：那么，他们是怎样夸的呢？我们来夸一夸吧。（出示相关句子） 师：谁能学着商人的样子称赞一下？（一生读） 师：你是这样称赞的。我也想读，给机会吗？（师读教书先生的话，边读边做动作） 师：你觉得我读得怎么样？ 生：老师读得很好，读出了惊奇的语气。生：我觉得老师读得很好，还带了动作。师：你也试着读一读吧！（练读、指名读） 师：大家都想读吧？（想）好，想读谁的话就读读谁的话，自由地夸一夸吧！ 师：男生当商人，女生当教书先生，老师来读旁白，我们分角色来读好吗？（分角色读） 师：咦，同学们，围观的人只有商人和教书先生？（不是）假如你是围观的人，你会怎样夸赞大画家的画呢？ 生：哎呀，你真不愧为大画家啊，实在是画得太像了。 生：你画得真是栩栩如生。师：老师这儿有好多词语，先跟老师来读一读这些词语。（出示词语：栩栩如生、惟妙惟肖、活灵活现、上乘之作）师：这些课外词语能帮助我们把句子说得更生动！试着用上夸一夸吧！）（生跟读）。先想一想，练一练，一会儿我们再说一说。（生练习说） 生：你的画真是上乘之作，一般的画家是画不出来的！ 生：您真是妙手丹青！ 生：您的画真是上乘之作！ 生：您画的两头牛真是活灵活现！生：了不起，了不起，您画的牛真是惟妙惟肖，活灵活现呀！师：了不起，孩子们，看，刚才这样你一言，我一语地赞美，就叫做纷纷夸赞。这足以证明戴嵩这是一们多么著名的画家啊！师：这里有三个意思相近的词语，它们都表示赞美的意思，你们发现了吗？（夸赞、称赞、赞扬）看来呀，同一个意思，可以用不同的词语来表达。咱们一起来把这几个词读一读。（生读）我们在今后的说话和写话中把积累的词语用在我们的表达中，我们的语言就更加生动了，这多好啊。案例反思：在新课程理念指导下的语文课，更呼唤语文教学回归文本。学生的感受也要立足于语言，回归于文本。在本案例中我引导学生学习语言、积累语方言、运用语言。在学习了句子“他的画一挂出来就有许多人观赏。”后，我让学生用“一就”练习说话。有的学生说：“早上我一起床，就到公园跑步。”有的学生说：“春天一到，小燕子就飞回来了。”通过说句训练，学生学会了运用语言。再如，当学生读到围观的人纷纷夸赞戴嵩的句子时，顺势创设情境引导学生说话：假如你是围观的人，你会怎样夸赞戴嵩的画呢？学生通过对文中语言的学习，用上积累的词语，模仿说句子，同时也有自己创造。对于处于第一学段的孩子，字词的学习是重中之重，在学习课文的过程中引导学生积累词语，扩大他们的词汇量，这是许多的老师都一直在做的事。可是学生积累了许多，却不知道如何运用，甚到在说话中张冠李戴。在本案例中我紧扣重点，将语言文字训练贯穿在课堂的始终。引导学生在读书中理解语言、品尝语言、积累语言、运用语言，让学生在扎实的语文实践中习得语感，积淀语感。在今后的教学中，我们要立足文