语文人教版三年级下册读写同步练——《荷花》教学设计.docx

荷花第二课时教学设计【设计意图】语文的世界是广袤无垠的。教材，应是一扇门，教师通过开启这扇门，把学生引领进入语文世界，让他们能在其中自由翱翔，从而真正地实现语文教学的目的。倘若教师仅仅局限于教材的内容，则仅仅是为学生展示了这一扇门，敲响了这扇门，学生仍在门外。因此，作为语文教师，我们应当利用有限的教材内容，尽可能地激发学生对语文的兴趣、对语文的感知能力、品析能力，有效地利用有限的教学时间，从听、说、读、写四方面锻炼、提高学生的语文水平，有意识地构建具有实践性的课堂。【教学目标】1.细读课文，抓住不同姿态的荷花，展开想象，体会荷花的美，激发对大自然的热爱之情。2.以读代讲，不同形式的朗读，感悟作者的情感。3.学习写作方法，仿写练习。【教学重点】品读中了解荷花的美，充分展开想象，描述想象中的情景，锻炼发散思维。【教学难点】学习写作方法，仿写练习。【教学准备】相关图片、音频收集，PPT制作。【教学过程】一、导入1.PPT展示生字词师：我们先来复习昨天学过的生词。（生齐读、指名点读，注意检查读音是否准确，是否能够准确认出生词。）2.PPT展示晓出净慈寺送林子方，学生齐读。师：这首诗写的是什么植物？（生齐答：荷花。） 师：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，这是南宋诗人杨万里笔下的荷花，那么我们现代教育家、作家叶圣陶先生笔下的荷花，又是怎样的呢？今天我们进走课文，仔细地欣赏欣赏这一池的荷花。（板书课题）【设计意图：课前必要的巩固复习，有助于夯实识字基础，锻炼对文章主要内容的概括能力。拓展分享同主题不同体裁的内容，有助于渲染情感，奠定感情基础，同时也引出了作者的关键信息。】2、 学习具体写荷花的部分（2、3自然段）师：请大家找出课文中哪几个自然段具体写了荷花？（指名回答：第2、3自然段。）1.朗读训练，以读代讲，体会情感。（1）PPT展示荷叶荷花图片组图欣赏。师：同学们，欣赏过了这些美丽的荷花仙子，现在可以用你自己喜欢的方式，自由地朗读这两个自然段，想象这一池的荷花就在眼前，你有什么感觉呢？这一部分怎么读才更好呢？注意要把字音读准。（PPT展示朗读要求，生自由朗读、品味，师巡视，了解学生朗读情况。）（2）师：看来大家都读得很入迷，被这一池的荷花给迷住了！现在请一名同学来给大家分享一下，他/她是怎么读的。其他同学请注意认真倾听。（指名朗读。）师：请问你在读的时候，面对这一池的荷花，你有什么感受呢？（引导品析荷花的美，生作答。）师：那么你认为你把荷花的美读出来了吗？应该用怎样的语气才能把荷花的美读出来呢？（生自主分析自己的朗读情况，师进一步引导。）师：当我们和作者一起驻足在这一池的荷花面前，惊喜地看着这一池的荷花，我们不忍时间的流逝，想要慢慢地欣赏，因此，要把荷花的美读出来，语速就要？（生齐答：慢一些。）而这一池的荷花也给我们展示了什么叫生机勃勃，因此，我们读的时候，语调可以？（生答：轻快、活泼。）这其中有些动词展现了荷花非常旺盛的生命力，我们读的时候要读得迅速且语气强烈一些，你们能找到是哪几个词吗？（生答：“冒”、“全展开了”、“破裂”。）师：好，那么就不吝啬我们的情感，一起畅快地把荷花的美读出来吧！（播放轻音乐音频，师生齐读，读完后，师予以简要评析。）师：和大家一起朗读真是一件美妙的事，听你们朗读真是一种享受，老师已经沉醉了【设计意图：评定语文教学是否充满诗意，是否能够熏陶情感、陶冶情操，朗读就是一扇窗口，是一面镜子。新课标更是明确指出小学各年级的阅读教学都应该重视朗读。课文作者叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”朗读有助于提升学生的语言表达能力，是一项重要的语文基本功。但教师应当注意为学生作好朗读铺垫，激发学生朗读兴趣，因此，通过展示相关图片欣赏，点亮视觉上的审美，再通过自由朗读，自主感受体会，作为对“美”输出，接着作朗读评比，设置良好的朗读氛围，播放合适的音频有助于进一步体会美感，点亮听觉上对“美”的倾听，鼓励朗读，引导朗读，促进朗读能力提升。】2. 写作训练，读写同训。 （1） 师：读完了这一部分，我们已经深深地迷醉在荷花里了，不得不赞叹作者写得好，那么我们就来看看作者是怎样写荷花的，找一找他都用了哪些写作手法，找到后，和大家一起来分享。（PPT展示要求，生查找，并作记号，师巡视，留意学生查找情况，以便进一步有针对性地引导。）（2）生分享、汇报、交流，师引导、整理、总结。用了比喻，把“荷叶”比作“一个个碧绿的大圆盘”（PPT展示相应图片，师注意提示生观察）、把“一池荷花”比作“一大副活的画”、把“大自然”比作“画家”；用了排比，介绍了不同姿态的白荷花（PPT展示相应图片，师注意提示生观察）。（3） 仿写训练。 师：作者笔灵心慧，把所见的画面别出心裁地用优美语言文字分享给大家，那么，在座的小小作家们，你们能模仿叶圣陶先生的写法，来写一写你最喜爱的花吗？ （PPT展示仿写要求：用上比喻、排比，并且添上恰当的形容词修饰，突出花的特点；注意写作顺序，先点明主要特点，再分述不同的形态特点。生独立写，师巡视，了解仿写情况，对个别学生给予点拨。注意把控练习时间，调控纪律，给予提示。） （4）生分享、汇报、交流，师点评。 师：小小作家们都完成了吗？是不是都迫不及待想要跟大家展示自己的佳作了呢？哪位作家一马当先，来给大家读一读你笔下的花呢？（鼓励分享，提点其他同学注意倾听。） （选2名同学分享，每名同学分享完，先请其他同学点评，师再补充，注意引导学生善于发现他人的优点，挖掘发言同学作品的出彩之处，再指出不足之处，并给予修改建议。） 【设计意图：对于三年级学生来说，本篇课文内容的理解起来较为容易。教学重点就应放到对写作方法的拓展上。先充分利用教材，对教材中的写作手法进行分析，对学习目标有清晰的概念。而对于他们来说，初学写作，从仿写入手，能更有助于他们领悟写作方法的要点，也有助于增强书面表达欲望。但写作训练过程中，从分析写作手法、认识写作手法到实践练习，再到分享、点评，每个环节都至关重要，教师应当注重实时了解学生的学习状况。在学生练笔时，教师巡视应当注意了解学生水平，在分享时，不能都选水平较好或水平暂时较落后的学生，鼓励分享，应当是取长补短，互相促进。最后也不要吝啬自己的鼓励及表扬用语。】3、 学习作者想象自己是荷花的部分（第4自然段）（1）强化朗读训练，从读中悟。师：陶醉在这荷花美景中，作者这时在想什么呢？（生答：把自己想象成一朵荷花。）师：多么神奇呀！作者竟然觉得自己就是一朵荷花！这朵特别的“荷花”看见了怎样的景象呢？同桌之间一起读第4自然段，假设我们也变成了一朵荷花，看看这究竟是怎样一番景象，注意思考，怎样读我们才更像是池里的一朵荷花呢？（同桌之间共读，自由合作品味。）师：哪两朵小荷花愿意来给大家读一读呢？（指名朗读，读后，其他同学评价，师后作补充点拨。）师：现在，你、我、他，我们全都是这一池荷花里的一朵，一起来读一读，一起在这阵微风中翩翩起舞（PPT展示第4段内容，空缺重点字词，播放视频配合朗读，师引领学生手背身后，朗读时，虽内容摇动身体。展示内容：我仿佛觉得自己就是_。穿着_，站在_。一阵微风吹过来，我就_，雪白的衣裳_。不光是我一朵，一池的荷花_。风过了，我_，_站在那儿。蜻蜓_，告诉我_。小鱼_，告诉我_）【设计意图：这是一篇写景抒情的文章，文字语言优美雅致，对于三年级学生来说，强化朗读训练，有助于锻炼语感，多种形式、创设情境的朗读法也有助于开阔想象力。课堂已进行到后半部分，此学段学生注意力逐渐趋于涣散，丰富有趣的朗读形式可以为吸引、集中学生注意力起到一定的作用。】（2） 锻炼口头表达能力。师：作者变成了一朵荷花，他遇到了哪些小动物？它们在做什么？（生根据课文内容回答。）师：如果你也变成了一朵荷花，想象一下，你会遇见哪些小动物，跟它们之间有怎样交流？请模仿第四自然段的最后两句话，说一说。（PPT展示荷花池图片，预留一分钟时间思考。指名分享、交流，师注重点拨，鼓励大胆发挥想象力。注意说话内容，仿照课文内容结构，提高口语表达条理性、流畅性。）【设计意图：语文能力水平的判定条件之一就是口头表达能力是否流利，逻辑是否合理。因此借助教材内容，锻炼口语表达能力，提升口语表达能力的流畅性、条理性、逻辑性。想象力丰富，是儿童的天性，如果能在有限的教材范围内，发挥他们无限的想象力，解放他们的思维，也有助于提升他们的语文学习能力。】四、感悟全文情感师：变成一朵荷花，不仅为观看的人献出了一份美，竟然还能遇上这么多有趣的小动物！作者真的幻化成一朵荷花了吗？（生答：不是，是他想象的。）他只是在？（生答：看荷花。）那他为什么会忘记自己在看荷花，还产生这样的联想呢？请结合全文感受作者的情感。（生答：因为他陶醉于荷花的美，对这一池的荷花十分喜爱，赞叹大自然的神奇。师注重情感的引导。）【设计意图：注重培养对大自然美的体验，体会作者丰富的想象，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。生活世界是书本世界的基础，要让小学生的语文世界更加丰富多彩，必须先有丰富多彩的情感世界。】五、总结 师：感谢作者带我们欣赏了如此美丽的白荷花同学们，你们是否还沉醉于其中呢？希望以后遇见相似的美景，我们能不吝啬自己笔墨，也把所见所闻用最美的语言记录下来，分享给身边的人。同学们，请从这场美丽的邂逅中醒过来，接受知识与能力训练的挑战，完成本课的习题。【设计意图：最后的写作建议，注重实现语文教学的最终目的，学会并养成良好写作习惯，激发写作、分享欲望。】【板书设计】对荷花的喜爱，对大自然的赞叹3.荷花 【自我评析】 正如设计理念中所述，语文教学不应拘泥于教材的本身，应该有效地利用教材，使用不同的教法作为“钥匙”，为学生开启语文世界的大门，并帮助他们能在语文世界里随心所欲地畅游。因此，没有过多地纠结于教材的文本理解，而是把主动性交给学生，让学生在读与写的实践中学会感受美、创造美。教师说得多，不如说到点子上，在学生听、说、读、写实践之前，一定要讲清楚、讲明白应该怎么做，最好展示出清晰的要求，给予学生明确的学习方向性，让学生在实践的时候不至于毫无头绪，课堂时间有限且宝贵，要避免实践低效率、零收益。而要真正地实现能力训练的价值，就体现在实践过后，对实践情况的点评、分析，了解学情，抓