语文人教版八年级下册21 与朱元思书.docx

课堂小练笔，让作文精彩起来！南木一中 李丽摘要：语文教学的最终目的，是提高学生的听、说、读、写能力。学生写作能力的提高显得特别重要，作文是语文教学中不可或缺的重要组成部分，具有举足轻重的作用。但在素质教育的今天，作文教学的现状不容乐观。如何改变这种现状,是摆在每一个语文教师面前的一个重要课题。沐浴着新课程教学改革的缕缕春风，我们欣喜地发现，不管是名师的精品展示课，还是普通老师的常态课，以读促写、以写促悟的课堂“小练笔”形式，已成为阅读教学中一道亮丽的风景线。课堂小练笔，对学生写作水平的提高确实有着很大的作用。【关键词】： 农村 中学生 有效小练笔 作文一、农村中学生写作现状写作是运用语言进行表达和交流的重要方式，是刻苦认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。但是目前在农村学校，许多中学生写作却存在着很大的问题。（一）畏惧作文。学生畏惧作文是语文老师的共同感受。一布置作文，学生一片惊叹茫然无奈。既希望老师能作写作前的详细指导，又希望有例文可仿照、抄写。因为农村中学生语文功底差，观察能力低，没有组织和驾驭语言的能力。同时,部分作文教师依旧持有陈旧的作文教育观念,没有在作文教育理论知识和实践方面同步更新,这些都直接导致了中学作文教学难以达到教学目的、中学生作文能力偏低的现状。很多中学生都把写作看成是难以应付的苦差使，苦不堪言。学生怕作文，可又不得不写作文，面对作文题目，学生无话可说，无从下手。（二）题材雷同，内容空洞，语言贫乏，平淡无味。首先，农村中学生的家长缺乏教育意识，没有读书看报的习惯，因此并不能给学生营造学习的环境。极少家长给学生买书，他们并不能从小养成读书的好习惯，没有任何积累。他们又多是留守儿童，他们的生活和感情都较为单调和空白，因此不善于观察生活，感悟生活，体会感情。大师叶圣陶说过:“生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼泼地流个不歇。”因此实际的生活体验才是作文的源泉。可是一些学生不注意观察积累,因此缺乏生活体验,无法下笔行文。 其次，农村学生接触外界极少，每天教室食堂宿舍三点一线。学校图书室藏书量少，阅览室的报刊杂志几乎为零，生阅读量少。因学校资金短缺，音乐、体育器材不全，校内活动开展不正常。另外，学校安全又是学校工作的重中之重，学校不组织学生外出郊游，扩大视野，增长见识。再次，由于农村中学生从小与人交往交流，用的多是方言，极少有正确运用普通话交流。因而，学生作文时只能胡乱编造一些不切实际的故事或对例文的时间、地点、人物稍作一些改变等。那么，如何才能帮助学生克服害怕写作文的心理，提高写作水平呢？我认为最好的办法是进行课堂小练笔。俗话说：“业精于勤荒于嬉”，“积水成江河”。只要我们平时多写，多练，就一定能有所积累，并能提高。二、课堂小练笔。文章不是无情物，字字句句吐衷肠。写作者只有将自己的情感体验，自己的真情、深情、纯情、至情（如对师长的敬爱，对同学的友爱，对弱者的同情，对坏人的憎恶等等）付诸写作对象，文章才能情深意切，字字动心。可见，写好作文，中学生必须有情感的积淀。而事实上，情感积累丰富了，写作时人禀七情就能自然流淌，进入一种情不能已的境界，写出的文章生动感人。学生常常抱怨：天天的生活都一样，没什么可写的。的确，学生的生活方式很呆板，生活内容很枯燥。这时，教师要尽量去开导学生。魏书生先生在谈到让学生写日记时说过，对于学生说自己不会写日记时，他要求学生第一天只写一句话，第二天写两句用这样的方式让学生进行写作。可见，平时多动手写可以提高学生的写作能力。学生课外时间有限，过分要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。因此中学生平时可以进行多练笔，多记日记。茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来”倘若我们中学生平时能按照这样去做，平时多记日记，多写片段，让自己的感情淋漓尽致地表达出来，不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可以大大提高写作水平。为此，让小练笔走进课堂。课堂小练笔就是在语文课堂教学中,通过学习课文让学生随机地学写一些小片断、小段落.它具有篇幅小、形式活、效果好等特点。随着课改的不断深入,听说读写能力的和谐发展逐渐成为语文课堂教学的主旋律,并在实践中越来越成为广大语文教师的共识。因为阅读与习作始终是语文学习的重头戏,读写结合不仅是一种具体的教学方法,而且也是语文教学的基本规律之一；读是吸收,写是倾吐,读影响和制约着写,写又反过来促进了读,所以在课堂中,不但要书声琅琅、议论纷纷,更要留有充分的时间让学生潜心默读、圈圈写写进行小练笔。同时，在不断地“写”当中，会积累更多的写作素材，文学语言；学到更多的写作方法，提高了语文素养。在平时每天的阅读教学中,能够做到以课文为范本,读写结合,加强课堂小练笔.那么,挖掘哪些文本资源来让学生练笔好呢? 一、写感悟，重在情感体验。 “感悟”是指学生学习课文后所产生的情感共鸣，或自己独特的体会、感受。指导学生用自己的语言把各自独特的感受写出来，除了能进一步体验作者的情感外，还能使自己的情感体验得到升华。在我们的教材中有不少人文性很强的文章,它通过充满真情实感的故事内容,向学生传达着人世间美好的情感,给学生以道德情感上的熏陶.在教学这类文章时,要做到以情来贯穿文本,营造浓浓的情感氛围,此时课堂上的小练笔如若设计精当,就能让学生在情感氛围中与文本对话,与角色产生共鸣,从而为深化文本架设桥梁。如，在一次市级优质课比赛中，获一等奖的课例，朱自清的背影就是一篇感情比较浓厚兴趣课文，文中所表达的父子深情朴素却真实感人。教师结合课文作者的思想感情布置了这样一个练笔：文章结尾写“在晶莹的泪光中，我又看见那肥胖的青布棉袍黑布马褠褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见。”这时，“我”最想对父亲说些什么？请你结合课文写几句。可以看出，这样的设计既延续了文本人文内涵，又结合情境训练了读写，学生在情感体验得到升华的同时，写作能力也得到了提高。我曾经上过的荷叶，母亲这篇课外阅读至今让我记忆犹新。这是一首满怀深情的诗歌,歌颂了母爱的伟大,也抒发了孩子对妈妈的爱。可当代中学生对父母的爱往往视而不见,或认为理所当然,因此在教学时我重点引导学生理解课文内容,让学生从荷叶为荷花的遮挡风雨进而体会到了母亲对孩子的疼爱和保护。并让学生回想在生活当中与母亲的点点滴滴，学会在平凡的生活中去发现母爱,体会母爱,感悟母爱。因此在学完这篇课文后,很多同学都沉浸在浓浓的亲情中,此时我趁机问学生：如果是你,你想用什么来比喻妈妈的爱?为什么?然后课件出示：妈妈的爱是_.学生文思泉涌,畅所欲言,比喻真是丰富多彩：一束阳光、一本字典、一片树荫、一杯清凉的水、一堵挡风的墙、一双结实的臂膀。最后再让他们动笔来写一节小诗. 这一练笔的设计,有效地触动了学生的情思,引领学生走进了文本,与文中的我、妈妈进行了对话,从而使学生学会在平凡的生活中去发现母爱,对母爱的体会和亲情的感悟也更到位了。再如斑羚飞度一文也是令人感动却又发人深省的文章，教师可以学生谈谈自己的感受和启发。这样的小练既让学生体会了斑羚的精神品质和感情又明白了人与动物要和谐共处的道理。通过更多这样的小练，学生学会了体验感情，品味生活写出来的文章才流露真情实感，生动感人。二、仿写，学习作者的表达方法。“仿写”是指依照课文的写作方法，写出自己的所闻、所见、所感，主要目的是让学生学习作者的表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练写作的目的。仿写的训练方式主要有仿句、仿段、仿篇。篇的仿写主要是从文章的结构和写法进行练习。叶圣陶先生说：阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合乎法度,显然与吸收有密切的联系。可见阅读和写作之间有着密不可分的联系,阅读教学是学生积累语言的主要途径。语文课程标准指出：要让学生在阅读中积累词语,积累课文中的优美句子、精彩句段。读书不能带着休闲的心态看热闹,浮光掠影地虚看,应该是潜心其中,看门道式地研读。高尔基曾经指出文学的第一要素是语言。只有将阅读中学到的知识积累起来,才能厚积薄发。读书破万卷,下笔如有神,熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟等,说的就是这个道理。学生的语言库存量越丰富,思维领域就越广阔,说话或写作时就越灵活,可以随时做出恰当的选择,准确地调用词句,从而组合创造出生动、形象而具有美感的话语来。阅读对写作有很强的促进作用。不积小流,无以成江海。语文学习过程中学生的知识和能力的积淀仰仗于包括字词句段篇章结构,写作素养等在内的诸多知识积累、提高的过程。在阅读过程中,要指导他们调动情绪,意志力的参与和心智的投入,读的吸收才能倾吐到写上来如，七年级上册的看云识天气的第一段是写自然景观的内容，运用了排比和比喻的修辞手法，语言生动优美。教师在指导学生阅读完课文后，让学生运用相同的修辞手法描写远山，这样既加深了学生对课文的理解，又学习到了修辞手法的运用，对写作可是起“锦上添花”的作用啊！再如：魏蘶的我的老师里面刻画了一位温柔美丽，善良公正的老师，教师在指导学生学习了课文后，让学生运用课文作者所使用的观察方法来观察自己印象最深刻的老师，学习运用人物的外貌描写方法和记叙对老师记忆深刻的一件事。这样加深了学生对课文内容的理解，感受了作者对蔡老师的依恋和敬爱，并进一步体会作者的表达方法，又培养了学生对老师的感情。再如，在语言表达的精彩处仿写，一个教师执教郭沫若的天上的街市一课时，为了让学生掌握联想的作用及用法，教师首先通过分析书上的句子，让学生明确什么是联想，再让学生通过有联想和无联想的句子对比，体会联想的作用。然后出示一篇短文，要求学生画出联想的句子，并通过比较，体会联想的好处。接着说：“同学们，老师这里还有一篇短文，写得不错。如果能适当加点联想，文章就会更美。请你们看看，能不能加以补充。”接着发下短文，让学生当堂修改。在学生修改以后，教师进行了指导、评议。从作业的反馈来看，学生写得相当出色。仿写符合中学生学习写作的规律，已成为读写结合的形式之一。这里所说的仿写，模仿的是作者的表达方法或修辞物法，是语言运用的一般技能。这个教师通过分析、比较、运用，促进了学生读写能力的互相转化。学生思维活跃，训练扎实，从说到写，由仿到创，知能的转换也就落到了实处。三、改写，积累优美词句。中学语文教材所选入的课文，大多是叙述严谨、语句优美的文章，或重在情感熏陶，或重在说明事理，但都运用了较为优美的词句。教师指导学生对这类课文进行恰当的“改写”，主要目的是通过对课文内容进一步深化和学习，运用课文中的好词佳句，提高学生的读写能力。改写要针对课文的不同类型，采用不同的方法。如，在阅读完七年级上册课文春后，可抓住课文描写景物条理清楚、用词优美的特点，抓住季节事物的特征，引导学生以描写一篇短文，尽量用上文中的优美词句。再如，在语言的转换处改写。请看八级上册中国石拱桥一课的教学片断。师：同学们对每赵州桥和卢沟桥的特点和用途都了解了。老师现在不要你说，我想让你们写，题目是赵州桥（卢沟桥）的自述。谁知道什么是“自述”生：“自述”就是自己介绍自己。师：对，今天请同学们以桥的身份，写一篇赵州桥（卢沟桥）的自述的小练笔。（老师把全班学生分为2组，每组练写一种桥的自述。）要会夸自己，把自己的特点、用途写清楚，为自己作个广告。当然，要实事求是，不吹牛。（全班学生写自述，教师巡视指导。学生写了约l5分钟。写好后，教师当堂评改。）这个练笔设计新颖，具有时代性。教师根据说明文的特点，要求学生以自述的方式，分组练写一种桥梁。其目的有二：一是帮助学生深入理解课文内容；二是利用课文上提供的材料进行小练笔训练。采用“自述”的形式，不仅能加深学生对课文内容的理解，而且增强了训练的趣味性，激起了学生的练笔欲望，点燃了学生的智慧火花。四、补写，发挥想象。中学语文教材中的课文，有些内容或简略，或叙述描写留有余地，从而为学生提供了想象、思考的空间，这也是很好的读写训练点。因此，教师可借助教材中的内容，适时地引导学生推测、构思，以小练笔的形式把这些“空白”补充出来。如，七年级上册秋天的怀念中有这样一段话：“我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂，我俩在一块儿，要好好儿活。”我们从中明显地感受到身处逆境中的面临不幸的“我”终于体会到了生命的可贵和母爱的伟大，不再徒叹命运的无情，会勇敢地面对生活中的磨难。因此，我就利用这段文字以风雨后为题指导学生写课堂练笔，要求学生抓住人物的动作、神态、语言、心理活动等方面展开想象，来描写“我”在经历风雨后如何勇敢面对生活。总之,课堂小练笔应立足于课堂,只要我们老师用心钻研教材