基于学生本位的高职计算机人才培养模式实证研究

基于学生本位的高职计算机人才培养模式实证研究 【摘 要】文章主要介绍了高职学校计算机应用技术专业人才的培养现状，并提供了该专业人才培养的研究结果，列举了大学生创建网站的成功案例，在此基础上又提出了有关计算机应用技术专业“学生本位”人才培养的建议。文章中以计算机应用技术专业的学生为研究主体，从学生的角度，以学生的利益为本，对专业人才培养模式进行了研究。 【关键词】高职学校 计算机专业 人才培养 学生本位 1984年，由南京师范大学教育系编制了教育学，其中提出“学生是人”的概念，这是一句平凡的话，却有力的道出了学生的本质。在现实教学中，存在很多老师只把学生当成灌输知识的器具，这正是教育中存在的弊端。有人提出“学生本位”的人才培养模式，要求遵守人才培养的内在规律，充分考虑到学生需求的基础上，根据实践中社会对人才的需要来培养学生。高职教育以人本主义作为教育目标，以“因材施教、学以致用”为教学原则，培养能够主动学习、会学习的人才，从而实现高职院校的最终的办学宗旨。 一、高职院校计算机应用技术专业的人才培养状况 21世纪是计算机行业飞速发展的时代，并带动了计算机应用技术专业的教育的快速发展，使我国很多高职院校开设了计算机应用技术这门专业课程。但是，很多院校在开设这门专业课程时，没有针对性，只是泛泛的设置专业课程，对人才培养目标和定位不是很明确。这样就导致培养出来的学生不能适应社会需求，学生的就业存在困难，而与此同时，计算机行业的公司却招不到需要的员工。 二、计算机应用技术专业人才培养调查研究 （一）社会对计算机应用技术专业人才的需求及其发展趋势 在当今的信息化社会中，绝大多数行业都需要相关的各个层次的计算机专业的人才，结合我国近些年的经济发展状况和毕业生的就业情况，计算机应用专业的毕业生是有比较明朗的就业前景的，但同时也对该专业的人才培养提出了更严格的要求。由社会上对计算机应用专业的人才需求做的调查研究，明确了培养该种人才的目标及发展定位，并预测了行业内的发展趋势及未来对人才的需求，为制定科学合理的人才培养方案提供有力的依据。 （二）对于计算机应用技术专业的学生的计算机自我效能感和计算机焦虑的调查 计算机自我效能感（CSE）体现了在使用计算机过程中的自我效能感，可作为个体对使用计算机能力强弱的一种判断。计算机焦虑（CA）是个体预测的或实际使用计算机时产生的焦虑和恐惧，体现了计算机使用过程中的消极负面的情绪。研究发现，个体具有较高的CSE时能较好地适应计算机技术的变化，比较容易接受新技术。同时，CA低的个体在使用计算机时比较不容易犯错，能力相对CA高的人强，且比较不容易产生外在敏感性生理反应，这方面国外的研究比较成熟，国内研究较少。所以，具有较高CSE和较低CA的个体，能更好的学习计算机技术并利用所学理论解决实际问题。从而，要想培养出更加高素质的人才，就要求院校充分了解计算机应用技术专业学生的CSE和CA的情况以及其影响因素，有利于我们更好的开展计算机专业的教育。 三、计算机应用技术专业以“学生本位”作为培养原则的实践应用 关于人才培养的实践应该大胆借鉴目前国外的教学理念和方法，国外的教学方法有很多值得我们借鉴的地方。我们可以鼓励学生走出校园，认同学生之间的不同性格和差异，以学生为主体，注重实践和创新能力，不断加强与社会上各企业的合作，在实践中学习，在学习中不断吸取经验。学校方面可以在教学理念和培养方式上进行多角度的教学改革，充分利用社会资源和人才资源。 （一）科学管理很重要，先进的课程体系和教学方法可以充分以学生为主体，深化改革人才培养方法，在设置学校的课程安排上，可以充分体现学生职业化，根据现代社会不断变化的职业岗位要求，来建立学生的课程能够更好的使学生走出校园后融入社会。可以让已经毕业的学生对现在工作形势进行跟踪调查，选取即应专业的学生代表一起参加，与教研老师一同制定合理科学的课程体系，通过市场调查和企业调研可以更好的反应职业岗位所现在需要的能力需求。 （二）科学教程中的理论知识固然重要，但是应强调理论和实践相结合。在教学过程中本着“让课堂活起来，让学生动起来”的教学宗旨，以培养学生的能力为教学核心，可以把死板的课堂变为讨论式、启发式、任务式的活跃的学生喜欢的方式进行教学，这种教学方法可以是使老师与学生的互动中更好的发现问题、讨论问题、解决问题。比如ASP.NET程序设计课程，网页设计与制作课程，面向对象程序设计课程等，可以以学生为主体，联系实际，教学课程中又能很好的裴炎学生的真才技能。总之，课堂学习应以锻炼学生的自助工作技能为大纲进行教学。 （三）可以鼓励让学生参与编写实训教材，激发学生的创新和钻研的精神和能力，在教师的领导下，完全开发学生的学习兴趣和能力，参与编写教材可以很大程度上对学生的理论和技能有一个很好的整合。 （四）在课堂外的学习中，可以构建“角色对换”的教学模式。教师的角色不仅是教课更多的可以体现出教学的实践性。可以举办一些辅导班，选择技能成绩等优秀的学生和教师进行角色互换，辅导和自己同龄的学生更好的学习，互相体验对方的工作性质和要求。“角色互换”可以在很大程度上使教师和学生互相体验和体谅，可以更好的促进学习效率。 （五）在编写教材和课堂外学习外，学生还可以一起参与学校的校内实训基地建设。建立工学结合组织，以有经验的教师为指导方向，有学生来设置组织部门，确定公司的业务流程和机构章程标准。由教师和学生共同建立，共同创造，共同进步。 参考文献： 1 王晓燕，夏明华.试析高职院校计算机专业教学的改革J.电脑知识与技术，2010（09）