12上示范课教案

12上示范课教案 仁怀市酒都高级中学xxxx学年度第二学期公开课教案设计姓名邹伟庆教研组语文组学科语文教学时间5月28日课题及课型念奴娇赤壁怀古、导读课教材分析念奴娇赤壁怀古是选自普通高中课程标准实验教科书必修4的一首宋词。 本词是苏轼的代表作，也是豪放派词作中的名篇，在第二单元宋词教学中占有重要的地位。 全词借描写赤壁古战场、回忆三国英雄人物，抒发苏轼人生空老、功业无成的感慨，将写景、咏史、抒情融为一体。 词风雄浑豪放，感情充沛丰富。 学情分析高一年级的学生对宋词的基本知识了解甚少，对词鉴赏能力较弱，只是初步掌握了诗词情景交融的手法，能分析全词的主旨。 但对引用历史典故中的难点需要点拨。 设计理念唐诗宋词是中华文化的瑰宝，熟读成诵是学习宋词最基本的要求，也是传承经典的必然要求，教学中引导学生借助于词的意象，直接抒情的词句以及写作的背景的基础上自主赏析、合作探究，诵读教学贯穿始终。 教学目标知识目标1.了解豪放宋词的风格特点，提高古典诗词的阅读鉴赏能力。 2.了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景。 能力目标1.引导学生通过对比赏析，体会词的不同的妙处和作者蕴含深刻的思想感情。 2.诵读吟咏，感受诗词恢宏开阔的意境。 情感目标1.了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，理解其“人生如梦”的思想感情。 2.感受苏轼的要旷达洒脱、豁达坚韧、积极乐观地面对人生。 教学重点1.理解赤壁怀古一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。 2.诵读本词诵读吟咏，感受诗词意境。 了解苏轼的创作风格。 教学难点理解其“人生如梦”的思想感情，丰富学生的情感世界。 教具教法课时 1、教具教材 2、教法诵读法、合作探究法、点拨法 3、课时1课时教学过程 一、导入高一上学期我们学习了苏轼的赤壁赋，在这篇文赋中，经历乌台诗案被贬黄州的苏轼通过思考人生的永恒与短暂超越了痛苦，获得了解脱，那么解脱后的苏轼重游赤壁古战场会有哪些感慨呢？让我们走近苏轼的心灵世界。 二、作者介绍苏轼（10371101），北宋文学家、书画家。 字子瞻，又字和仲，号东坡居士。 汉族，眉州眉山（今属四川）人。 与父苏洵，弟苏辙合称三苏。 他在文学艺术方面堪称全才。 其文汪洋恣肆，明白畅达，与欧阳修并称欧苏，为唐宋八大家之一；诗清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格，与黄庭坚并称苏黄；词开豪放一派，对后代很有影响，与辛弃疾并称苏辛；书法擅长行书、楷书，能自创新意，用笔丰腴跌宕，有天真烂漫之趣，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称宋四家；画学文同，喜作枯木怪石，论画主张神似。 诗文有东坡七集等，词有东坡乐府） 三、朗读课文 1、找学生朗读全词，并正音。 2、教师范读。 3、学生齐读。 四、解读鉴赏（一）品“豪放”1.对豪放派风格的概括2.提问这首词的大气魄体现在哪些地方呢？结合文本中感触最深的词句来说一说。 3.教师归纳明确。 4.老师概括小结。 （二）读“怀古”1.知识拓展怀古诗词2.采用问题情境和人物比较分析法。 题为“赤壁怀古”，上阕中写了哪些赤壁景观？点拨大江、故垒、赤壁、乱石、惊涛（写壮阔的景色，为下阕抒情蓄势）面对壮美的赤壁景观，作者依次生发了哪些怀古情思？点拨一时多少豪杰、三国周郎赤壁阕中作者主要写了哪个历史人物？“周郎”形象有何特点？点拨周瑜，“小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”周郎如此，苏子本人呢？如何理解词的结尾？点拨周瑜年轻有为，气宇不凡，从容潇洒，指挥若定。 与苏轼本人形成鲜明的对比。 多情-愿望；如梦-自慰；酹江月-倾吐解读下阕，分析人物体会豪迈苍凉。 （三）思“幽情”1.最后以一个问题带出对文本结尾句的解读，实现拓展，以文化的大视野挖掘情感，表达背后的精神世界2.联系赤壁赋来理解此时东坡的精神世界（思想状态）3.教师概括总结4.最后领诵，并播录音演唱高山流水学生独立思考，借助以前所学赤壁赋来理解此时苏东坡的精神世界。 5.了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，理解其“人生如梦”的思想感情。 6.引导学生在顺境中要心怀天下、积极进取，在逆境中也要旷达洒脱、豁达坚韧、积极乐观地面对人生。 五、布置作业 1、背诵全词。 2、完成学海导航中的同步练习。 板书设计大江千古风流人物故垒实景乱石虚境一时多少豪杰意境豪迈苍凉惊涛江月周郎风采功业向往古代英雄情感感慨壮志难酬教学反思1.回顾已有知识，实现课程资源整合。 在设计本教案时，我注重拓展课堂教学，把古诗词的教学延伸到课堂之外。 课前师生广泛搜集有关资料，课堂上引用所学怀古诗词咏怀古迹马嵬进行对比阅读，课后自找诗词进行阅读和鉴赏。 这些都有利于提高学生的整体素养。 学习语文应注重类似的积累，这样才能厚积薄发。 2.相机而教是推动课堂有效教学的关键。 不要固守自己的预设，而忘记回应学生在课堂中的反应，也千万不要急于呈现自己的一些思考所得，而应该多考虑怎样让学生多思考多表达。 时时记住自己只是个引路人，只能根据学生的选择、学生的思考随机应变地进行教学。 从这点来说我很开心，因为我的课堂是由学生做主的，我的课所谓的精彩不精彩取决于学生的表现。 从这一角度去评价，我这节课的教学设计是有效的。 3.将渗透古文化的精髓，培养学生的人文素养作为教学的主要目标