指导幼儿深入开展角色游戏.doc

如何指导幼儿深入开展角色游戏 幼儿园工作规程指出，“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏。根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导，保持愉快情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展”。幼儿游戏的过程中什么时候需要教师的指导，什么是适当指导，怎样才能了解孩子的实际经验和兴趣呢?我想，观察是解决这些问题的最关键的一环。因此，在角色游戏中，多数时间我是观察者，观察幼儿玩的内容，交往的情况，玩中有什么问题等。通过有目的有计划的观察，我总结出了一些指导孩子深入开展游戏的不同方法：一、运用角色胸牌健全游戏规则角色游戏中，在充分发挥幼儿自主性的同时，还必须建立一定的规则，幼儿才能学会控制自我冲动，形成良好的行为习惯。当然，规则的提出要符合幼儿的需要和接受能力，如果幼儿认为规则是可以理解和接受的，他们会学会遵守，而如果规则的提出不被幼儿所理解，那他们可能很难接受或拒绝接受。游戏中的自由必须是建立在一定规则约束之上的。当幼儿在游戏中不断练习并逐步将规则内化成自己行为的一部分时，那他们不管在什么情况下都会自觉遵守规则。让幼儿在与角色胸牌的互动中逐步建立和健全规则，是符合幼儿的需要和接受能力的，是幼儿能理解和喜欢接受的。如在一次游戏中，菀榆小朋友想当“理发店”里的“理发师”，当他来到“理发店”时，已经有两位小朋友挂上了“理发师”的角色胸牌，她就毫不犹豫地离开了“理发店”，来到了“幼儿园”，做起了“幼儿园”的小朋友，高兴地跟着“老师”做游戏。由于角色胸牌的潜在约束性，菀榆小朋友没有与他人去争抢“理发师”这一角色，避免了小朋友间的纠纷，遵守了小朋友在游戏过程中形成的规则。又如“娃娃家”的“爸爸”豆豆来到“银行”里，对“银行职员”柔柔说：“今天是娃娃的生日，你到我家去做客吧!”柔柔高兴地接受了邀请，可当她一看到自己胸前的角色胸牌时，对“妈妈”说：“等我下了班再来吧，现在我还在上班，如果我走了，别人就领不到钱了!”她马上退了回来，继续扮演他的“银行职员”角色。柔柔小朋友在与角色胸牌互动中，增强了角色意识。二、用行为影响法，丰富孩子的知识、经验角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活内容越丰富，游戏内容就越充实、新颖，游戏的水平也就越高。但实际的游戏中幼儿往往提出了游戏的主题和内容，却又不知如何往下玩，我们以自身为媒介参与幼儿的游戏，以与幼儿同样的“游戏者”身份进行幼儿的游戏，以引起幼儿模仿，丰富孩子的知识、经验。例如，“公园”游戏中，一个男孩在用积木搭“大高楼”，但他把小块积木放下面、大块积木放上面，因此“大高楼”总也搭不高、“站不稳”。在这种情况下，我坐到他身旁去，也拿一堆积木来搭“大高楼”，一边搭一边说：“我把大积木放在下面，小积木放在上而，这样我的大高楼就搭得高了。”我的参与，传递了我对幼儿游戏关注的态度，增进了幼儿游戏的兴趣，同时我的行为本身成为幼儿可以参考的范例或榜样，有益于幼儿掌握游戏技能。又如，娃娃家的小朋友邀请我去做客，饭菜已摆了一桌子，“爷爷”在扫地，见我一进门，“妈妈”和“孩子”都招呼我坐下吃饭，而挂“爷爷牌”的永坚还在忙。我忙站起来说：“爷爷岁数大了，您先坐这儿吃吧!”我的目的是让孩子明白家庭中人与人之间的关系，增强他们孝敬老人的意识。看到我这样尊敬“爷爷”，当“孙女”的倩瑜赶紧过来说：“爷爷您辛苦了，我帮你捶捶背吧。”说完伸出小手给永坚捶背，永坚乐得眉开眼笑，他也从中意识到了在家应该尊敬长辈的道理。三、用结果反馈法，让他们学会自己解决问题游戏中出现过激行为或不安全倾向时，我们就予以指导。如有些幼儿为了争取游戏、争演角色、争夺玩具打起来了，有些幼儿专门干扰别人游戏，破坏别人的玩具，影响了其他幼儿游戏的正常开展，我们就介入阻止并加以协调。例如，在新开设的“医院”游戏中，伟鸿和浚杰为一个听诊器争抢起来，开始我并未马上介入，希望他们能够自己解决，可谁知正处于情绪激动状态下的两个孩子谁也不让谁，竟要大打出手了。我赶快走过去，果断地将听诊器拿到手里，告诉他们：“你不让他，他也不让你，干脆放我这儿吧!”他俩见状都噘着嘴、摇摇头，看样子很后悔。我又故意说：“反正你们老抢也玩不成，放我这儿不是挺好吗?” 伟鸿说：“我们不抢了。” 浚杰也期盼地看着我。我缓和了一下口气问：“怎样才能俩人都玩上，又不打架呢?”两人相视看了一会儿，伟鸿说：“我们商量一下，我玩一会儿，他也玩一会儿。”我又追问：“什么叫玩一会儿?” 伟鸿说：“我先给一个病人看病，然后再由他来给病人看病，这样轮流着玩。” 浚杰也同意这一方法。两个孩子又玩了起来。由于我的适时介入，不仅解决了矛盾，更重要的是，我用后果反馈法让孩子们意识到：不轮流、不谦让所带来的后果是两个人都玩不成，从而让他们理解了轮流、谦让对每个人都是有意义的。四、用启发引导法，帮助幼儿获得成功的体验启发引导是培养幼儿主动学习最常用的方法之一。这种方法旨在通过问题启发幼儿动手动脑，自己探究解决问题，获得新的认识和知识经验。由于孩子年龄小，他们有时虽然发现了问题，却因能力有限无法自己独立解决而放弃了探索，这时最需要我们给予指导和帮助。“娃娃家”游戏是中班幼儿喜欢的角色游戏之一，为了满足幼儿的要求，在一次游戏中，我们开设了两个“娃娃家”，在游戏的过程中，“爸爸”毅杰发现两个“娃娃家”只有一把“菜刀”，怎么来做饭呢?这一问题困惑着他。于是，他来向我们求助，我告诉他：“我们没有多余的菜刀了，你自己想想有没有解决的办法，好吗?”他爽快地说：“那我自己去做一把吧!”他在“百宝箱”里拿了白纸、剪刀、笔，开始做了起来。过了一会儿，“菜刀”做成了，可是发现“菜刀”太软，实在没办法切菜。他的小眉头皱得紧紧的，一脸的不高兴。我走过去轻声问：“怎么啦?菜刀不是做成了吗?”他沮丧地说：“自己做的菜刀不能用!”我拿过“菜刀”赞赏道：“这把菜刀真漂亮，只是太软了，能不能让他硬一点呢?”听了我的话，他的小眼睛一亮，找来硬纸板重新做了起来。终于，一把漂亮满意的“菜刀”做成了。他高兴地又蹦又跳，我们也情不自禁地为他拍起手来。经过两次的探索，孩子终于体验到了成功的快乐。我们适时地启发引导不仅是给他们带来了成功，更重要的是培养了他们锲而不舍、持之以恒的态度，这对他们的终身发展都是有利的。五、用转移目标法向他们渗透积极的生活态度和内容孩子的游戏是生活经验的体现，孩子生活中接触到什么，游戏中就可能玩什么。一天，“娃娃家”中做起了“驱鬼”游戏。“妈妈”李懿奘说：“娃娃病了，我们在驱鬼!”对此我觉得要适当干预，引导幼儿的游戏向积极健康方向发展。于是，我走过去，煞有介事地说：“我觉得你们应该送他去医院看看，娃娃可能是感冒引起的，我知道医院有很多技术高超的大夫，咱们去试试吧!”孩子们跟我来到医院，请“医生”给“娃娃”量体温、听心律，经过一番仔细检查，“医生”认真地说：“娃娃得的是重感冒，注意休息，再吃点药就没事了!”我还和孩子一起聊起了关于“鬼”的话题，使他们明白世界上根本没有鬼的存在，如果生病了，应该及时去看医生。可见，有老师指导的游戏更能促进幼