基于形成性评价的边疆初中英语口语教学研究

基于形成性评价的边疆初中英语口语教学研究东新中学 王建江摘要：本文通过在边疆英语课堂实践中，通过课堂观察和问题诊断等方法，发现在课堂中学生学习英语，特别是口语教学中存在很多弊病。因此通过形成性评价在课堂中具体应用以及对形成性评价运用策略的研究，扭转学生在口语学习中的问题，达到培养和激发学生英语学习的积极性和自信心的教学目的。关键词：形成性评价 英语口语 边疆英语教学边疆地区英语口语教学一直是边疆英语教学的弱项。特别是新教材实施以来，对口语教学要求提高了，加剧了这一教学矛盾。因此加强英语口语教学的研究就显得尤为必要。本文结合实际案例，在课堂教学中应用形成性评价策略，探讨英语口语的有效教学。一、 第一次课堂实践。课堂观察与叙述：作为上海的支教教师，充分体会到边疆地区与发达地区的学生差异性。我在澜沧民族中学的第一天上课就有点不知所措，我将我事先准备好的对学生在学习英语方面提出了几点要求，用非常简单的英语说了一遍并且又慢又清楚，当我看见大部分学生大眼瞪小眼时，我突然意识到他们肯定听不懂，于是我立刻用中文翻译了一遍，这时学生们都明白了。接着开始正式上课了，我还是习惯用简单的课堂英语上课，同时每将一句翻译一句，学生们的表情好看多了。这节课结束时，我对全班学生说：“今天的作业是：1，你打算如何学好英语？2，你对王老师上的英语课有什么建议和意见？第二天，我仔细阅读了每位同学的作业，令我感动的是大部分学生都有学好英语的欲望并且一再表示一定听老师的话背出单词和课文。但几乎是全班的一致意见就是：”王老师上英语课时最好都说中文，因为我们听不懂英语。”这下我可犯难了，第二天我在课堂上还是用简单的英语开始上课，每讲一句英语接着就翻译一句，我对学生们说：“王老师这样上课，你们可能一下子不习惯，但是你们坚持两个月以后，你们一定会有收获，到时候王老师不翻译中文了，你们都有可能听懂，这多好啊。”听了这些话，学生都很开心。接下来的英语课，我始终按照我既定的方法，用简单的英语说一句翻一句，这样效果还可以。在讲解新课文英语单词的时候，我发现跟我读的时候全班声音很响，也很整齐，一旦让他们自己独立的读单词时，一下子变地好象不会读一样，让他们读课文更是凌乱不堪，一定要跟着老师读才可以。这下我有点犯难了，初二（人教版、新目标）英语书里全是对话和交际英语，全部要跟着老师读，学生不能独立用英语在课堂上训练各种语言知识和语法知识，这样的英语课怎么能上的好？怎么能培养学生英语的听、说、读、写能力？问题诊断：1、学生对英语学习有依赖性所谓依赖学习就是学生基本上是在老师教学的过程中始终处于被动接受知识的过程。在英语教学中，老师教什么学生就学什么，老师怎么读学生就跟着怎么读，有些老师英语发音带有地方口音，学生也会跟着带有地方口音，有些老师上课一遍一遍地读单词，学生也跟着一遍一遍地跟读，有的学生读单词象唱山歌一样，根本不知道在读什么。有的跟着录音机读，效果可能会好一些。一旦老师让学生自己读，问题马上就出现，因为有相当一部分学生跟读依赖惯了，让他们独立地读马上就束手无策，这里有对单词读音和音标的掌握程度，也有如何流利的读完整句子的问题，众所周知英语学习过程中离不开模仿和跟读，这是学习语言的途径之一，然而学习语言的真正目的是为了交际，一直停留在模仿和跟读的教学肯定不利于学生英语语言能力的培养和发展，一定要想办法让学生在模仿的基础上将学过的东西变成自己能够独立运用的能力，这才是我们做教师的应该认真思考的问题。有些基础较好的班级通过这样反复的读，英语单词读的蛮好，但一读起课文来马上声音会变轻而不整齐，也有的班级通过反复跟读到一定阶段后可以读的比较整齐，但是一旦让他们利用已经学过的句子进行交际对话时，立刻就变成哑巴了。这就是过多依赖老师学习的不足之处。2、学生英语基础参差不齐是造成两极分化明显、阻碍英语口语教学整体质量提高的最主要的原因。新教材虽然其内容紧密联系了社会生活、贴近学生生活实际，富有时代气息，体现了时代精神，符合素质教育的要求，但由于边疆各地各校不同的主客观条件的限制，小学阶段开设英语课的情况很不均衡，有的从三年级开始，有的从五年级开始；有的是专职英语教师任教，有的是兼职英语教师任教；有的按课程标准正常开课，有的却断断续续、“短斤少两”；有的班级学生人数适中，教师基本上可以兼顾到绝大多数学生，有的班级学生人数多达七八十个，教师无法面向全体学生开展英语教学，致使英语成绩掉队的学生一年比一年多所以，小学六年级毕业时，学生的英语水平就有了高中低明显的不同，水平较高的小学毕业生基本上达到了英语课程分级目标结构中的二级目标，他们对英语学习有持续的兴趣和爱好，能使用简单的英语互致问候、表演小对话或歌谣、书写简单的句子。但英语水平较低的小学毕业生连二十六个英文字母都读不准，甚至还与汉语拼音混淆起来。这样，即使升入七年级后使用了“Starter”衔接教材，仍有不少学生还是很难弥补上小学阶段英语学习的缺陷。因此学生英语学习兴趣薄弱，动力不足。二、基于形成性评价的教学策略的选择形成性评价是一种以学生为主体，关注学生的学习过程，旨在激发和巩固学生学英语的兴趣，挖掘学生学习潜力，发展学生学习能力的可持续性评价。它在初中英语教学中的实施能帮助教师了解学生，进而调控自己的教学行为，提高自己的教学水平，更能帮助学生认识自我，培养自主学习能力，从而实现学生的自主发展。采用形成性评价是为教师和学生为了获取能改变教与学的信息所进行的所有活动，如：教师观察、课堂讨论、对学生学习情况(包括作业和考试)作分析，它的最终目的是使教与学能满足学生的需求。当教师通过评价了解到学生的进展情况和他们的问题所在时，调整教学使学生获得成功。具有以下几个显著的特点：1学生主体性。形成性评价以促进学生的全面发展为目的，在承认学生的个体差异的基础上，将学生作为有着不同的个性特征、不同兴趣爱好、不同需要的个体，对学生的知识、智力、能力、情感因素等各方面进行考虑，并力求通过评价促使学生学会自我评价和相互评价，帮助学生更清楚地认识自我，充分体现了以学生为主体的特点，完全符合素质教育“以人为本”的教育宗旨。2注重过程性。形成性评价是一种关注学生学习过程的持续性评价，它始终贯穿于学生学习的全过程，必须在师生共同的努力下，对教学活动进行监控、反思，使教学活动更有针对性，并始终能朝着健康的方向发展。3开放发展性。形成性评价促进学生自我发展的特点决定了其评价方式和手段的多样性和开放性。教师采用的是宽松、开放式的描述性评价，学生则可以在比较大的范围内自主地选择学习任务、学习材料、合作对象、完成时间等，评价结果能较准确地反映出学生的各方面情况。形成性评价中的某一任务完成的过程就是学生获取知识和形成能力的过程，能够真实地反映出学生的进步情况，使学生在学习过程中得到激励，增强学生的自信心和成就感，形成继续学习的动力，促进学生的健康成长和发展。正是因为形成性评价有着以往评价方式所不具备的特点，充分体现了尊重学生个性的人本精神，它在初中英语教学中的实施更能发挥其不可代替的作用。形成性评价的实施能发展和强化学生的英语学习兴趣，并转化成为稳定的学习动机；培养学生的学习责任感、端正学习态度；增强学生的参与意识和团体协作精神，充分挖掘学生的学习潜力；培养学生的自我评价能力和自主学习能力；帮助学生形成有效的符合自身特点的学习策略，使他们成为学习的主人。三、 基于形成性评价的英语口语教学的改进1、以英语音标发音为切入口一开始我就从英语的音标入手，因为课时关系我不可能将48个音标一个一个教起，我只有紧紧抓住20个元音发音，要求学生一定要把每个单词的元音部分发准确，然后注意单词的重读，我利用晚自修的时间认认真真把英语20个元音音标教会了学生，辅音音标一带而过。当学新单词时，我有意先不放录音机磁带，让学生自己学着拼读，我在一边要求学生注意发准元音、注意单词的重读音节，有时对较长的单词和较复杂的单词，我会分几个音节发音给学生听，让学生把它们拼出来，然后全班一起读，我的目的很清楚，就是让学生自己用学过的音标读出新单词，这样的教学可能会耽误一点时间，但以学生发展的角度来看，这是值得的，我们班级的学生这方面练习中特别积极，大多数学生都会主动练习发音。我常常跟学生说：“一旦你们掌握了音标并且能够准确读出单词，你们就有随时自学的能力，你们对英语学习的兴趣和主动性也会提高”。通过近两个月的训练，大多数学生都能够自己读出单词和课文，再跟着老师或录音机读几遍之后，学生们单词和课文的朗读基本过关了。2、基于真实评价教学过程交际化语言主要是用来交际的，英语教学的主要目的是培养学生使用英语进行交际的能力，即对语言知识的综合运用能力，而不是单纯的知识积累。教师是师生双方交流思想、情感和信息的过程，英语教学应努力使课堂教学交际化，将传统的教师讲、学生听的单向交流变为师生之间的互相交际。学生在交流信息的过程中既学到了英语知识，又培养了交际能力。A、 坚持让学生用英语做值日生汇报为了训练培养学生在公开场合运用英语的能力，笔者每天利用课前5分钟，轮流让两位学生用英语做值日生报告。初一时，因为所摄取的语言信息量少，值日报告内容只限于出勤、天气、日期之类的事。例如：Who is on duty today? Are we all here today? Who is not here today? What is the date today? What day is today? What is the weather like today?随着词汇量的扩大，知识的增多，学生除了完成日常的报告内容外，紧扣教材并与其同步进行，请别人回答，教师有意识地设计一些承前启后的相关内容进行活动，自然而然地引出新的教学内容，把Duty report引申到Free talk,如为了引出动词“have”的用法，在值日报告中复习“There be”句型： How many students are there in our class? There are sixty. Is there an eraser in your pencil-box? Yes, there is.然后再引出“have”句型。 Do you have an eraser? Yes, I do. Does he have an eraser? No, he doesnt.利用课前5分钟，学生通过Duty report: Say me, Say you, Say the weather, Say sth.等话题，将身边的人和事讲给同学们听，使他们在理解和被理解中增强自信心和成就感，通过Freetalk，用英语提问，为每个学生提供在众人面前说英语的机会，学生愿意听，乐于说，其乐融融。提高了学生的口语表达能力，效果极佳。B、 创设尽可能真实的交际环境交际法强调使用真实性材料。在一些基础英语教材里常常会有地图、交通标志、广告、百科全书一页之类五花八门这“真实材料”。我们认为用这些材料会帮助学生熟悉一些事物，但这不是语言学习的全部。因此，在课堂教学中，教师应创设尽可能真实的环境，围绕所学语言内容和知识进行具有交际性特征的语言实践活动。它虽不是完全自然的交际性活动，但与机械的语言操练相比，更贴近生活、真实自然。C、 适时就交际的过程给予真实的评价学生正处于青少年时代，总希望得到别人的肯定和尊重。初学者开口说英语，既希望得到教师的肯定，又害怕出错而羞于尝试。这时，教师的及时肯定和鼓励就显得尤为重要，一个默许的眼神，一句鼓励的话语，一份由衷的赞许，在圆满完成任务以后，教师可以翘起大拇指惊喜地叫一声：Verygood! / Wonderful! / Excellent! / You are really clever. 等等，这些都能极大地调动学生开口说英语的积极性，在实践中树立学好英语的自信心。教师的肯定和鼓励给予学生的积极的情绪体验和深切的期望，会大大激发他们的学习兴趣和积极性，从而使课堂交际更加活跃、真实、自然。3、基于激励评价的互动教学初二（人教版）英语课本里每个单元几乎都是对话，有学生之间的对话，有老师和学生的对话。这套教材的教学目标很清楚，就是通过大量的英语口语训练，使学生在学习英语口语的同时，注意英语的习惯表达方法和一些简单的基础语法。我上课时用的最多的方法：首先教会学生正确的读出每一句英语，然后进行对话，接着由老师和基础交好的学生先展开对话，其他学生仔细地听，接着同学们之间展开对话，老师作一点必要的帮助。这种教学方法最难的就是学生之间的对话，因为学生人数太多，授课时间有限，再加上有一部分学生英语基础实在太差。为了帮助这些学生，有时我会采取男生和女生之间的对话、组与组之间的对话，我的目的只有一个，那就是让每一个学生在上我的英语课时都动起来。不会说英语的、不肯说英语的、英语说的不好的都在组与组之间的英语对话中让他们跟着大家一起训练 例如：我在上Unit2时我选择了和学生互动的教学方法产生了意想不到的效果。我首先教会学生如何表达身体不舒服时的各种英语单词和词组，然后通过我和学生之间的对话、学生和学生之间的对话反复操练Unit2里的各种句型，使学生在大量的操练中掌握了这些最基本的英语表达方法。下面介绍一段和学生互动的教学情景。 首先教师用手势做出各种身体部位不舒服的动作，让学生猜出各种生病情况。比如：教师手悟着肚子，学生会一起说：You have a stomachache. 教师用手指者自己的头，学生立刻会说：You have a headache.当教师用手指着自己的牙齿，学生马上就会说：You have a toothache.等等。接着教师在黑板上写出各种生病的英语单词和采取措施的英语短语：fever, cold ,toothache, headache, stomachache, sore back, sore throat, lie down and rest, drink hot tea with honey, see a dentist, go to bed early, drink lots of water, 下面教师和学生之间练习对话：例句1：T: What is the matter?S: I have a toothache.T: Maybe you should see a dentist.S: That is a good idea.学生可以根据老师的问题参考黑板上的英语单词回答。（大约问十位学生）接着exchange role 让学生问老师各种问题。（大约十个问题）教师作答。要求学生一起问老师。例句2：Ss: What is the matter, Mr. Wang?T: I have a sore back.Ss: You should lie down and rest.T: Thank you. I will. 然后要求学生与学生之间展开对话。可以邀请学生上讲台来表演对话。例句同上。最后教师在黑板上创作一篇看医生的情景会话，让部分基础较好的学生模仿并上讲台表演，进行交际对话。先教师充当医生，学生充当病人，展示给全班学生看。例句3： T: what is the matter?S: I have a cold.T: How long have you been like this?S; About for two days.T: Would you please open your mouth? Let me check for you.S: Sure.T: Oh, its not too serious. You should have a rest, take some medicine and drink a lot of water.S: OK, I will.T: I hope you will be better soon.S: Thank you very much.这是一段情景对话，教师先要把整个对话教会全班学生，然后再请基础较好的学生在不看黑板的情况下和教师完成对话。也可以要求学生与学生之间上讲台展开对话。 为了使更多的学生参与练习对话，有时我会用竞赛的方式激励学生，让学生们