《小鹰学飞》教案

小鹰学飞教案 小鹰学飞教学目标 1、正确、流利地朗读课文。 2、认识本课生字新词，会写2个左右结构的字。 3、边学习课文边韵文，认识老鹰对小鹰的期望，使学生懂得学无止境的道理，虚心学习，不断进取。 教学重难点 1、在读懂课文的基础上学边韵文，加强对学生思维能力的培养，能够更好地进入角色读书。 2、体会老鹰对小鹰的期望及懂得学无止境的道理，虚心学习，不断进取。 教学过程 一、创设情境，导入新课 1、谈话在动物王园里有一个飞行能手，你们看（鹰图）（师板书“鹰”跟师读） 2、你了解鹰吗？（出示多幅鹰的图片） 3、让学生谈完自己的感受后，教师适时的进行补充概括，并帮学生积累词汇“强悍”。 （板书强悍）鹰真的是天空中最优秀的猎手，那么超强的飞行本领是它必胜的法宝，可是大家还不知道，当它还是一只小鹰的时候，它的飞行本领还真不怎样呢？不相信的话，就跟老师一起去看一只小鹰学飞吧！ 二、初读课文，学习生字过渡请小朋友们自由地读课文，把字音读准，句子读通顺，读完后用你的动作告诉我们，能做到吗？开始吧。 1、认读词语（带拼音）1）出示词语总算、急促、头顶、拼命、盘旋2）指名认读3）出示词语摇摇头、指了指、鼓起劲、喘着气4）你发现了什么？指名读 2、出示拼音开火车 3、写生字过渡这两个字宝宝特调皮还不想回家呢？我们把它送回家吧，你能记住它们把它送回家吗？1）你怎么记？2）这两个字有什么共同点？在写时要注意什么？3）范写“摇”和“鼓” 三、精读课文，学编韵文 1、学课文12段1）读好课文指名读第1节教师引读小鹰的话，读出高兴的语气作为它师父的老鹰是怎么做的呢？（指名读第2节）老鹰对小鹰的飞行成绩不满意，你从哪个词看出来（摇摇头）那么不满意的语气怎样读呢？（指名读，师很严的）谁再来学学，学生齐读齐读两段2）编韵文出示韵文小鹰跟着老鹰飞，轻松飞，飞到大树上，唉！不算会飞自读师生合作读，读完你觉得怎样？男女生合作读过渡你们想接着编下去吗？好，机会给你们，请同桌两人读读课文的 3、4两小节，一人读第3节，一人读第4节，争取读出小鹰和老鹰不同的语气来 2、学课文34节1）同桌读2）师引读这次小鹰飞到了哪儿？从大树的高度到大山的高度对小鹰来说已经是一种飞越了，所以它才高兴地喊起来，（指名读，女生读），作为老鹰对它的飞行成绩满意吗？（男生读）3）编韵文过渡课文读好了，谁能像这样接着往下编，看谁能把握住这次机会。 指名说轻打节奏读，男女生作读过渡老鹰说小鹰还不算会飞，言外之意是让小鹰必须（动作向上飞）如果你是这只小鹰的话，你是停留在大山上，还是继续向上飞呢？是呀，小鹰和同学们一样的勇敢，一样地坚强，小鹰跟着老鹰继续向上飞，谁来读读课文的第5小节 3、学课文56节1）读好课文指名读第5节，小鹰这次飞行不像前两次那样简单，是最辛苦的，你从哪个词看出来。 （指导读第5节的第一句）师引读小鹰越往上飞，阻力就越大，越往上飞，呼吸就越困难，越往上飞，困难就越大，它该付出多少辛苦，那么小鹰被累的急促地喘着气，对老鹰说（生接读），在这句话中出现了2处省略号，这个省略号和我们以前见的省略号的作用是不同的，在这儿表示小鹰被累的上气不接下气，语气的断断续续，谁再来试试，真的是累坏了，看着这样的小鹰，老鹰还满意吗？你怎么知道的？（指名读第6节）那它会算会飞了吗？我们看看，老鹰的语气、态度都发生了变化，它没前面两次那样的严厉，这次让小鹰自己作出正确的判断，因为老鹰发现小鹰的语气也改变了，说明在前面两次的飞行中小鹰变得坚强了、勇敢了，更成熟了，长大了，所以老鹰只是作了一个动作。 理解“盘旋小鹰看到了什么？出示“盘旋2）编韵文过渡机会又来了，谁能再接着往下编出示已编好的前两次指名编第3次齐读编好的韵文那么怎样才算是真会飞呢？（出示韵文白云上空鹰盘旋，这才算是真会飞）今天我们一起创作了一篇读来既顺口又有趣的小韵文，从中也明白了一定的道理，我想小鹰在妈妈的教育下也明白，我们猜测小鹰会怎么做？。 3、积累希望小朋友们也能向小鹰学习这种不断向上努力的精神，相信你们也能越飞越高，最后老师想送给大家几个成语人外有人、天外有天、学无止境、一往无前韵文小鹰跟着老鹰飞轻松飞，飞到大树上，唉，不算会飞用力飞，飞到大山上，唉，不算会飞拼命飞，大树不见了，大山变小了。 唉，还不算是真会飞。 看着看，白云上空鹰盘旋。 噢，这才算是真会飞。 1主动性。 “兴趣是最好的老师”，学生有了学习兴趣,特别是直接兴趣，学习活动就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验。 因此，在本课的教学设计流程上，充分重视了情景的创设，兴趣的激发，如以游客的角色参与学习，以考查的方式复习旧知，以喜欢的情感品读感悟，以自主的方式选择话题等。 目的都是为了充分调动学生的主观能动性，让学生越学越爱学，达到事半功倍的效果。 2独特性。 每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。 正如多元智能理论所指出，每个人的智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，因此每个人的具体学习方式是不同的，这就意味着要尊重每个学生的独特个性和具体生活，为每个学生富有个性的发展创造空间。 在教学中提供了更为广阔的自主选择的空间如你最喜欢读哪一句话？选择你感兴趣的话题和大家交流,以达到最优化的教学效果。 3体验性。 体验指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。 它强调身体参与。 学习不仅用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。 如教学中多媒体的使用给学生以视觉上的震撼和冲击，初步感受美；再品读语言，展开想象，感悟美；课外查阅资料并大胆想象，课上小组合作、全班交流、分享，从而丰富美、创造美；（在这个过程中，学生的多种感官被调动起来，沉