《古代汉语》教案

古代汉语教案 古代汉语教案授课单位文学院授课教师柯移顺目2录课程说明绪论第一章怎样辞书第二章汉字的结构和发展第三章古今词义的异同第四章词的本义与引申义第五章词类活用问题第六章古代汉语的词序第七章古代汉语的判断句第八章古代汉语的被动表示法第九章副词第十章代词第十一章介词、连词第十二章语气词和词头、词尾第十三章古汉语常用工具书第十四章古书的注解第十五章古书的标点问题第十六章古汉语今译问题第十七章古代汉语的修辞方式第十八章古今语音的异同第十九章上古音简说第二十章3古书的读音问题第二十一章诗律第二十二章词律课4程说明 一、课程的性质、目的与任务古代汉语是汉语言文学专业的专业基础课、工具课、必修课。 通过古代汉语的学习，可加深对现代汉语课程的理解，同时为中国古代文学、音韵训诂研究等课程的开设打下基础。 以培养、训练和提高学生运用古汉语知识阅读古代作品的能力为己任，使学生能够借助工具书读懂一般难度的（如史记中的多数篇章）、没有今人注释和标点的文言文，同时培养学生正确分析和讲解文言作品的能力。 二、教学目的和要求在马克思主义语言学理论指导下，培养学生阅读古书的能力。 即通过古代汉语的基础理论、基本知识的教学以及有重点地阅读古代文献的实践，使学生掌握古代汉语的语言规律，以便借助于工具书能够直接阅读古代文献，批判地继承我国古代优秀的文化遗产。 三、教学原则坚持理论联系实际，力求使文选、常用词、通论三部分紧密结合。 在指导学生阅读文选的基础上，讲授通论，使学生把对古代汉语的感性认识和理性认识结合起来。 同时，学习文选，应以解释词句为主，尤其是文选中涉及到的常用词，应抓住古汉语词义的细微差别以及同义词、近义词之间的细微差别，培养学生的古代汉语的语感，注意体现语言课的特点。 这是本门课的难点所在。 要攻破这个难点，就是坚持少而精，循秩序渐进，注重练习，培养技能等项原则。 为使学生加深印象，提高教学质量，应确定重点篇章段落，要求学生熟读和背诵。 并通过习题课、课堂提问与课外作业等环节检查教学效果。 四、采用的教材郭锡良等先生主编的古代汉语，共上下两册。 该教材为全国高等学校文科统编教材之一。 其内容包括文选、常用词和通论三部分。 其文选部分，精选了历代典范作品，教学中以先秦作品为主；其常用词部分，共收一千多个，但教学中应重点选择最常用的几百个常用词，要求学生切实掌握；其通论部分，又包括了工具书、文字、词汇、音韵、语法、修辞、古书注解、古代文化常识、文体知识、诗律、词律、曲律等，其重点应放在语言知识方面，尤其是文字、词汇、语法、音韵知识。 五、授课说明因所选教材份量大，教学时数有限，故采取以下措施弥补一是讲读与自学相结合。 重点讲授上下册涉及上古部分的文选及通论，其余部分由学生自学，而常用词部分则由教师指导，学生自学。 这样，可以在一年的教学时间内基本完成教材所规定的教学内容。 二是与其他课程互补。 古代汉语课，历来以散文为主，韵文只涉及较少部分，如诗经、楚辞等。 而古典文学课将涉及到辞赋、诗、词、曲等。 这样，古代汉语课中的自学部分，古典文学课将会讲读其中的大部分。 古代汉语课讲读的大量散文作品，又将为古典文学课的学习奠定基础。 因此，二者互补，将使学生在古代汉语课与古典文学课两方面都收到成效，从而达到预期的教学目的与要求。 本课计划讲授80课时，其中第一学期32课时，第二学期48课时。 六、参考书目1.王力主编古代汉语（一至四册），中华书局，1998年校订重排本；2.南开大学中文系古代汉语教研室编古代汉语读本（修订本），天津人民出版社1981年版；3.蒋礼鸿、任铭善著古汉语通论，浙江教育出版社，1984年；4.杨凤显编全国高等教育自学考试教材古代汉语（上、下册）中华书局，xx年。 绪5论【教学目的】本章是此课程的开端，主要的教学目的是让学生了解“古代汉语”是一个怎样的学科，即这一学科研究的是什么问题，培养的是什么能力，以及学习这一学科的作用与意义等。 同时还要教会学生学习本课程的学习方法,并激发他们学习古代汉语的兴趣。 【基本概念】古代汉语文言文言文古白话古白话文【基本理论】古代汉语学科为什么以文言文为主要的研究对象？为什么要开设“古代汉语课”？如何理解古代的死记硬背教学法？【重点难点】“文言”与“古白话”的内涵【教学方法】讲授与讨论相结合【所用课时】2学时【教学内容】第1学时 一、“古代汉语”学科研究的对象是什么？ 1、“古代汉语”的内涵古代汉语古代汉民族所使用的语言，即“五四”运动以前的汉族语言。 文言-文言文古代汉语古白话-古白话文文言以先秦口语为基础形成的上古书面语以及后代模仿的这种语言。 文言文用文言语言写成的文章作品。 古白话六朝以后在北方话的基础上形成的近古书面语。 古白话文用古白话写成的文章作品。 2、文言是古代汉语学科的主要研究对象文言语言是一种十分成熟的书面语言，有鲜明的语言规律。 文言语言是记录我国古代文献资料的基本语言，要了解古代的中国，必须从文言语言入手。 前人长期研究文言语言，积累了大量的研究成果，为今天的研究奠定了良好的基础。 6文言语言是现代汉语的源头，研究它可以促进现代汉语的发展。 二、为什么要开设“古代汉语”课？“古代汉语”是汉语言文学专业的专业基础课，也是一门工具课。 开设这门课的主要目的有两个其一是培养文言文的阅读理解能力，为与古代中国相关的学科研究创造条件；其二是熟悉古代的语言材料和各种语言规律，为汉语言文字学的研究定基础。 1、了解传统文化，继承优秀传统文化，必须学习古代汉语。 讨论如何对待传统文化？ 2、提高理解与运用现代汉语的能力，必须学习古代汉语。 3、欣赏与研究古代文学作品，必须学习古代汉语。 4、掌握与提高中学语文的教学能力，必须学习古代汉语。 第2学时 三、怎样学习“古代汉语”？ 1、传统的方法死记硬背古人学习文言语言的方式方法就是“死记硬背”。 他们要经历十年寒窗之苦，硬背下大量的文言文，方能熟悉文言语言，运用文言语言写作。 讨论如何评价古人“死记硬背”的教学方法？对于死记硬背的学习方法，我们不能一言否定之，要对其进行一分为二的分析死记硬背的劣根性易疲劳。 效率低。 易遗忘。 死记硬背的合理性符合儿童的智力特点记忆力强，理解力弱。 符合儿童学习的规律先记忆，再理解。 2、现代的方法感性与理性相结合现代人学习古代汉语的方法是感性认识与理性认识相结合，所谓的感性认识就是要阅读文言作品，感受文言语言；所谓的理性认识就是学习古汉语的文字、词汇、语法等各种知识与理论，用这些知识与理论来深化对古代语言的理解。 要有死记硬背的精神。 要有联系的观点。 第一章7怎样辞书【教学目的】本章是古代汉语的入门内容，主要介绍工具书的检索方法和几部学习古代汉语常用的工具书。 教学时要让学生了解这几部工具书的性质与作用，并学会使用这些工具书，为以后的古代汉语学习掌握学习的手段。 【基本概念】反切法直音法叶音法【基本理论】目前汉语字典排列汉字的方法主要有那几种？反切法是怎样给汉字注音的？直音法是怎样给汉字注音的？应当如何评价这种注音方法？叶音法是怎样给汉字注音的？应当如何评价这种注音方法？【重点难点】反切法注音叶音问题康熙字典辞源助字辨略经传释词词诠【教学方法】讲授与实践结合【所用课时】2学时【教学内容】第1学时 一、汉语字典的汉字排列法 1、音序法按读音顺序排列汉字现代按汉语拼音字母的次序排列按注音字母的顺序排列古代按平上去入四声排列按一百零六韵排列优点检字的速度快缺点不知或读不准读音则不能检字 2、部首法按部首归类排列汉字把同一部首的字归为一类，部首的次序据笔画而定，同部首的字也以笔画为序。 优点不会读也可以检字缺点检字的速度较慢 3、号码法按由笔形得来的数字号码排列汉字四角号码法优点检字的速度快8缺点难于掌握实践让学生察看工具书中的汉字排列法。 可利用新华字典、现代汉语词典等工具书。 二、古代的注音方法、直音法用同音字来注音不足没有同音字的字无法注音。 如果同音字比被注音字还难认读，则无注音的作用。 、反切法用两个汉字来给一个汉字注音上字取声母，下字取韵母与声调。 毛莫袍切mo、叶音法为读诗歌押韵临时改变一个字的读音注音错误主观上强改字音，毫无根据。 实践让学生查看康熙字典中的这几种注音方法。 利用教材中从康熙字典中所引的文字。 第2学时 三、几种常用的工具书、查检字音字义康熙字典古代收录汉字最多的字典。 张玉书、陈廷敬等奉康熙皇帝令编写，成书于康熙五十五年（公元1716），收录汉字四万七千多个。 体例用二百一十四个部首编排汉字，部首以笔画为序。 将各部首分别归入以十二地支命名的十二集中，每集又分上中下三卷。 释字先注音，后释义，各义之下一般引古书为证。 不足错误较多。 王引之字典考证汉语大字典目前收录汉字最多的字典，二十世纪八十年代编成，收录汉字56000个左右。 字形反映字形演变过程，列出有代表性的甲骨文、金文、小篆、隶书等形体。 字音用汉语拼音注音，并收录中古的反切，还标明上古的韵部等。 字义释义详尽，并收有语言例证。 2、查词语典故辞源、辞海体例部首法排列汉字，分为二百一十四个部首。 先解释单字的含义，再收释以该字起首的复音词语或词组等。 复音词语或词组按字数由少到多排列，同字数的按第 二、三的笔画数从少到多排列。 修订1958年修订辞海综合性的工具书。 辞源研读古籍的专用工具书。 3、查虚词和特殊词语9助字辨略清刘淇著，1711年出版。 体例按四声分卷，依韵排列。 内容取材从先秦到元代，内容包括经传、诸子、史书、小说等。 缺点对虚词的分类标准不统一，内部体例欠严密。 经传释词清王引之著，1819年出版。 体例按古声母排列，共分为试卷。 内容以经传的虚词为主，以子书与其他书的材料为辅，东汉以后的一概不录。 缺点收字太少。 词诠杨树达著，1928年出版。 体例按注音字母顺序排列。 解释虚词是先标明词类，然后释义，在列举例句。 缺点分类过于琐细。 诗词曲语辞汇释张相著，1953年出版。 内容主要是研究唐、宋、元、明诗词曲中习用的特殊词语。 体例每条先诗后词再曲。 实践提供这几种主要的工具书，让学生熟悉它们的内容与体例。 第二章10汉字的结构和发展【教学目的】本章讲解汉字的知识与理论，学习本节，要让学生深入地了解汉字的形体构造理论，即传统的“六书”，要让学生了解汉字形体的演变情况。 其主要目的是培养学生分析汉字形体结构的能力，培养学生依据字形解说汉字意义的能力，为研究汉字与阅读古籍创造条件。 【基本概念】六书象形指事会意形声转注假借亦声甲骨文金文篆书隶书古文字今文字古今字异体字繁体字简化字【基本理论】“六书”分别是怎么创造汉字的？篆书的主要特点是什么？隶书在汉字形体演变的历史上有什么重要的意义？人们是怎样给古今字分类的？异体字在形体上的差异有哪几种情况？简化字的简化方式有哪些？【重点难点】六书问题隶变问题异体字问题【教学方法】讲授与提问结合【所用课时】4学时【教学内容】第1学时 一、“六书”理论六书古人总结的汉字的六种造字方法，即象形、指事、会意、形声、转注、假借。 其中只有前四种与汉字的形体结构有关，后两种与汉字的形体结构无关。 、象形许慎“画成其物，随体诘诎，日月是也。 把事物的轮廓或具有特征的部分描画出来创造汉字。 描画轮廓的日、月、鸟、鱼描画具有特征部分的牛、羊11提问让学生举出一些用象形的方法创造的字，然后帮助他们分析其正误。 、指事许慎“视而可识，察而见意，上下是也。 是一种用记号指出事物特点的造字法。 纯符号的指事字上、下象形字上加符号的亦、本、末提问让学生举出一些用指事的方法创造的字，然后帮助他们分析其正误。 、会意许慎“比类合谊，以见指挥，武信是也。 会意是由两个以上的形体组成，把它们的意义组合成一个新的意义，让人们看了可以体会出其意义的造字法。 步、逐、鬥、莫、牧提问让学生举出一些用会意的方法创造的字，然后帮助他们分析其正误。 、形声许慎“以事为名，取譬相成，江河是也。 由意符和声符两部分组合造字，意符表示意义范畴，声符表示读音类别。 杞、问、物、江、裏提问让学生举出一些用形声的方法创造的字，然后帮助他们分析其正误。 第2学时、转注许慎“建类一首，同意相受，考老是也。 说文“考，老也。 又“老，考也。 、假借许慎“本无其字，依声托事，令长是也。 我、而、其提问让学生举出一些假借字，然后帮助他们分析其正误。 二、形声字的结构与汉字的部首、形声字的结构形声字的六种形体结构左形右声江棋诂超（基本结构）左声右形攻期胡邵上形下声空箕罟苕上声下形汞基辜照内形外声辩哀问闽内声外形阁國固裏特殊结构勝、徒、寳提问让学生举出一些形声字，并分析它的结构，然后帮助他们分析其正误。 、汉字的部首部首就是意符，意符是对声符而言的，部首是就它统领的字而言的。 许慎最早提出部首的概念，他的说文解字用了540个偏旁作部首。 第3学时 三、汉字形体的演变12甲骨文金文篆书（大篆、小篆）隶书（章草）楷书草书（今草、狂草）行书（行楷、行草）甲骨文上古时期的古人刻写在龟甲与兽骨上的文字。 金文古人铸刻在青铜器上的文字。 篆书春秋战国时期的古人创造的笔画圆转的汉字形体。 秦统一之前的篆书称为大篆，秦统一之后经过李斯等人改革而推行的篆书称为小篆。 提问让学生说一说篆书的字形特点，然后总结。 篆书的特点笔画圆转，字形内聚包裹，虽然在一定程度上还保留着象形的意味，但符号性是大大地增强了。 隶书两汉时期通行的标准的汉字形体即为隶书。 其特点是笔画方折，字形成“八”字分散，毛笔的运笔痕迹比较明显，而前几乎完全丧失了原始汉字的图画性。 提问让学生说说隶书的字形与篆书有什么不同，然后总结，并进一步阐述隶变的意义。 隶变的意义汉字由篆书到隶书的演变称为“隶变”，也叫“隶定”、“隶古定”等。 隶变之前的汉字称为“古文字”，隶变之后的汉字称为“今文字”。 隶变是汉字形体演变史上的重要转折点，是古文字与今文字的分水岭。 它把小篆圆转的曲线变成了方折的笔画，使汉字的形体变得平直方正，并大量改造与简化汉字的形体，从此，汉字的象形意味大部分丧失了，第4学时 四、古今字、异体字、繁简字 1、古今字古时字少，常用一个汉字兼职记录一些意义，后世为理解书面语言时不产生歧义，常为这种兼职字所记录的某项意义再造新字，新造的字与原来兼表意义的字合称为“古今字”。 新造的字是“今字”，原来兼表意义的字是“古字”。 莫暮其箕要腰昏婚提问古今字的古字与今字在意义上有怎样的联系？然后总结出下面古今字的分类。 古今字的分类同源分化的古今字古字与今字有意义上的联系要腰古今字同音假借的古今字古字与今字无意义上的联系其箕、异体字两个或两个以上的汉字完全同音同义，就叫做“异体字”。 异体字是因为不同的时间与地域造字而形成的，异体字的存在也与人们写字时求新求异求美的心理有关。 异体字形体上的分歧会意字与形声字的分别凴凭、嶽岳、淚泪、巖岩意符不同的异体字詠咏、睹覩、嘆歎、駆敺、雁鴈声符不同的异体字线線、煙烟、時峕、蚓螾意符声符都不同的异体字剩賸变换各种成分的位置慙慚、和咊、鵝騀鵞、襍雜有三种情況不能认为是异体字其 一、意义相近，后代读音相同，古音不同的字。 如置寘其 二、自古就音同，但意义广狭不同的字。 如游遊、酤沽13其 三、偶尔通用的字（用字时的通假字）。 如剥扑、蚤早提问异体字的存在有没有积极意义？引出对异体字内容的讲述。 1955年公布第一批异体字表、繁简字一个字的繁体与简体字合称为“繁简字”。 汉字形体的繁简问题自古就存在，我们现在所说的繁简字，繁体字指的是解放之前通行的繁体字，简体字指的是解放之后公布的简体字。 一个字的繁体与简体也是异体字的关系。 1956年1月国务院公布汉字简化方案简化字的历代的简体字或俗体乱、体、宝解放区和解放后人民创造的简化字队、阶、击、讲、币古字或者笔画简单的异体字与通用字云、礼、弃、无、个、气同音代替丑（醜）、里（裏）、斗（斗閗）、发（發髮）、谷（谷穀）、升（升昇陞）草书楷化书、为、伟、乐、东提问如果用简化字排印古籍，对理解古文含义影响最大的是哪种简化字？为什么？史记孝景本纪“孝文在代时，前后有三男。 前后、前一个皇后。 、前前后后。 第三章14古今词义的异同【教学目的】本章主要阐述古今词义的差异性，教学时要让学生掌握古今词义在范围上与情感色彩上的各种差异，并努力培养他们分析古今词义差异的能力，培养他们阅读古籍时从古代词义的角度理解词义的意识。 【基本概念】基本词汇词义扩大词义缩小词义转移【基本理论】古今词义的异同，概括起来有哪几种情况？古今词义在范围上的差异有哪几种情况？词义的扩大、缩小、转移各有什么特点？古今词义在情感色彩上有哪些差异？【重点难点】古今词义在范围上的差异【教学方法】讲授与讨论相结合【所用课时】2学时【教学内容】第1学时 一、古今词义的异同古今词义的异同，概括起来主要有三种情况、古今词义基本未变的。 如马、牛、山、人、手作用保证了汉语的稳定性。 能够保持语言的稳定性，词义基本未变的词汇是语言的“基本词汇”。 、古今词义完全不同的。 如古缠绕。 尔雅释天“素锦绸杠。 古完备。 楚辞招魂“招具该备。 绸该今丝绸。 今应当。 此类词是学习古汉语的重点词汇。 、古今词义发展变化的。 如城城墙城市国国都的城墙首都国家讨论这三种词在阅读理解古籍时各有怎样的影响？15总结第 二、三种词常会成为理解古籍的障碍，第三种词最容易让人误解古籍。 二、古今词义在范围上的差异古今词义在范围上的差异，有三种情况、词义扩大一个词的今义范围比古义大就是“词义扩大”。 菜古蔬菜。 今与“饭”相对。 睡古瞌睡。 今泛指睡觉。 脸古目下颊上。 今面部。 皮古带毛的兽皮。 今物体表层。 词义扩大是词义发展的重要途径。 、词义缩小一个词的今义范围比古义小就是“词义缩小”。 宫古房屋。 今指某些文化娱乐场所。 瓦古陶器。 今盖屋顶的建筑材料。 臭古气味。 今臭味。 丈人古老人。 今岳父。 、词义转移一个词的词义由原来的范围转移到新的范围中叫做“词义转移”。 暂古突然。 今时间短。 汤古热水。 今菜汤、米汤。 领古脖子。 今领子。 忙古心中烦乱。 今工作多。 第2学时讨论词义扩大、词义缩小、词义转移各有何特点？总结词义扩大的特点今义大与古义，古义包括在今义之中。 词义缩小的特点今义小与古义，今义是古义的一部分。 词义转移的特点新义产生之后，旧义就不存在了，新旧义之间又有一定的联系。 三、古今词义感情色彩的差异古今词义感情色彩的差异表现在褒贬与轻重两个方面。 、褒贬不同古义褒今义贬的复辟古恢复君位。 今开历史的倒车。 爪牙古得力助手。 今坏人的帮凶。 古义贬今义褒的锻炼古玩弄法律进行诬陷。 今经过实践使之提高或变好古义中性今义贬的谤古批评议论。 今诽谤。 古义中性今义褒的客古外地人。 今宾客。 、轻重不同古义轻今义重的诛古责备。 今诛杀。 古义重今义轻的感激古愤激。 今感谢。 饿古比“饥”重。 今与“饥”同。 病古比“疾”重。 今与“疾”同。 四、分析古今词义的异同应注意的问题、“古”与“今”的历史性在分析古今词义的异同时，“古”与“今”是个历史概念。 先秦为古，两汉则为今；两汉为古，则六朝是今。 古与今不是一刀分开的。 币（本义）丝织品（先秦）礼物（秦汉以后）货币、古汉语的词以单音词为主16古汉语的词以单音词为主，不要误把古汉语的词按双音词来分析。 消息古消散与增长。 贾谊鸟赋“合散消息，安有常则。 今news第四章17词的本义与引申义【教学目的】本章讲授词的本义与引申义问题。 词的本义与引申义问题，即是重要的语言问题，又与阅读古籍有着密切的联系。 古籍中的许多字词，常常使用它们的本义，或使用其较早的引申意义。 学习本章，要让学生掌握本义与引申义的内涵，掌握探求词的本义的方法与分析引申义的方法，以提高其语言的分析能力与阅读古籍的能力。 【基本概念】本义引申义直接引申间接引申【基本理论】怎样探求词的本义？探求本义应注意什么问题？词义是怎样引申的？考察本义与引申义的关系应注意什么问题？词义引申的基本方式是什么？【重点难点】本义及其本义的探求【教学方法】讲授与实践相结合【所用课时】2学时【教学内容】第1学时 一、本义及其本义的探求所谓词的本义，就是词的本来意义，但不一定都是原始意义，是与词形相应的能有文献资料证明的词的最古意义。 益本义是水溢出。 字形从水从皿。 淮南子“澭水暴益。 探求本义的步骤第一步分析字形、利用“六书”理论分析汉字的形体。 、结合甲骨文、金文、小篆等分析汉字的形体。 斤斫木斧也。 象形。 戒警也。 从廾、戈，持戈以戒不虞。 刃刀尖也。 象刀有刃之形。 适之也。 从辵，啻声。 第二步考核文献、看看古代文献中是否有这样的解释。 18、看看古代文献中是否有这样的用法。 向字形分析其本义是朝北的窗子。 文献说文“北出牖也。 诗经豳风七月“塞向墐户。 毕（畢）字形分析其本义是以网捕鸟兽。 文献说文“田网也。 诗经小雅鸳鸯“鸳鸯于飞，毕之罗之。 实践让学生试着来探求几个字词的本义。 走给出古文字形体，让学生分析它的本义，并从一学习的文言文中找语言例证。 触龙说赵太后“老臣病足，曾不能疾走。 树给出古文字形体，让学生分析它的本义，并从一学习的文言文中找语言例证。 孟子梁惠王上“五亩之宅，树之以桑。 探求本义要注意的问题、当心字形的讹变。 如臣、注意字形与意义之间的关系。 如里第2学时 二、引申义及其引申义的分析所谓引申义，就是从本义演化发展来的意义。 它是造成一词多义的根本原因。 应如何分析一个字词的引申意义应当从本义与引申义的关系上去分析，根据引申义与本义距离的远近，可以把引申分为直接引申与间接引申两类。 直接引申是指由本义直接派生出意义，是词义引申的第一步。 如月（月亮）月份城（城墙）城市间接引申是由直接引申义而再引申派生新的意义。 如朝（早晨）朝见（左传“朝而不夕。 ）朝廷朝代（r?n）担子责任、任务委任、任用听凭任（抱）（rn?）担当担保信任实践让学生试着来分析几个字词的引申义。 官本义是官署官职官吏极本义是房屋的正梁极点、最高极限、尽头词义引申的基本方式由具体到抽象，由个鳖到一般。 考察本义与引申义的关系时要注意的问题、字音的变化。 如朝zhocho，骑qj、字形的变化。 如何荷，解懈，树竖第五章19词类活用问题【教学目的】本章讲授的是古代汉语词类活用问题，词类活用是古代汉语的重要语法理论，也是古代汉语的重要语法现象。 学习本章内容，要让学生理解词类活用的内涵，掌握使动用法、意动用法、名词用如动词、名词作状语等语法现象，要教会学生理解、翻译有这种语法现象的文言语句，并培养他们在阅读文言文时识别这些文言语句的能力。 【基本概念】词类活用使动用法意动用法名词用如动词名词作状语【基本理论】什么是词类活用？古代汉语中有哪些常见的词类活用现象？使动用法是怎样表达语句含义的？意动用法是怎样表达语句含义的？使动用法与意动用法有何异同？古汉语中普通名词作状语可以表达哪些内容？应当如何从语法角度辨别文言语句中的词类活用现象？【重点难点】使动用法意动用法名词作状语【教学方法】讲授与讨论相结合【所用课时】4学时【教学内容】第1学时 一、“词类活用”的内涵在古代汉语里，有些词可以按照一定的语言习惯灵活运用，在句子中临时改变它原来的语法功能，具备另一类次的语法功能和词汇意义，这种现象我们称之为“词类活用”。 如假舟楫者，非能水也，而绝江河。 （荀子劝学）“水”由名词活用为动词，“游泳”的意思。 将军身披坚执锐。 （史记陈涉起义）“坚”与“锐”由形容词活用为名词，分别是“盔甲”、“武器”的意思。 现代汉语中也有词类活用现象王八吃秤砣铁了心了。 20我的手被电电了一下。 发展经济是为了丰富我们的生活。 二、使动用法使动用法即谓语动词具有“使宾语怎么样”的意思。 使用动宾结构表达了现代汉语中递系结构（兼语式）表达的内容。 如史记孙膑中的两句齐使田忌将而往。 兼语结构齐威王欲将孙膑。 使动用法 1、动词的使动用法所表达的含义主语使宾语从事谓语动词所表达的行为动作。 动词的使动用法一般只限于不及物动词，不及物动词如果带有宾语，一般为使动用法。 如项伯杀人，臣活之。 （史记鸿门宴）“活之”即“使之（项伯）活了下来”广故数言欲亡，忿恚尉。 (史记鸿门宴)“忿恚尉”即“使尉（军吏）忿恚（生气）”不及物动词用为使动用法时，后面的宾语可以省略。 如养备而动时，则天不能病。 （荀子天论）“病”即“病之”，“使之生病”的意思。 及物动词也可以用作使动，为与一般用法相区别，用为使动的及物动词一般要破读。 如晋侯饮赵盾酒。 （左传宣公二年）“饮赵盾酒”即“使赵盾饮酒”。 “饮”破读为yn杀鸡为黍而食之，见其二子焉。 （论语子路从而后）“食之”即“使之食（吃）”，“食”破读为s“见其二子”即“使其二子见（拜见）子路”，“见”破读为xin 2、形容词的使动用法所表达的含义主语使宾语所代表的人或事物具有这个形容词所表示的性质与状态。 如诸侯恐惧，会盟而谋弱秦。 （贾谊过秦论）“弱秦”即“使秦国弱”。 春风又绿江南岸。 （王安石泊船瓜州“绿江南岸”即“使江南岸绿”。 3、名词的使动用法所表达的含义主语使宾语所代表的人或事物成为这个名词所代表的人或事物。 如纵江东父兄怜而王我，我何面目见之。 （史记项羽本纪）“王我”即“使我当王（君王）”夫子所谓生死而肉骨也。 （左传襄公二十二年）“肉骨”即“使白骨上生肉”用为使动的名词后面的宾语可以省略。 如天子不得而臣也，诸侯不得而友也。 （刘向新序节士）21“臣”即“臣之”，“使之成为臣”的意思。 “友”即“友之”，“使之成为朋友”的意思。 第2学时 三、意动用法意动用法即谓语动词具有“认为（以为）宾语怎么样”的意思。 意动用法仅限于形容词与名词的活用。 1、形容词的意动用法所表达的含义主语主观上认为宾语具备这个活用的形容词所表示的性质或状态。 如渔人甚异之。 （陶潜桃花源记）“异之”即“认为之（桃花源的景象）奇异”。 是故明君贵五谷而贱金玉。 （晁错论贵粟疏）“贵五谷”即“认为五谷重要”。 “贱金玉”即“认为金玉不重要”。 2、名词的意动用法所表达的含义主语主观上认为宾语就是这个活用的名词所表示的人或事物。 如天下乖戾，无君君之心。 （柳宗元封建论）“君君”即“认为国君是国君”。 夫人之，我可以不夫人之乎？（谷梁传僖公八年）“夫人之”即“认为之（鲁僖公的妾成凤）是夫人（国君的正妻）”。 讨论使动用法与意动用法有何异同？举例君子之学也以美其身。 （荀子劝学）吾妻之美我者，私我也。 战国策齐策一）总结相同处句法结构相同，都是动宾关系。 两种用法均可以由名词与形容词的活用形成。 不同处所表达的含义不同。 使动用法是“主语使宾语怎么样”，是客观现实或者能够实现的，而意动用法是“主语认为宾语怎么样”，是主观的看法，客观不一定如此。 出现的范围不同。 意动用法仅限于形容词与名词的活用，动词只有使动用法，而无意动用法。 四、名词用如动词在古代汉语中，名词除了使动用法和意动用法以外，还经常活用为一般的动词，表达与这个名词意义相关的动词含义，我们称之为“名词用如动词”。 如范增数目项王。 （史记鸿门宴）目使眼色。 左右欲刃相如。 （史记廉颇蔺相如列传）刃杀。 驴不胜怒，蹄之。 （柳宗元三戒）蹄蹄方位名词例22项王乃复引兵而东。 （史记项羽本纪）东向东进军日渐暮，遂前其足，手向后据地，坐而下脱。 （徐宏祖游天都）前向前伸第3课时 五、名词用作状语讨论现代汉语中的名词是怎样充当状语的？现代汉语中的名词可不可以直接充当状语？总结现代汉语中，一般名词充当状语，必须靠介词的帮助，即与介词组成介词词组再作状语。 如我们在教室上课。 只有时间名词和少数一般名词，才能直接充当状语。 如我们明天看电影。 他感情用事。 在古代汉语中，普通名词可以不用介词的帮助，经常直接放在谓语中心语前面作状语，我们称之为“名词作状语”。 古汉语的普通名词作状语，可以表达以下内容 1、表示方位或处所古汉语普通名词作状语，可以表达行为动作在什么地方发生，或者行为动作向着什么方向发生。 如大月氏复西走。 （汉书张骞传）西走向西逃走。 蜀太守以下郊迎。 （史记司马相如列传）郊迎在郊外迎接。 2、表示工具或依据古汉语普通名词作状语，可以表达使用什么工具从事行为动作，或者依据什么从事某种行为动作。 如箕畚运于渤海之尾。 （列子汤问）箕畚运用箕畚搬运。 失期，法皆斩。 （史记陈涉世家）法皆斩根据法律都得斩首。 3、表示对人的态度古汉语普通名词作状语，可以表达用什么态度从事某种行为动作。 如君为我呼入，吾得兄事之。 （史记鸿门宴）兄事用对待哥哥的礼仪接待。 齐将田忌善而客待之。 （史记孙膑）客待用对待宾客的礼仪对待。 4、表示比喻古汉语普通名词作状语，可以形容行为动作的状态，表达比喻内容。 如嫂蛇行匍伏。 （战国策秦策一）蛇行:像蛇一样地爬行。 其一犬坐于前。 （聊斋志异狼）23犬坐像狗一样地坐。 第4课时 六、词类活用的条件如何发现文言语句中的词类活用的词，除了通过句意的理解去发现之外，还可以通过一个词所处的语法环境来辨别，即看一个词在句中处于什么地位，看看与这个词结合的前后都是些什么词等等，这些就是“词类活用的条件”。 1、两个名词连用如果两个名词连用，既不是并列关系，也不是偏正关系，则其中必有一个名词或用为动词，一般是前一个名词活用为动词。 如遂王天下。 （韩非子五蠹）王天下统治天下。 乃丹书帛曰陈胜王。 （史记陈涉世家）陈胜王陈胜当君王。 2、名词、形容词在“所”字后“所”是个辅助性代词，经常放在动词前面，构成“所”字词组，指代一定的对象，故“所”后的名词、形容词要活用为动词。 如置人所罾鱼腹中。 （史记陈涉世家）所罾网到的（鱼）。 世之所高，莫若黄帝。 （庄子盗跖）所高推崇的（人）。 3、名词、形容词在能愿动词后能愿动词修饰的是动词，所以当名词、形容词放在“能”、“可”、“足”、“欲”等能愿动词后面时，活用为动词。 如子谓公冶长“可妻也?。 （论语公冶长）可妻可以娶妻。 问其深，则其好游者不能穷也。 （王安石游褒禅山记）不能穷不能走到头。 4、名词放在副词的后面副词一般在句中只修饰限制动词或形容词，所以当名词前面有副词修饰时，要活用为动词。 如从弟子女十人所，皆衣缯单衣。 （史记西门豹治邺）皆衣都穿着。 不足生于不农。 （晁错论贵粟疏）不农不从事农业生产。 5、名词、形容词放在“之”、“我”的前面“之”、“我”这两个代词的用法特点鲜明，即一般常做宾语，也就是在它们前面的多是动词，所以它们前面的名词、形容词，要活用为动词。 如非能耕而食之，织而衣之也。 （晁错论贵粟疏）衣之穿它们（织的布）。 是欲臣妾我也。 （胡铨戊午上高宗封事）臣妾我让我们当臣做妾。 624、名词后有介词词组介词词组在古汉语中经常做补语来修饰它前面的动词所表示的行为动作，所以名词后有介词词组，这个名词要活用为动词。 如晋师军于庐柳。 （左传僖公二十四年）军于庐柳驻扎在庐柳。 后妃率九嫔蚕于郊。 （吕氏春秋上农）蚕于郊在郊外养蚕。 7、名词用“而”连接连词“而”经常用来连接的是动词、动词性词组和形容词、形容词性词组，但一般不连接名词或名词性的词组，所以用“而”连接的名词活用为动词。 如不耕而食，不织而衣。 （盐铁论相刺）不织而衣不织布却穿衣服孟尝君怪其疾也，衣冠而见之。 （战国策冯谖客孟尝君）衣冠而见之穿上衣服戴上帽子见他。 讨论文言文中为什么经常词类活用？总结A、早期没有为一些行为动作专造动词。 如衣（“穿”早期是穿透的意思）。 B、为了表达的丰富与新颖。 如春风又绿江南岸。 第六章25古代汉语的词序【教学目的】本章讲授的是古代汉语的词序问题，主要介绍的古代汉语中的宾语前置，以及古代汉语中表示行为数量的词序问题。 学习本章，要让学生理解词序在汉语中的语法意义，要让他们掌握古代汉语中几种宾语前置所需的语法条件，掌握古代汉语中表示行为数量的主要方法。 并培养他们在具体的文言语句中，辨识各种不同的宾语前置的能力，以提高他们对文言文的理解能力。 【基本概念】词序宾语前置【基本理论】古代汉语中有哪几种宾语前置现象？各种宾语前置所需的具体条件是什么？用代词复指的宾语前置在表义上有什么特点？